崔鵬翾

探究式教學模式的應用適用于新課改的要求，而且也能在素質(zhì)教育下，實現(xiàn)學生綜合能力的發(fā)展，更能夠在初中階段的歷史學科教學中，通過教師的靈活使用來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時，探究式教學模式能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，并以潛能激發(fā)為基礎調(diào)動學生的探索欲，從而使學生在自主學習的過程中，提高學習能力。對此，本文主要介紹了如何在初中歷史教學中以探究式教學模式的應用來滿足學生發(fā)展的需求。

在建構主義理論指導下，探究式教學模式在初中階段的歷史學科教學中應用，能夠真正使學生發(fā)揮主體作用，并且也能在教師的指引下，在探究的過程中形成自己獨到的見解。因此，從該模式的應用來看，它不僅能夠擺脫過去教學模式所帶來的一些問題，同時也能通過開放式的課堂教學，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣就能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且教師也能通過其他教學手段的應用，使學生的發(fā)展更加全面。

一、探究性學習模式

探究性學習模式認為課堂的主體應當是學生，教師要在課堂教學的過程中不斷對學生提出問題，然后讓學生自行探討和解決，獲取學習知識的方法。在探究式學習模式被提出之前，許多教師普遍認為在課堂教學中應當讓學生接受大量的知識，掌握基礎知識和科學的原理才是教育的本質(zhì)。探究式學習模式被廣大教育工作者所接受，如今教育工作者普遍認為探究性學習模式才是培養(yǎng)學生思維能力和學習能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的主要教學方法。探究式學習模式最主要的特點就是教師在課堂中以問題的形式來組織學生進行學習活動，學生在課堂中通過思考教師所提出的問題，然后自主查閱和搜集相關的學習資料，然后與其他同學之間進行討論，最終得出問題，從而達到學習目標。所以，教師需要在開展探究式教學模式之前，做好相關問題的設計，注重問題的選材新穎，并且提出有研究價值的問題，同時也要注意到教學問題的深度要適中，過于淺顯的問題會使學生失去主動學習的動力，而過于深奧的問題又會打擊學生的主動性。在探究式學習模式中，學生可以在解決問題的過程中進行自我探索。通過一遍遍解決問題來明確解決問題的方法，然后在實踐的過程中尋找思路，從而發(fā)現(xiàn)整個知識體系的聯(lián)系點并提高認知架構，這樣在培養(yǎng)學生自主能力的同時，能夠使學生在探究式學習模式中掌握到正確的學習方法。

二、新時期初中歷史探究式教學的應用意義

首先，探究式教學模式在應用的過程中，能夠激活學生的興趣點，并使學生樂于參與教師所組建的課堂活動，從而在教師的引導下實現(xiàn)能力的提升。過去的教學模式，使教師養(yǎng)成了固定思維，教師會認為自己講得越多，學生掌握得就越多，這時其實會忽略學生自身的想法，并且也會抑制學生的成長[1]。因此，這種教學模式的應用，可以使教師在課堂活動組建上，通過問題引導與任務設置來讓學生進行自主思考，并讓學生通過已掌握的知識或是現(xiàn)實利用素材尋找解決問題的途徑，這樣不僅能使課堂氛圍變得更加融洽，而且學生也能在這種氛圍影響下始終有積極的心態(tài)對未知的事物進行探索，這樣就能在不斷實踐的過程中，使學生的各項能力與綜合素質(zhì)獲得提升。

其次，該模式在應用的過程中，能夠真正培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，更能夠有效提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量與水平。畢竟，該模式在應用的過程中，能夠使教師的引導作用得到充分發(fā)揮，并且能讓學生有更多的時間進行小組討論和自主探究，這樣學生就能在發(fā)展的過程中形成質(zhì)疑能力，并通過自我發(fā)現(xiàn)問題來探索問題，從而解決問題。這樣不僅能幫助學生對歷史學科有更深的認知，同時也能讓學生在小組討論的過程中學會團隊合作與聆聽他人的意見，并通過自主獲取知識來實現(xiàn)提升自身的能力，進而使課堂教學效率獲得提升。

最后，教師在使用探究式教學模式的過程中，能夠隨著教學內(nèi)容的不斷深入，使學生在學習的過程中實現(xiàn)自我改變，并且也能使學生的主體地位得以發(fā)揮，更重要的是，能夠通過這種教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。畢竟，在傳統(tǒng)的教育模式下，學生一味地被動接受知識，就會使學生的各項能力難以得到成長，而應用這種模式，不僅能凸顯學生的主體地位，同時也能使學生在實踐中真正實現(xiàn)能力鍛煉，并讓學生通過獨立學習來實現(xiàn)自我突破。

