【摘要】目前，小學(xué)科學(xué)小品文的教學(xué)存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中缺失語(yǔ)文味兒，這也是一直以來(lái)頗有爭(zhēng)議的話題。文章結(jié)合教學(xué)的具體案例，探討在科學(xué)小品文的教學(xué)實(shí)踐中，如何從語(yǔ)文的角度出發(fā)，挖掘文本的語(yǔ)文要素，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而凸顯語(yǔ)文的工具性，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味兒。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)小品文;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)文味兒

作者簡(jiǎn)介：袁瀟（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)正場(chǎng)小學(xué)。

科學(xué)小品文是科普類(lèi)說(shuō)明文的一種，它以生動(dòng)的筆法向讀者呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)內(nèi)容。這類(lèi)文章往往情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言豐富多彩，容易引起讀者的閱讀興趣，小學(xué)生也比較容易理解學(xué)習(xí)。對(duì)于科學(xué)小品文在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)，許多教師容易踏進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)：一是僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)科普，再三復(fù)述學(xué)生能夠讀懂的內(nèi)容，把語(yǔ)文課變成科學(xué)課;二是過(guò)分注重文體特征，整堂課都在摳詞品句，為了感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而學(xué)習(xí)，將自己認(rèn)為的重點(diǎn)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，課堂因此變得枯燥乏味，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有得到發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)亦未獲得提升。對(duì)此，筆者從教學(xué)實(shí)踐層面提出以下幾點(diǎn)思考。

一、學(xué)法指導(dǎo)，打開(kāi)科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)路徑

葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教。”課堂不能僅僅只是知識(shí)的教授，更應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)、有效的學(xué)法引導(dǎo)，能在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)小品文這一特殊文體，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生要求不同，所以教師要選擇對(duì)其進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，以提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

（一）初讀指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課文產(chǎn)生了初步的認(rèn)知，不僅可以為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過(guò)程，不是盲目地瀏覽課文、讀通詞句那么簡(jiǎn)單，而是學(xué)生按照教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，借助工具書(shū)，對(duì)課文中的生詞、語(yǔ)句、脈絡(luò)有一個(gè)初步的理解，在預(yù)習(xí)提示的指引下，了解課文的大致內(nèi)容和思路框架，從而為學(xué)習(xí)新課文做好準(zhǔn)備工作。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置“總結(jié)這篇文章的中心思想”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自行借助工具書(shū)掃清字詞障礙，弄懂生詞的含義，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“地球”“自然資源”兩個(gè)關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，進(jìn)行文字、圖片等信息的閱讀瀏覽，并從中提取與地球相關(guān)的信息，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)滲透，重在學(xué)法的引導(dǎo)鞏固

學(xué)習(xí)方法本身有些枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜開(kāi)設(shè)單元多講深講，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥更適合小學(xué)課堂，而這樣的點(diǎn)撥則可以放在評(píng)價(jià)語(yǔ)中，點(diǎn)到即止。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師可以從全文最后一段切入進(jìn)行教學(xué)，先抓住“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)，再引入課文“海底世界的景色奇異和物產(chǎn)豐富”內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)法引導(dǎo)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的把握，也有利于邏輯思維的訓(xùn)練?！逗５资澜纭返淖詈笠恍」?jié)是整篇課文的中心句，其實(shí)很多的科學(xué)小品文中也會(huì)存在這樣的句子或者段落，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，尋找中心句作為突破口去切入也是一個(gè)很好的方法。再比如《大自然的聲音》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，課文的第一段總領(lǐng)全文。教師便可以通過(guò)第一自然段切入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去理清文章脈絡(luò)。在帶領(lǐng)學(xué)生找到中心句之后，教師便可以及時(shí)予以評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)中有意識(shí)地介紹這種學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到及時(shí)的點(diǎn)撥與

鞏固。

二、多元朗讀，體悟科學(xué)小品文的生動(dòng)表達(dá)

科學(xué)小品文表達(dá)生動(dòng)，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)穿插于有趣的敘述之中，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課文中尤其體現(xiàn)了這一點(diǎn)。像是《大自然的聲音》一文中，作者把風(fēng)、水、動(dòng)物擬人化，將其發(fā)出聲音的過(guò)程比作“演奏”“喜歡玩打擊樂(lè)器”，如此表達(dá)生動(dòng)且充滿(mǎn)童趣。全文將大自然中常聽(tīng)到的聲音描繪得豐富鮮活，妙趣橫生，深深吸引住了學(xué)生。教學(xué)中教師可以抓住這些描寫(xiě)聲音的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩，感受大自然聲音的美妙，體會(huì)文章遣詞造句的精妙?！蹲x不完的大書(shū)》一文用生動(dòng)形象的詞匯和豐富多樣的句式描繪動(dòng)物，大自然的多樣與有趣洋溢在字里行間，在“我”的話語(yǔ)間娓娓道來(lái)，學(xué)生從中感受到了大自然的無(wú)窮樂(lè)趣?！讹w上藍(lán)天的恐龍》一文中詞句的表達(dá)非常準(zhǔn)確，比如“身長(zhǎng)幾十米”“重達(dá)數(shù)十噸”“體重只有幾千克”。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀和推敲這些詞語(yǔ)，對(duì)科學(xué)小品文語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)形成更深的體會(huì)。

