王俊鋒

在教育信息化發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)相融合已經(jīng)成為課程改革的重要實(shí)踐和突破點(diǎn)，能夠不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性和形象性，可通過(guò)微課開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源的整合以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用等方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的條件。本文圍繞信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合展開(kāi)論述，闡述了兩者融合的重要價(jià)值，基于實(shí)踐的層面提出融合的具體策略，以期推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革取得更好的成效。

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的重要價(jià)值

（一）為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多元化的途徑

初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多元化的支持。初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成抽象思維，但還需要在相應(yīng)的場(chǎng)景和問(wèn)題引導(dǎo)下，才能促進(jìn)學(xué)生的深度思考和自主學(xué)習(xí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。而不同學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，才能更好地幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。為此，通過(guò)融入信息技術(shù)達(dá)到更好的效果。例如，在相應(yīng)的課件中會(huì)包含多樣化的教學(xué)輔助資料，使抽象的知識(shí)具象化呈現(xiàn)，同時(shí)還能與相關(guān)的影視資料相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的方式不斷構(gòu)建新知，強(qiáng)化聯(lián)想能力，構(gòu)建起多元化的教育資源獲取途徑，為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供更好的支持。

（二）增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在常規(guī)的課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集多樣化的教學(xué)素材，以多樣化的方式呈現(xiàn)，例如，圖片素材、視頻素材以及動(dòng)畫(huà)素材等，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成立體化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠在更大程度上活躍教學(xué)氛圍，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)融入信息技術(shù)，將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)多樣化的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面構(gòu)成刺激，不斷激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）提高課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)成效

在初中階段，大部分學(xué)生能夠形成較好的自我管理能力，但仍有部分學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。例如，在閱讀的過(guò)程中，針對(duì)有難度的閱讀材料，通常會(huì)采取逃避的方式應(yīng)付了之，這就難以達(dá)到更好的教學(xué)成效。尤其是教學(xué)重難點(diǎn)，容易由于注意力的分散而影響學(xué)習(xí)的效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化教學(xué)。例如，可以制作相應(yīng)的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后鞏固的方式，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠幫助這部分學(xué)生更好地集中注意力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效融合的具體策略

（一）潛心研究教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課型分類(lèi)

在初中語(yǔ)文與信息技術(shù)融合的過(guò)程中，教師首先要潛心研究教材內(nèi)容，明確語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，結(jié)合教材編寫(xiě)的具體內(nèi)容完成課型的分類(lèi)。例如，在部編版初中語(yǔ)文教材體系中，包含寫(xiě)景類(lèi)散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等，不同類(lèi)型的課程需要把控的教學(xué)重點(diǎn)不同。在寫(xiě)景類(lèi)散文的學(xué)習(xí)中，需要重點(diǎn)關(guān)注景物的描寫(xiě)方法以及情感的表達(dá)方式，而在小說(shuō)類(lèi)文章的學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的三要素，在戲劇類(lèi)型課程的學(xué)習(xí)中需要專(zhuān)心引導(dǎo)學(xué)生研究劇本的中心內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的融合，首先需要立足課本內(nèi)容確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)安排信息技術(shù)的運(yùn)用方式，不能為了融合而融合，而應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)課程實(shí)施的效果為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的合理化應(yīng)用。與此同時(shí)，需要對(duì)課程中的不同特性加以分類(lèi)，明確不同類(lèi)別的課程需要采用哪些信息技術(shù)手段，進(jìn)而構(gòu)建完整的教學(xué)模式和體系。例如，在針對(duì)重點(diǎn)篇目的講解過(guò)程中，課件的制作以及信息化技術(shù)的呈現(xiàn)方式等都只是輔助的方式，而不能把所有需要探討的問(wèn)題都展示在屏幕上。但對(duì)于自讀類(lèi)的文本或者是名著導(dǎo)讀類(lèi)的課程，就應(yīng)當(dāng)在更大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課自讀課文《雨的四季》學(xué)習(xí)中，可以將班級(jí)組成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分工的方式完成。在此過(guò)程中，可以將多媒體課件的制作融入自學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)展開(kāi)想象和創(chuàng)意。

