蔣群鋒

摘要：“雙減”背景下，為了減輕學生的作業(yè)負擔，實現作業(yè)量少而效率高，筆者研究并設計了初中化學“消化作業(yè)本”。引導學生在課后由簡單機械地回憶知識變成在學以致用知識的過程中學會思考，學會用化學思維思考問題，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學;消化作業(yè)本;作業(yè)設計

文章編號：1008-0546（2022）10x-0038-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！薄半p減”背景下，為了減輕學生的負擔，同時提高課堂教學水平，促進學科教學質量提升，我們的教學必須跟上時代的節(jié)奏，集思廣益、推陳出新、提質增效。如何抓住作業(yè)這個關鍵環(huán)節(jié)，實現作業(yè)量少而精，讓學習效率倍增？這是“雙減”背景下我們需要思考的問題。

每一年，筆者在教學中都發(fā)現：在幾乎每一年的“中考試題學生答題情況”統(tǒng)計與分析中，都存在學生基礎知識不夠牢固的問題。其原因主要是學生沒有深度掌握化學的學習規(guī)律及方法，學生往往對化學知識死記硬背，缺乏深刻理解，不會應用化學學科思維解決問題。能不能通過作業(yè)，在有限的時間內幫助學生較好地掌握化學學習的方法？筆者設計了自主化、多功能的課后“消化作業(yè)本”，下面以“化學消化作出本”的應用為例，來說明“雙減”背景下的作業(yè)設計策略。

圖1是學生做的“消化作業(yè)本”的作業(yè)示例。

一、構建“知識思維導圖”作業(yè)，形成結構性知識體系

通常，學生們習慣于把知識點按條目式一點一點地記錄下來，而不注重這些知識間的內在聯(lián)系。[1]學生們的接受能力也各有不同，常有學生對某些學習內容不理解或理解錯誤;也有學生在把黑板上的內容記到書本上時會記錯。如何能讓學生把所學的知識在筆記上呈現出來？書本摘抄？試題堆砌？知識點羅列？還是純錯題整理？這些都是學生能做的事情，但不是筆者想要的。筆者想要的是：筆記形式上要精簡，用的時間要少，內容上又能突出核心且有廣度和深度。筆者希望用某種方式把課堂上所學習的化學知識以學科邏輯性的方式在筆記上呈現出來，讓學生在書寫的過程中再現知識結構，對知識能再理解，能讓學生厘清這些化學知識的內在邏輯關系，形成結構性知識，便于在應用時輕松靈活地提取。

知識思維導圖形式的自主消化作業(yè)，不僅能讓學生對課上所學內容進行整理和再現，而且能讓他們在整理的過程中，將看似相對獨立的知識點串成線、連成面、結成網。在思維導圖繪制的過程中，學生能對所學知識進行梳理、整合，溝通內在的聯(lián)系，比較、辨析知識之間的聯(lián)系，學會分類表征，形成比較完整的結構化知識網絡。[2]

二、構建“問題解法模型”作業(yè)，形成問題解決思路

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！辈皇撬袑W生對各類典型問題的解法都清楚。學生完成教輔書上的“知識梳理”的效果并不好，把它變成學生的消化作業(yè)，讓他自主寫在化學消化作業(yè)本上。消化作業(yè)本所承載的消化作業(yè)，如化學儀器多功能瓶一般，驅動學生自主完成“基礎達成、方法顯形”。

通過消化作業(yè)，讓學生自主總結歸納“流程”“探究”“計算”等初中化學典型問題的解題方法，是提升學生化學解題能力的有效途徑。由掌握一種物質的性質規(guī)律走向掌握一類物質的規(guī)律，理解這些規(guī)律的一般性與特殊性。從而做一題會一類，各類之間形成融會貫通。這不僅需要教師的總結、講解，更需要學生親自總結這些典型問題的解題方法，進行方法建模。通過化學消化本作業(yè)的設計，通過讓學生寫出來的方式，把隱形的方法外顯出來，為今后同類問題解決提供認知模型，從而讓學生能在解題時進行思路上的精準定位。