三、新時期初中歷史探究式教學的應用方式

（一）通過情境進行問題創(chuàng)設

問題情境的有效創(chuàng)設，能夠?qū)崿F(xiàn)在結合教材內(nèi)容的過程中，幫助學生對教材中的知識點有形象的認知，并且也可以通過任務的布置，激發(fā)學生的探索欲，這樣學生就能在良好的課堂氛圍下，充分地融入學習活動中。與此同時，在此種模式的應用過程中，教師能通過自身引導作用的發(fā)揮，在不同問題的任務下，調(diào)動學生的思維，使學生主動探究問題，讓學生在思考的過程中真正找到問題的答案[2]。例如，在教學“原始的農(nóng)耕生活”時，教師就可以為學生創(chuàng)設問題情境，并布置給學生一定的任務，然后讓學生根據(jù)書中已有的素材來探究問題，并通過激活學生的想象來讓學生進行思考，這樣學生就能通過積極討論來實現(xiàn)對問題的深入研究，從而在找到答案的同時，對歷史學科的學習有新的認知。

（二）通過引導讓學生自主發(fā)問

小組學習討論法是一種常見的教學手法，而且在現(xiàn)實應用的過程中，十分符合歷史學科的教學特點。畢竟，歷史學科中的很多內(nèi)容較為分散，運用小組討論的形式，能夠更快、更好地實現(xiàn)重、難點的突破，并且也能幫助學生在問題探討的過程中培養(yǎng)各項能力。同時，小組討論模式是讓學生在小組中充分聆聽他人的觀點，并找到他人觀點與自身觀點的不同，然后實現(xiàn)多角度思考問題，并通過發(fā)問進行引申，這樣不僅能使課堂教學氛圍變得更好，也能開闊學生的思維，更能夠?qū)崿F(xiàn)在小組討論的過程中，培養(yǎng)學生的應變能力和語言表達能力，以此既能使學生在合作學習的過程中獲得快樂，也能使學生在探索與發(fā)展的過程中實現(xiàn)突破，這樣就能通過學生之間的自主發(fā)問以及問題探索來滿足學生發(fā)展的需求。例如，在教學“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時，教師可以引導學生設置問題，并讓學生進行小組討論，然后再由小組之間進行觀點陳述與論證來促使學生自主發(fā)問，這樣就能使學生在激烈的討論氛圍中發(fā)展思維能力，并在團隊合作學習中實現(xiàn)自我突破。

（三）透過活動進行興趣激活

初中歷史具有很強的綜合性。教師要想讓學生在課堂學習中真正調(diào)動自身的參與積極性，就必須讓學生對歷史學科有濃厚的興趣[3]。畢竟，如果在歷史學科教學中，學生對歷史知識毫無興趣，那么就會在各項活動的開展中難以有探究的積極性。對此，教師要巧妙地引入新課，并使學生通過問題思考進入最佳的學習狀態(tài)，這樣才能讓學生通過問題激活興趣，進而使自身的探索欲望高漲，以此在良好的教學氛圍中，通過探究式教學模式的應用，使各項能力獲得成長。

（四）做好教學評價

初中階段的學生正處于快速成長的時期，這一階段的學生渴望得到教師和家長的認可，但是有的教師依舊采取傳統(tǒng)的教學評價體系，教師不能單從學生的學習成績來評價學生的好壞，而是要細致地觀察學生在整個學習過程中的狀態(tài)，考慮到方方面面的因素，對學生進行全方位的評價。在探究式學習模式中，如果學生的出發(fā)點是正確的，那么教師就要對學生所涉及的學習思路和學習方法給予肯定評價，如果學生所提出的假設是錯誤的，那么教師也要對學生的思考角度和學習態(tài)度給予肯定評價，并結合學生的反饋指出學生在學習過程中所存在的問題，肯定學生的學習過程，提高學生的自信心。

四、結語

在初中階段的歷史學科教學中，運用探究式教學模式能培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，而且也能幫助學生獲得綜合能力的提升。因此，教師要有效利用此種教學方式進行教學，并真正做到貼合學生發(fā)展規(guī)律來進行靈活使用。

參考文獻：

[1]李春花.新時期初中歷史探究式教學的應用與實施[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：273-274.

[2]萬道理.探究式學習在初中歷史教學中的應用分析[J].華夏教師，2019（12）：37.

[3]王力民.初中歷史探究式教學之我見[J].文學教育（中），2013（4）：146.