近年來(lái)，文體特征越來(lái)越受到教育者的關(guān)注，免不了出現(xiàn)一些有失偏頗的做法。部分老師在講授科學(xué)小品文時(shí)，只關(guān)心能不能在教學(xué)中體現(xiàn)文體特征，而忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將朗讀這一基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)拋之腦后，造成了“重形式，輕內(nèi)容”的局面。繁瑣的分析并不能加速語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，而在一遍遍的朗讀品味中，學(xué)生的心會(huì)與文本產(chǎn)生碰撞，心智也會(huì)得到浸潤(rùn)和熏陶。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多種朗讀的方式讓學(xué)生去感悟體會(huì)。例如，教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，就可以通過(guò)分角色朗讀，甚至是以表演的形式來(lái)進(jìn)行朗讀，在此過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力得到了提升，對(duì)文中詞句的理解和記憶也會(huì)得到加深和鞏固。

小學(xué)高年級(jí)的部分科學(xué)小品文更加講究嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，感性的東西越來(lái)越少，朗讀訓(xùn)練點(diǎn)也似乎不容易找到。這時(shí)教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生的默讀和總結(jié)能力。比如，在開(kāi)展六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的閱讀技巧，形成運(yùn)用技巧進(jìn)行閱讀的意識(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生先瀏覽全文，過(guò)濾與學(xué)習(xí)目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容，然后細(xì)讀與閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用已掌握的各種閱讀方法，比如尋找中心句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等，最后對(duì)課文進(jìn)行概括總結(jié)，分析作者想要表達(dá)的中心思想。教師再將學(xué)生分成小組，探究課后習(xí)題中的兩個(gè)問(wèn)題，并完成相關(guān)表格的填寫(xiě)，最后小組推薦代表匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的速讀、默讀能力，還引導(dǎo)學(xué)生梳理了已知的閱讀方法，閱讀從詞句的揣摩逐步走向了閱讀方法的運(yùn)用。

三、斟詞酌句，感受科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力

科學(xué)小品文不同于一般的科普類(lèi)說(shuō)明文，它的語(yǔ)言生動(dòng)、用詞精準(zhǔn)使得它更適合小學(xué)生去探究，去細(xì)細(xì)品味。在教學(xué)中，教師要選擇關(guān)鍵的字詞，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒?，引領(lǐng)學(xué)生去感受科學(xué)小品文用詞的準(zhǔn)確、精妙，并“由點(diǎn)到面”地進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生對(duì)這類(lèi)文體產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）刪減對(duì)比，體會(huì)選詞的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確

科普類(lèi)的文章最重視的就是實(shí)事求是，追求絕對(duì)的客觀性。從這一點(diǎn)出發(fā)，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)小品文的嚴(yán)謹(jǐn)性?！栋＜暗慕鹱炙分?，在說(shuō)明金字塔特點(diǎn)時(shí)，作者用了“差不多”“平均”等詞?？此撇黄鹧鄣膸讉€(gè)詞在這里卻有著重要的作用，表示作者所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)具有不確定性，如果刪去則改變了這句話原有的意思，顯得過(guò)于絕對(duì)。再比如《宇宙生命之謎》一文中，不少語(yǔ)句的表達(dá)都十分嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，邏輯性非常強(qiáng)。像是第二小節(jié)里“至少”一詞說(shuō)明了生命存在的必要條件，“表面”則暗含火星深處不一定就沒(méi)有生命，等等。在教學(xué)中，教師可以使用刪減法、替換法，把刪減后的這幾句話和原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)原句與刪減、替換后的句子含義的不同，并說(shuō)出自己的看法。學(xué)生思考對(duì)比的過(guò)程正是對(duì)文本語(yǔ)言的消化過(guò)程，教師要做的就是為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，指引正確的方向，在學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言咀嚼揣摩的過(guò)程中起到引領(lǐng)和推波助瀾的作用。