以中考計算題為例，課程標準只要求學生能根據化學方程式由一種物質的質量求另一種物質的質量，而且明確說明部分類型的題型不宜出現。在中考中，這種近乎“傻瓜型計算題”，學生的得分率并不高，這讓我們非常奇怪。究其原因，是學生沒有理解根據化學反應方程式的計算是“利用化學方程式找出反應物、生成物之間的定量關系”，也沒有理解“為何一定要在計算前先寫化學反應方程式？”從而造成學生書寫化學反應方程式時不嚴謹（沒有配平、相對質量算錯等），學生對代入化學方程式計算的那個可靠數據的理解并不清楚。通過消化本上的消化作業(yè)，驅動學生自主形成對化學反應方程式計算的深刻理解，完成“方法顯形”。

三、構建“錯因查驗”作業(yè)，形成科學學法

對于答錯的題，學生關注的是正確答案，往往忽視尋找錯誤背后的原因，沒有認識到自己在學法上的缺失。通過化學消化作業(yè)本，進行“錯因查驗”。錯因分析是讓學生自己尋找在學習上存在問題。學生從“自己審題時捕捉有效信息的能力、圈劃關鍵詞的習慣、解題時典型類型解法的精準調用、知識的靈活運用、答題時科學規(guī)范表達和按規(guī)律、規(guī)范地嚴謹檢查”等各環(huán)節(jié)發(fā)現自己存在的問題，尋找錯因。如：有的同學在化學情境性試題的閱讀方面薄弱;有同學對工業(yè)流程等題型的解法很模糊;有的同學不能很好地調用腦中結構化知識等。因此，科學合理地利用好消化作業(yè)本，能使學生重視挖掘錯題原因，從而讓學生的解題能力、學科思維得到提升。

很多學生對化學學科的學習，沒有屬于自己的學習方法。教師如果口頭告訴學生一些方法，學生不一定能立即應用，而且會忘記。在消化作業(yè)本上，教師面對學生的錯題背后所反饋的薄弱點，第一時間指正并教給學生應該用怎樣的方法去理解這部分知識，在學習方法等層面提出要求，通過消化作業(yè)本檢驗學生知識、學法的達成度，引導學生沿著正確的方向前行。初中化學學科具有文理兼有的特征，它的基礎性決定了有些知識需要學生用科學方法去記憶;它的邏輯性和思維性，要求學生用數理學習的方法去理解和應用;它的應用性，要求學生能在真實的生產生活及實驗背景下，具備應用知識解決問題的能力。這些化學學習獨有的特征，需要學生能夠掌握科學規(guī)律的一般性和特殊性，掌握化學學習的特有學習方法。

四、構建“學習問題反饋”作業(yè)，形成問題交流習慣

對時間排得滿滿的畢業(yè)班學生，教師在課堂教學之余，很難跟每個學生進行交流，探討其存在的問題。通過消化作業(yè)本的留言，可以加強師生的交流。學生把疑惑的問題在本子上留言，教師進行解答。消化作業(yè)本給師生的交流提供了一個方便的平臺。

實踐證明，消化作業(yè)本的使用，對解決學生的化學問題起到了積極的作用：學生知識理解性問題逐漸減少，典型化學問題的思路方法逐步形成，對化學的興趣和學習內驅力顯著增加。

消化作業(yè)本的作用是明顯的，如何讓學生積極主動地去做這份作業(yè)呢？筆者讓試點的學生講述通過消化作業(yè)本明顯提高化學成績的經驗，進行全班推廣，并聯(lián)合家長進行督促。新課以繪制思維導圖為主;復習課以消化題型解法和總結規(guī)律的特殊性為主。有聽不懂的問題和想法，可在消化作業(yè)本上留言。任課教師聯(lián)合班主任對消化作業(yè)的完成情況進行統(tǒng)計。每次消化作業(yè)完成的第二天，無論再忙，任課教師都會詳細批改每一本消化作業(yè)本，寫好針對性地批注、點評、答疑、建議、訂正要求、方法指導和激勵性話語。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！鄙鲜觥岸喙δ芑瘜W消化作業(yè)本”的設計，是在“雙減”背景下作業(yè)設計的初探。筆者將繼續(xù)把“情感教育”“學為中心”“減負增效”等，滲透到創(chuàng)設快樂高效的化學作業(yè)中來。

參考文獻

[1]吳星.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].化學教學，2017（1）：3-7.

[2]周才萍.初中化學“預習文本”的有效設計[J].中學化學教學參考，2013（1）：19-20.