徐大夫

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是仍然存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、單詞不熟悉等問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，只注重課上英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)，卻忽略了課下知識(shí)的拓展，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于這些原因?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師要充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，科學(xué)應(yīng)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直扮演著非常重要的角色。然而，在長(zhǎng)期的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師仍然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語(yǔ)法，而忽視了對(duì)課本文章的整體理解，這意味著中學(xué)生英語(yǔ)水平和閱讀能力還處在較低的水平，在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)掌握得比較透徹，但是在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，很多學(xué)生都不愿意主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)存在抵觸心理。誦讀能夠讓學(xué)生將英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)作日常生活中的一部分，并且在誦讀中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步掌握，從而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升和發(fā)展。本文就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行討論，希望有助于提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、初中英語(yǔ)朗誦教學(xué)的積極意義

英語(yǔ)教學(xué)中，有些英語(yǔ)老師把朗誦和背誦割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗誦無(wú)法做到正確的理解，從而影響到學(xué)生英語(yǔ)朗讀的效果。所以糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗誦的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，是教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。只有明確思想認(rèn)識(shí)，才能正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)朗誦的積極意義，才能夠參加到英語(yǔ)朗誦的行列中來(lái)，大幅度地提高英語(yǔ)知識(shí)水平。英語(yǔ)朗誦可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行英語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行大量的英語(yǔ)對(duì)話以外，還可以充分利用課余時(shí)間，把日常對(duì)話變成英語(yǔ)對(duì)話，根據(jù)實(shí)際的生活場(chǎng)景，隨時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容和方式，達(dá)到彼此之間順暢交流的目的。這樣長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生積累大量的英語(yǔ)單詞，而且這種記憶單詞的方法，比學(xué)生單純地背誦單詞的效率要高很多。在英語(yǔ)對(duì)話朗誦過(guò)程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)短語(yǔ)的用法和英語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，從而高效地積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。這是從英語(yǔ)知識(shí)本身的角度上講朗誦英語(yǔ)的積極意義之所在，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)其他方面講，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀英語(yǔ)作品，可以了解到許多英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、政治體系、歷史知識(shí)以及相關(guān)的地理知識(shí)、旅游知識(shí)等方面的知識(shí)，從而大大地開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，為學(xué)生將來(lái)的工作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

有些初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，自身的教學(xué)思想存在一定的偏差，有些教師覺(jué)得只有學(xué)生掌握了大量的英語(yǔ)知識(shí)才是正確的，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有些教師沒(méi)有在其中融入趣味性的教學(xué)方式，總是采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，從而使得學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)的興趣，這不但無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，還無(wú)法讓教學(xué)質(zhì)量得到保障和提高。除此以外，很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較高，無(wú)形中會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）有些教師的教學(xué)方式比較單一

有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，自身的教學(xué)眼界比較狹窄，并且教學(xué)方式也比較單一，教師的教學(xué)眼界對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳輸，所以不斷地壓縮課堂，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的調(diào)動(dòng)是非常不利的，這樣的教學(xué)課堂是不完整的，并且不符合新課改的要求。在這種單一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容為單詞的記憶、句型的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的背誦等，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的重點(diǎn)內(nèi)容，如閱讀能力的提升，卻被教師忽視。英語(yǔ)成為一門“啞巴”學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有激情，課堂氣氛沉悶。

三、運(yùn)用朗讀教學(xué)法提高英語(yǔ)成績(jī)的策略

（一）教師示范朗讀，教授基本方法

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候，如果教師沒(méi)有教授學(xué)生基本的誦讀方法，學(xué)生會(huì)漫無(wú)目的地進(jìn)行誦讀，無(wú)法使誦讀發(fā)揮有效作用。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠掌握誦讀的基本方法，在誦讀中能夠有所側(cè)重，從而更好地達(dá)到誦讀的效果。例如，在一次英語(yǔ)教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行誦讀。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，采用平鋪直敘的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，也沒(méi)有課文中的重點(diǎn)，甚至有的句子的停頓缺乏邏輯性，使得整個(gè)英語(yǔ)課文有種“支離破碎”的感覺(jué)。因此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，對(duì)句子的重音、停頓進(jìn)行標(biāo)記，尤其要注意每個(gè)單詞的發(fā)音，確保朗讀內(nèi)容正確，不能出現(xiàn)不會(huì)讀的單詞，才能夠保證誦讀的順暢。在我示范朗讀之后，學(xué)生對(duì)誦讀有了更深的了解，能夠及時(shí)調(diào)整自己的朗讀方式，使自己的誦讀在流暢的基礎(chǔ)上更加富有層次。

