王俊鋒

在教育信息化發(fā)展的背景下，信息技術與初中語文教學相融合已經(jīng)成為課程改革的重要實踐和突破點，能夠不斷增強語文教學的生動性、豐富性和形象性，可通過微課開發(fā)、網(wǎng)絡資源的整合以及網(wǎng)絡平臺應用等方式為學生的自主學習提供更好的條件。本文圍繞信息技術與初中語文教學的融合展開論述，闡述了兩者融合的重要價值，基于實踐的層面提出融合的具體策略，以期推進初中語文課程改革取得更好的成效。

一、信息技術與初中語文教學有效融合的重要價值

（一）為學生的自主學習提供多元化的途徑

初中語文教學中應用信息技術能夠為學生的自主學習提供多元化的支持。初中階段的學生已經(jīng)初步形成抽象思維，但還需要在相應的場景和問題引導下，才能促進學生的深度思考和自主學習，才能更好地激發(fā)學生主動求知的欲望。而不同學生之間存在一定的個體差異，部分學生的學習能力相對較弱，在其學習過程中需要將復雜的知識簡單化，抽象的知識具體化，才能更好地幫助學生開展自主學習。為此，通過融入信息技術達到更好的效果。例如，在相應的課件中會包含多樣化的教學輔助資料，使抽象的知識具象化呈現(xiàn)，同時還能與相關的影視資料相聯(lián)系，學生通過信息技術的方式不斷構建新知，強化聯(lián)想能力，構建起多元化的教育資源獲取途徑，為自主學習活動的開展提供更好的支持。

（二）增強初中語文課堂教學的吸引力

在初中語文教學過程中，應用信息技術能夠豐富傳統(tǒng)的課程教學模式，更有效地激發(fā)學生主動學習的興趣。在常規(guī)的課程教學過程中，通過信息技術能夠對教學內容進行全面的分析，同時結合教學目標、教學主題等內容，在網(wǎng)絡上搜集多樣化的教學素材，以多樣化的方式呈現(xiàn)，例如，圖片素材、視頻素材以及動畫素材等，使傳統(tǒng)的平面教學模式轉變成立體化、動態(tài)化的教學結構，能夠在更大程度上活躍教學氛圍，持續(xù)增強學生對于語文課程的興趣。因此，在教學過程中，應當融入信息技術，將語文知識通過多樣化的形式呈現(xiàn)，使學生能夠從聽覺、視覺等多方面構成刺激，不斷激發(fā)對語文課程學習的興趣。

（三）提高課程教學重點和難點的學習成效

在初中階段，大部分學生能夠形成較好的自我管理能力，但仍有部分學生的注意力集中時間相對較短，進而導致學習效率較低。例如，在閱讀的過程中，針對有難度的閱讀材料，通常會采取逃避的方式應付了之，這就難以達到更好的教學成效。尤其是教學重難點，容易由于注意力的分散而影響學習的效果。為此，在教學過程中可以運用信息技術增強對教學重難點的強化教學。例如，可以制作相應的微課視頻引導學生通過課后鞏固的方式，加強對重點知識的強化與鞏固，提高課堂教學效率，同時，也能夠幫助這部分學生更好地集中注意力，強化自主學習的意識，更有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

二、信息技術與初中語文教學有效融合的具體策略

（一）潛心研究教材內容，實現(xiàn)課型分類

在初中語文與信息技術融合的過程中，教師首先要潛心研究教材內容，明確語文課程的教學目的，結合教材編寫的具體內容完成課型的分類。例如，在部編版初中語文教材體系中，包含寫景類散文、小說、戲劇、詩歌等，不同類型的課程需要把控的教學重點不同。在寫景類散文的學習中，需要重點關注景物的描寫方法以及情感的表達方式，而在小說類文章的學習中需要指導學生掌握小說的三要素，在戲劇類型課程的學習中需要專心引導學生研究劇本的中心內容。因此，要實現(xiàn)信息技術與課程的融合，首先需要立足課本內容確定學生的具體學習任務和教學目標，恰當安排信息技術的運用方式，不能為了融合而融合，而應當以增強課程實施的效果為目標，實現(xiàn)對信息技術的合理化應用。與此同時，需要對課程中的不同特性加以分類，明確不同類別的課程需要采用哪些信息技術手段，進而構建完整的教學模式和體系。例如，在針對重點篇目的講解過程中，課件的制作以及信息化技術的呈現(xiàn)方式等都只是輔助的方式，而不能把所有需要探討的問題都展示在屏幕上。但對于自讀類的文本或者是名著導讀類的課程，就應當在更大程度上發(fā)揮學生的自主意識。例如，在部編版語文七年級上冊第3課自讀課文《雨的四季》學習中，可以將班級組成不同的學習小組，通過分工的方式完成。在此過程中，可以將多媒體課件的制作融入自學課程中，引導學生借助信息技術展開想象和創(chuàng)意。

