王曉楠

一、初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有主動閱讀的習(xí)慣

由于多年來受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校、部分教師依然注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)較多，活動空間狹窄有限，學(xué)生存在不愛閱讀或沒有時間閱讀的情況。近年來隨著國家減負(fù)政策的進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生課余作業(yè)有所減少，但因?yàn)閷W(xué)校和教師對名著閱讀沒有明確的任務(wù)安排和科學(xué)的方法指導(dǎo)，所以學(xué)生缺少閱讀整部名著的方法引導(dǎo)，沒有養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，再加上學(xué)生理解力膚淺隨意，很少走進(jìn)整部名著。對于幾萬甚至十幾萬字的長篇名著，閱讀需大量的課余時間來保障，學(xué)生幾乎沒有時間、沒有精力去閱讀大塊頭的名著，閱讀很難做到整部、持久。

（二）急功近利的閱讀觀，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)被邊緣化

“對于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以‘訓(xùn)練‘教學(xué)等名目，其功利性就可想而知了?！边@就會無意識地牽引老師輕視對名著閱讀的教學(xué)。一切閱讀都以提高分?jǐn)?shù)、提高所謂的教學(xué)質(zhì)量為宗旨。加之部分教師對教材解讀不夠，語文教學(xué)以教材為重心，名著閱讀教學(xué)也只是對教材節(jié)選的文本內(nèi)容進(jìn)行碎片化的應(yīng)試式閱讀，對課外拓展性閱讀的重要性認(rèn)識不夠，閱讀教學(xué)缺乏持久性、系統(tǒng)性與科學(xué)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)被邊緣化。課內(nèi)，老師們對名著的指導(dǎo)閱讀多以考試題目的形式出現(xiàn);課外，學(xué)生即便有空余時間，有閱讀名著的愿望，家長們大多會予以阻止，理由是中考在即，競爭激烈，閱讀名著會分散精力，導(dǎo)致成績下滑。在這種內(nèi)外夾擊之下，學(xué)生課外閱讀面十分狹窄，整部閱讀古今中外名著者更是鳳毛鱗角。

（三）網(wǎng)絡(luò)文學(xué)沖淡了初中生名著閱讀的興趣

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，層出不窮的動畫片、花樣翻新的游戲恣肆漫延，異彩紛呈的數(shù)字化圖像充斥在學(xué)生生活的各個角落。凡此種種，都吸引著學(xué)生喜歡獵奇的眼球，沖淡了他們對名著的關(guān)注。有些學(xué)生即使抽空看課外書籍，也更愿意選擇言情或武打類型的通俗讀物。此外，手機(jī)的便攜、快捷功能也使人們熱衷于從手機(jī)上獲取零碎的“快餐文化”，沒興趣也沒耐心去閱讀名著。

綜上所述，初中生名著閱讀的缺失已是一個不爭的事實(shí)。因此，全面推進(jìn)名著閱讀迫在眉睫，作為一名有使命感的初中語文教師，承擔(dān)起彌補(bǔ)學(xué)生名著閱讀缺失這一職責(zé)，我們責(zé)無旁貸。

二、名著閱讀的價值分析

名著是人類文化的精華，是人們的精神食糧，古今中外名著中蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)與智慧十分深厚，名著閱讀的價值非凡。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該有效推進(jìn)名著閱讀教學(xué)。名著的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）名著思想高遠(yuǎn)，益智潤心，引領(lǐng)價值取向

名著經(jīng)歲月沉淀，優(yōu)勝劣汰，其思想價值遠(yuǎn)非其他普通讀物所能企及。我們在閱讀名著時，常常會將自己代入到名著中自己喜歡的角色身上，好像在和她（他）對話，在情感和價值觀念上也會自覺地向自己的偶像靠攏，讓人在新奇與興奮中完善自己的人格。尤其對于心靈世界還十分單純的初中學(xué)生來說，更容易去模仿書中人物的行為舉止，尋找自己崇拜的偶像，他們的人格更有可塑性?！疤依畈谎?，下自成蹊”，榜樣的力量是無窮的，他們在名著中優(yōu)秀人物的引領(lǐng)下，人格會向高尚的方向發(fā)展。初中生的健康成長，需要正能量的人物去引導(dǎo)。名著中美好的人和事會陶冶其情操，觸動其心靈，牽引他們向真、向善、向美，讓他們在潛移默化中完成自我修養(yǎng)，成為一個真誠的人、善良的人、具有美好品格的人，從而形成自己獨(dú)特的人格魅力。如《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾，他愛麗達(dá)，但受名著《牛虻》一書中“牛虻”的影響，要徹底獻(xiàn)身于革命事業(yè)，所以按照“牛虻”的方式來了個不辭而別。正是在牛虻的影響下，他成長為一個為了革命可以犧牲愛情的革命者，而許多中學(xué)生在讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，又從保爾身上看到了他愛憎分明的階級立場、崇高的道德風(fēng)貌、奇跡般的生命活力和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，在向保爾學(xué)習(xí)的過程中逐漸完善自己的人格。

（二）閱讀名著，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

名著從文學(xué)藝術(shù)方面來說，是人類文學(xué)藝術(shù)的典范，是前人寫作智慧的精華，是其他任何形式的文學(xué)藝術(shù)作品無法替代的，長期閱讀名著，如同大師面授機(jī)宜，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，全面提升學(xué)生的語文能力和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益匪淺。借助名著閱讀，可以開闊學(xué)生視野，了解掌握古今中外的風(fēng)土人情、各類知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。