（二）積極采用微課視頻，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是重要的自學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)好語(yǔ)文最重要的環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易陷入隨意性的預(yù)習(xí)誤區(qū)，進(jìn)而使預(yù)習(xí)活動(dòng)雜亂無(wú)序、毫無(wú)目的，影響了預(yù)習(xí)的效果，也難以提高預(yù)習(xí)的效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的價(jià)值，不重視這一學(xué)習(xí)過(guò)程，也成為影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的弊端。在信息技術(shù)的融合下，教師可以通過(guò)微課為學(xué)生制作引導(dǎo)預(yù)習(xí)的小視頻，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，進(jìn)而使預(yù)期活動(dòng)煥發(fā)活力。為此，教師在微課視頻的制作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《春》的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課的形式為學(xué)生錄制預(yù)習(xí)指導(dǎo)的視頻，在5～10分鐘的時(shí)間內(nèi)通過(guò)動(dòng)漫的形式簡(jiǎn)要講述作者朱自清的人生經(jīng)歷，并簡(jiǎn)單指出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)指出自己不懂的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)獨(dú)立思考完成。這個(gè)過(guò)程將指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有大致的了解，先找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，嘗試通過(guò)信息查閱的方式解決問(wèn)題，提升預(yù)習(xí)的效果。

（三）充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，挖掘教學(xué)資源

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的起點(diǎn)，也是教育素材融合的切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，主要通過(guò)教師完成知識(shí)的講述，依靠教師備課來(lái)確定學(xué)習(xí)的深度與廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦于教材，但卻忽視了拓展性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的價(jià)值。在新的發(fā)展時(shí)期，初中生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)越來(lái)越高，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)豐富語(yǔ)文知識(shí)。為此，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生挖掘豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。例如，在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《三峽》教學(xué)過(guò)程中，除了通過(guò)教材內(nèi)容了解文章中所提到的相關(guān)信息以外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為課程提供多樣化的視頻素材，號(hào)召學(xué)生參與到視頻的搜集中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“視頻參與”和“視頻分享”體會(huì)三峽在不同季節(jié)的美景，持續(xù)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生資料搜集、整合的能力，為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。在資料的收集中，除了相關(guān)的說(shuō)明性文字以及視頻素材以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集優(yōu)美的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠感受到人文與自然的雙重美，更深入地體會(huì)文章中所表達(dá)的三峽之美，提高對(duì)作品的鑒賞能力，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

課后學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，將通過(guò)課后學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的弱項(xiàng)，通過(guò)查缺補(bǔ)漏提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)中，主要依靠教師布置作業(yè)和學(xué)生刷題，卻忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，主要是通過(guò)課堂以及課后作業(yè)的方式開(kāi)展不能與學(xué)生構(gòu)建多元化的溝通機(jī)制。而通過(guò)融入信息技術(shù)，可以有效改變這一局限性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，既能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)又能夠?yàn)閹熒g構(gòu)建及時(shí)性、多元化的溝通機(jī)制。例如，可以在相應(yīng)的平臺(tái)設(shè)置互動(dòng)問(wèn)答，使教師及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，又可通過(guò)錄制微課或者采用統(tǒng)一解答的方式，幫助學(xué)生及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成效。例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《游山西村》的學(xué)習(xí)中，就可以通過(guò)信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)提取詩(shī)中所提到的景物以及描繪的場(chǎng)面，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在課程結(jié)束后嘗試自己解答之前提出的問(wèn)題，進(jìn)而完成知識(shí)的強(qiáng)化。另外，還可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的練習(xí)活動(dòng)。例如，結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容開(kāi)展的答題活動(dòng)，能夠使學(xué)生在回答的過(guò)程中真實(shí)反映出對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)可以通過(guò)數(shù)據(jù)化的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，全面考量學(xué)生在自學(xué)、分析以及詩(shī)句鑒賞中的綜合能力。還能夠基于相應(yīng)的技術(shù)建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖，明確學(xué)習(xí)中學(xué)生主要存在的問(wèn)題，據(jù)此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

綜上所述，新課程教學(xué)改革的實(shí)施不斷促進(jìn)初中語(yǔ)文課程的創(chuàng)新與變革，在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)的實(shí)際需求，依托網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)的特點(diǎn)，改善教育教學(xué)方法，持續(xù)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固練習(xí)和拓展的學(xué)習(xí)效率，使初中語(yǔ)文教學(xué)能夠取得更好的成果，不斷促進(jìn)學(xué)生豐富文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。