（二）積極采用微課視頻，指導課前預習

在初中語文學習中，預習是重要的自學環(huán)節(jié)之一，也是學好語文最重要的環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的預習過程中，學生容易陷入隨意性的預習誤區(qū)，進而使預習活動雜亂無序、毫無目的，影響了預習的效果，也難以提高預習的效率。長此以往，學生沒有認識到預習的價值，不重視這一學習過程，也成為影響語文學習成效的弊端。在信息技術的融合下，教師可以通過微課為學生制作引導預習的小視頻，指導學生開展有針對性的預習，進而使預期活動煥發(fā)活力。為此，教師在微課視頻的制作過程中應當充分結合課程學習的目標，確定預習的重點和難點，指導學生進行高效預習。例如，在部編版七年級上冊語文《春》的預習過程中，教師可以通過微課的形式為學生錄制預習指導的視頻，在5～10分鐘的時間內通過動漫的形式簡要講述作者朱自清的人生經(jīng)歷，并簡單指出文章的重點與難點，要求學生通過預習指出自己不懂的問題，并嘗試通過獨立思考完成。這個過程將指導學生對課文有大致的了解，先找到學習中存在的問題，嘗試通過信息查閱的方式解決問題，提升預習的效果。

（三）充分應用網(wǎng)絡環(huán)境，挖掘教學資源

在語文教學過程中，教材是教學活動實施的起點，也是教育素材融合的切入點。在傳統(tǒng)的課程教學模式中，主要通過教師完成知識的講述，依靠教師備課來確定學習的深度與廣度，學生的學習聚焦于教材，但卻忽視了拓展性學習和自主性學習的價值。在新的發(fā)展時期，初中生的信息技術綜合素養(yǎng)越來越高，能夠通過自主學習豐富語文知識。為此，教師也應當轉變教學思路，引導學生挖掘豐富的教學資源，為學生的自主學習提供有效的指導。例如，在部編版初中語文八年級上冊《三峽》教學過程中，除了通過教材內容了解文章中所提到的相關信息以外，還可以通過網(wǎng)絡資源為課程提供多樣化的視頻素材，號召學生參與到視頻的搜集中，引導學生通過“視頻參與”和“視頻分享”體會三峽在不同季節(jié)的美景，持續(xù)加深對文章內容的理解。同時，還能夠培養(yǎng)學生資料搜集、整合的能力，為自主學習能力的提升奠定基礎。在資料的收集中，除了相關的說明性文字以及視頻素材以外，還可以引導學生搜集優(yōu)美的古詩詞，使學生能夠感受到人文與自然的雙重美，更深入地體會文章中所表達的三峽之美，提高對作品的鑒賞能力，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學習。

（四）借助網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)多元互動

課后學習也是語文學習的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，將通過課后學習實現(xiàn)對教學重難點的掌握，同時引導學生找到學習過程中存在的弱項，通過查缺補漏提高學習效率。在傳統(tǒng)的課后學習中，主要依靠教師布置作業(yè)和學生刷題，卻忽視了對學生自主學習的指導，同時評價模式相對單一，主要是通過課堂以及課后作業(yè)的方式開展不能與學生構建多元化的溝通機制。而通過融入信息技術，可以有效改變這一局限性。通過網(wǎng)絡平臺的應用，既能夠增強對學生課后自主學習的指導，同時又能夠為師生之間構建及時性、多元化的溝通機制。例如，可以在相應的平臺設置互動問答，使教師及時掌握學生在學習中存在的問題，同時針對學生存在的共性問題，又可通過錄制微課或者采用統(tǒng)一解答的方式，幫助學生及時掃除學習障礙，提高學習成效。例如，在部編版語文七年級下冊《游山西村》的學習中，就可以通過信息技術手段指導學生加強課后學習，通過自學提取詩中所提到的景物以及描繪的場面，體會詩人所表達的思想情感。同時，引導學生將預習時的問題記錄在學習平臺上，在課程結束后嘗試自己解答之前提出的問題，進而完成知識的強化。另外，還可以為學生設置多樣化的練習活動。例如，結合古詩詞內容開展的答題活動，能夠使學生在回答的過程中真實反映出對知識的掌握情況，同時可以通過數(shù)據(jù)化的方式對學習成果進行系統(tǒng)化的分析，全面考量學生在自學、分析以及詩句鑒賞中的綜合能力。還能夠基于相應的技術建立數(shù)據(jù)結構圖，明確學習中學生主要存在的問題，據(jù)此加強對學生的針對性指導，提高語文教學效率。

綜上所述，新課程教學改革的實施不斷促進初中語文課程的創(chuàng)新與變革，在教育實踐過程中，教師應當持續(xù)增強對網(wǎng)絡信息技術的應用與開發(fā)。立足學生自主學習和能力成長的實際需求，依托網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢和信息技術的特點，改善教育教學方法，持續(xù)提高學生課前預習、課中學習、課后鞏固練習和拓展的學習效率，使初中語文教學能夠取得更好的成果，不斷促進學生豐富文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的構建與發(fā)展，促進學生獲得全面發(fā)展。