薛小元

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，教育教學(xué)也迎來(lái)了新的變化。在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還是會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)教學(xué)，因此其教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和單一，并且會(huì)本著提高學(xué)生成績(jī)的思想進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有過(guò)多地注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和充實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力比較薄弱。所以，為了有效緩解這種問(wèn)題和狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，依托信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與水平。

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下采用高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常會(huì)根據(jù)教材來(lái)展開(kāi)知識(shí)的講解，整個(gè)課堂都是以教材為主，并沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和充實(shí)，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解僅限于教材，缺乏對(duì)知識(shí)的延展。然而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都開(kāi)始利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，采用教材為主、平臺(tái)為輔的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式和方法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，豐富了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（二）幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的不斷提升，教材中的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越難，學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題也越來(lái)越多。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)相互之間的銜接性是比較強(qiáng)的，如果一個(gè)內(nèi)容中的困惑無(wú)法得到解決，那么對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將是非常不利的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越困難。因此，為了有效改變這種狀況，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以便于學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

（三）促進(jìn)教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，整個(gè)課堂過(guò)于枯燥和乏味。伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，因此紛紛開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生的交流與溝通，從而有效地促進(jìn)其整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

（四）促進(jìn)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)是比較重的。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的個(gè)性化需求差異性較大，所以教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的壓力和負(fù)擔(dān)是非常重的。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)制訂一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并利用一些線上習(xí)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂相應(yīng)的一些教育教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方式來(lái)提升自身的數(shù)學(xué)思維能力和水平，進(jìn)而有效地減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（五）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)的最重要的優(yōu)勢(shì)就是能夠有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，將數(shù)學(xué)知識(shí)體系化。在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)教材常常都是根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)進(jìn)行編排的，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系的緊密性缺乏認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)存在困難。但是，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以借鑒一些網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)知識(shí)之間的銜接進(jìn)行探討和研究，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化和升級(jí)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下采用高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的措施

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)師生交流與溝通

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師與學(xué)生缺乏相應(yīng)的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是很了解，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于傳統(tǒng)和老套，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常常會(huì)感到枯燥和無(wú)趣。然而，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師開(kāi)始意識(shí)到與學(xué)生溝通和交流的重要性，因此開(kāi)始借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)建立線上線下平臺(tái)，讓學(xué)生借助平臺(tái)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題和困惑。這樣的方式不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加新穎，促進(jìn)師生之間的交流與溝通。

例如，以人教版高中數(shù)學(xué)“集合與函數(shù)概念”為例，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以先對(duì)集合與函數(shù)概念中的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，然后邀請(qǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行相關(guān)概念知識(shí)的搜索，并鼓勵(lì)學(xué)生交流搜索過(guò)程中的一些困惑。對(duì)此，教師則可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與討論，加深學(xué)生對(duì)集合與函數(shù)內(nèi)容的理解。

（二）靈活運(yùn)用微視頻引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

微視頻是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要產(chǎn)物，將其運(yùn)用到教學(xué)中不僅可以快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)靈活運(yùn)用微視頻來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維引入其中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，以人教版高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)搜集一些空間幾何體相關(guān)視頻講解來(lái)進(jìn)行拼接，將其制作成一個(gè)微課，學(xué)生在進(jìn)行觀看的過(guò)程中可以快速地對(duì)空間幾何體進(jìn)行了解和認(rèn)知，并積極地將其與日常生活相聯(lián)系，然后教師再進(jìn)行空間幾何體面積及體積計(jì)算的講解，并對(duì)其中所包含的一些零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)想象和拆分來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合之前所學(xué)的圖形等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解。如在進(jìn)行正方體面積求解教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)正方形面積的計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)正方體是由六個(gè)大小相同的正方形構(gòu)成的，因此其面積就是將六個(gè)正方形面積進(jìn)行相加就可以得到。這樣的方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接與關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（三）積極踐行線上教學(xué)，降低時(shí)空因素的影響

在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維認(rèn)知素養(yǎng)普遍不高，并且由于科目比較多，因此每一科目所安排的時(shí)間不會(huì)太多，一般以40分鐘為一個(gè)時(shí)間段，所以其學(xué)習(xí)時(shí)間是受到一定限制的。并且在很多時(shí)候，學(xué)生并不一定在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的困惑也無(wú)法得到及時(shí)的解決，這是由空間因素導(dǎo)致的。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以積極踐行線上教學(xué)的新模式，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)和提問(wèn)來(lái)有效緩解時(shí)空因素造成的影響，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，以人教版高中數(shù)學(xué)“數(shù)列”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以講解數(shù)列知識(shí)的基本內(nèi)容，然后將一些難點(diǎn)和重點(diǎn)拍成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)觀看線上視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)列相關(guān)知識(shí)的理解。并且在當(dāng)下的很多高中教學(xué)中，教師通常都是利用課堂40分鐘的時(shí)間來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和梳理，并沒(méi)有積極地去跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不了解，再加之受時(shí)間和空間的限制，這種問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。因此，教師通過(guò)線上平臺(tái)來(lái)進(jìn)行數(shù)列知識(shí)的講解，學(xué)生可以隨時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)的效率。

（四）開(kāi)展線上數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，有效的鞏固措施可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師通常會(huì)以作業(yè)和習(xí)題的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，但是這樣的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)展線上數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，進(jìn)而找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并積極地學(xué)習(xí)改正。這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效結(jié)合，采用各種方式和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的不僅僅是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，更多的是從數(shù)學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。