（二）咀嚼玩味，感受用詞的生動(dòng)有趣

科學(xué)小品文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，這也是它與普通科普說(shuō)明文的區(qū)別所在?！逗５资澜纭芬晃闹校?yàn)樽髡呱鷦?dòng)詼諧的表述，使得科普變得格外有趣。文中出現(xiàn)的“竊竊私語(yǔ)”“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打鼾”等詞語(yǔ)，使得原本寂靜無(wú)聲的海底瞬間變得熱鬧起來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起討論如果將“竊竊私語(yǔ)”換成“發(fā)出輕輕的聲音”，把“免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行”換成“移動(dòng)”行不行？表達(dá)效果上有什么不一樣？學(xué)生在比較中會(huì)感悟到這樣擬人化的寫(xiě)法特別親切和生動(dòng)，而替換后的詞句是達(dá)不到這種效果的。再如《松鼠》一文中關(guān)于松鼠的外形描寫(xiě)，“清秀”“閃閃發(fā)光”“矯健”“玲瓏”“翹”等詞語(yǔ)值得品味。教學(xué)時(shí)教師不妨拋出這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到特別有意思？說(shuō)說(shuō)你的理由?！比绱思劝阎鲃?dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)又為學(xué)生指引了學(xué)習(xí)的方向。這些看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，學(xué)生容易忽視，往往需要教師的引導(dǎo)，再通過(guò)學(xué)生自身朗讀、思考、辨析和感悟，才能慢慢品味出科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)，體會(huì)其用詞的精妙。這樣的教學(xué)潛移默化之中凸顯了語(yǔ)文味兒，學(xué)生的語(yǔ)言得以豐富和發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)自然也會(huì)得到提升。

四、搭建平臺(tái)，遷移科學(xué)小品文的寫(xiě)作方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[1]。”

許多教師在教學(xué)科學(xué)小品文時(shí)過(guò)分注重激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，用各種各樣的教學(xué)方法向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課變成科學(xué)課。任何語(yǔ)文課堂都有一個(gè)共同的目的—培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。而學(xué)生語(yǔ)言能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此教師要為學(xué)生搭建好一個(gè)個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠拾階而上。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了課文中幾種大自然聲音的描寫(xiě)技巧，而后教師可以再用多媒體播放其他種類(lèi)的大自然的聲音，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真想，小組討論說(shuō)一說(shuō)，練習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言去描繪所聽(tīng)到的聲音，以此對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的加強(qiáng)進(jìn)行遷移和創(chuàng)造訓(xùn)練。再比如五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生造句：關(guān)于太陽(yáng)和我們?nèi)祟?lèi)，讀了課文大家一定有話想說(shuō)，請(qǐng)你用上“如果……就……”“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴薄爸挥小拧钡汝P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，發(fā)表自己的看法。此造句環(huán)節(jié)既是對(duì)課文內(nèi)容的梳理鞏固，同時(shí)又是學(xué)生內(nèi)化文本并重新組織語(yǔ)言表述的一個(gè)過(guò)程。

對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)小品文不光是要了解說(shuō)明方法，還需要學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到表達(dá)中去，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味兒。教師要根據(jù)不同的課文、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)去挖掘課文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，切不可為說(shuō)而說(shuō)、為寫(xiě)而寫(xiě)。如教學(xué)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師可以從生活中常見(jiàn)的事物入手開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，再指導(dǎo)學(xué)生品讀課后練習(xí)中的例句，學(xué)習(xí)描述身邊那些普通而又美好的事物，寫(xiě)完后，再讓全班學(xué)生一起評(píng)選出誰(shuí)將普通的事物寫(xiě)得最美;《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的教學(xué)則可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并上網(wǎng)搜索恐龍相關(guān)的資料，試著制作圖文并茂的“恐龍資料卡片”。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品讀“有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸……”等描寫(xiě)片段，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小小解說(shuō)員，介紹文中自己最喜歡的一種恐龍。學(xué)生們?cè)谑熳x課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)造性的表達(dá)，形成自己新的解說(shuō)詞，此過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。這一課的延伸訓(xùn)練則是遷移本課總分的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生嘗試用此種結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)寫(xiě)“花壇里各種各樣的花兒”“動(dòng)物園里形形色色的動(dòng)物”，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練、句段訓(xùn)練緊扣語(yǔ)文要素，讓課堂教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言開(kāi)展。

學(xué)法引領(lǐng)、多元朗讀、斟詞酌句、遷移寫(xiě)作，這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣并互相滲透，能夠有效避免教師在教授科學(xué)小品文時(shí)，出現(xiàn)過(guò)于注重科學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作方法而偏離語(yǔ)文教學(xué)原本的軌道。這樣高效整合的朗讀、思考、訓(xùn)練過(guò)程，使課堂凸顯了語(yǔ)言的重要性，彰顯了語(yǔ)文的本體意識(shí)，讓科學(xué)小品文的教學(xué)回歸了語(yǔ)文正途，從而使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味兒。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：96-97.