（二）通過(guò)錄音跟讀，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感

在誦讀漢語(yǔ)文章的時(shí)候，學(xué)生能夠輕而易舉地體會(huì)其中的情感，從而使朗讀具有一定的生動(dòng)性與活潑性。但是在朗讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，學(xué)生一般都缺乏對(duì)其中情感的理解，往往只是簡(jiǎn)單地對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，而沒(méi)有對(duì)課文中的語(yǔ)感進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)，從而使誦讀效果不夠突出。教師可以為學(xué)生播放課文原音，讓學(xué)生對(duì)錄音中的停頓、重點(diǎn)、情感甚至連讀進(jìn)行模仿，重現(xiàn)課文中的情感與思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“What the best radio station”的時(shí)候，教材中有一段課文是一篇電視報(bào)道，在朗讀的時(shí)候，學(xué)生需要模仿新聞主播報(bào)道新聞時(shí)候的語(yǔ)感，來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行展示。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，我為學(xué)生播放了錄音，讓學(xué)生對(duì)錄音中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行模仿，嘗試使用英語(yǔ)來(lái)播報(bào)新聞。在錄音中，學(xué)生體會(huì)到了英語(yǔ)新聞播報(bào)的冷靜、順暢、從容的感覺(jué)，并且在自己進(jìn)行誦讀的時(shí)候也盡可能使自己的語(yǔ)氣更靠近錄音中的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)感進(jìn)行理解和表達(dá)。教師還可以采用播放一句、跟讀一句的誦讀方法，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)錄音進(jìn)行模仿，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生誦讀能力的提升。

（三）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展信息提煉

在英語(yǔ)閱讀中，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要措施，是幫助學(xué)生提取關(guān)鍵的閱讀信息，并以關(guān)鍵信息為基礎(chǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉。英語(yǔ)老師在指導(dǎo)學(xué)生提煉重要信息時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生去充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系文章寫(xiě)作目的，使閱讀學(xué)習(xí)更加有效。例如，英語(yǔ)老師讓學(xué)生通過(guò)閱讀“Can you come to my parter.”這篇內(nèi)容，去找到相應(yīng)的關(guān)鍵性詞匯，學(xué)生通過(guò)閱讀整篇文章能夠很快找到，在這種信息提煉的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生自行構(gòu)建閱讀聯(lián)想，通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵詞重新編輯一個(gè)全新的故事情節(jié)。學(xué)生積極地發(fā)揮想象力，勾畫(huà)出故事藍(lán)圖，同時(shí)也借助英語(yǔ)閱讀鍛煉，提高了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的綜合能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，強(qiáng)化的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）樹(shù)立信心，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

做任何事情首先要有信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)起來(lái)，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，從而從思想上解決了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼問(wèn)題。只要心中充滿了信心，就一定能夠付諸行動(dòng)，利用一切可利用的時(shí)間積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，那就是大量地進(jìn)行背誦，會(huì)讀是第一步，如果只認(rèn)識(shí)單詞不能夠朗誦語(yǔ)句，就不能很好地解決語(yǔ)音問(wèn)題。如果能夠流利地朗讀英語(yǔ)句子，但是不能夠全面地理解句子的含義，尤其對(duì)一些單詞的理解。比如，對(duì)單詞的詞性認(rèn)識(shí)，單詞在句子里的語(yǔ)法意義，不能夠全面了解，那么就會(huì)影響對(duì)整個(gè)句子含義的理解，通過(guò)反復(fù)的朗誦閱讀，逐漸地就能夠理解句子的具體含義以及單詞的用法，從而全面提高英語(yǔ)水平。從句子本身的角度去認(rèn)識(shí)朗讀的積極意義，就能夠正確地掌握句子的時(shí)態(tài)，整個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及一些特殊詞語(yǔ)的特殊用法。這樣通過(guò)朗讀訓(xùn)練，全面地理解句子的含義，掌握句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，以及特殊詞語(yǔ)的特殊用法，就能夠全面地提高英語(yǔ)水平。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)閱讀課上，良好的閱讀情境能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，能夠使學(xué)生更好地理解文本中的內(nèi)容。教師以英語(yǔ)閱讀文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的閱讀情境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，相互探討問(wèn)題，共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在這種情境教學(xué)下，教師能夠在無(wú)形之中提高學(xué)生的閱讀與交流的能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文的理解能力和語(yǔ)言組織能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要充分考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適合初中學(xué)生閱讀的小短文，盡量通過(guò)課本進(jìn)行延伸。教師可以借助多媒體教學(xué)給學(xué)生留一定的閱讀任務(wù)，并給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀網(wǎng)站，每日學(xué)生可以上傳閱讀內(nèi)容到微信群或者QQ群，方便教師查閱并指出問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師也要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不斷鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，并能夠主動(dòng)地閱讀。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教育在核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐水平，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，去解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)之路來(lái)說(shuō)有著積極的意義。現(xiàn)代初中英語(yǔ)教育的改革，就是要以核心素養(yǎng)為基本點(diǎn)，在教學(xué)中采用更具靈活性和高效的方式，讓學(xué)生充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，去深刻體會(huì)和領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)的真諦與內(nèi)涵。