張文燕

隨著新課改的全面推進(jìn)，語文閱讀能力已成為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力抓手之一，也是語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，所以，在日常的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，廣大高中語文教學(xué)工作者要充分重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，采用一系列行之有效的教育教學(xué)方法充分提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，讓閱讀能力成為幫助學(xué)生學(xué)好高中語文的有力抓手之一。

高中語文是高中一系列教學(xué)課程的重要組成部分，對于全面提升學(xué)生的閱讀理解能力、有力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主閱讀水平都具有非常重要的作用，閱讀作為學(xué)習(xí)高中語文的重要手段之一，其重要性不言而喻。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，對于高中階段的語文學(xué)習(xí)而言，較高的閱讀能力和閱讀水平對幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟作者的思想情感以及進(jìn)一步提升學(xué)生的文章理解能力都具有非常重要的意義。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中廣大高中語文教育工作者要充分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀能力培養(yǎng)與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文閱讀水平。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力、啟發(fā)式教學(xué)課堂、充分運(yùn)用多媒體、增加課外閱讀等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)優(yōu)化的目的。

一、以小組為單位組織閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀積極性

傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)多為“講臺(tái)式、灌輸式”的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)課堂上的引領(lǐng)作用，而忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，對于高中語文閱讀教學(xué)而言亦是如此。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)流于形式，不能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，很難讓學(xué)生通過閱讀提升自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，小組合作閱讀學(xué)習(xí)是破解這一困境的有效手段之一。以小組為單位組織閱讀學(xué)習(xí)，就是指在日常的高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，在閱讀教學(xué)過程中以班級為單位將全體學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成幾個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，各小組成員之間通力協(xié)作，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位有效開展小組閱讀活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師可以將班級學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，然后安排學(xué)生以小組為單位展開閱讀，各個(gè)小組成員通過閱讀了解：晉國聯(lián)合秦國討伐鄭國，鄭伯聞?dòng)嵑?，派燭之武面見秦穆公，勸他退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉兩國的矛盾表現(xiàn)出處處為秦國利益著想的樣子，分析當(dāng)時(shí)的形勢，抓住利害關(guān)系，說明保存鄭國對秦國有利、滅掉鄭國對秦國不利的道理，終于說動(dòng)秦國退兵。晉軍失去盟軍支持后，也被迫撤離了鄭國。此文即是記敘了這一歷史事件。然后小組再分組討論閱讀心得，交流閱讀體會(huì)。通過小組合作閱讀的教學(xué)模式，充分突出了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓原本“被動(dòng)”的閱讀教學(xué)變得“主動(dòng)”起來，以小組討論、合作的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動(dòng)思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的目的。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展多種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性

朗誦也是全面提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的有力抓手之一，是通過閱讀充分了解文章所表達(dá)出的內(nèi)涵和精神的有效途徑之一。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，廣大高中語文教師要注意教育教學(xué)方法，將朗誦教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過朗誦提升學(xué)生的閱讀水平，全面提升學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，教師既可以在正式授課之前讓學(xué)生朗讀全文，提前了解文章所要表達(dá)的感情和寫作思路，又可以在學(xué)習(xí)完文章后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地去朗讀全文，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。定期舉辦朗誦比賽是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的文章之后，教師可以選定一定數(shù)量的文章作為比賽參選作品，讓學(xué)生有感情地朗誦，最后選出最優(yōu)者進(jìn)行表揚(yáng)。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)荊軻那種舍生取義的愛國情懷和文章表現(xiàn)出來的劍拔弩張的緊張氣氛，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，教師選取文章中跌宕起伏、繪聲繪色的片段讓學(xué)生展開朗讀，教師可以借助朗誦比賽的形式激發(fā)學(xué)生的朗誦積極性。有感情地朗讀可以讓學(xué)生更加真切地體會(huì)文章的內(nèi)在感情，可以讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)一步提升自身的語文閱讀能力，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)，在朗讀中提高自己的獨(dú)立思考能力。

三、設(shè)置懸念問題啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

高中語文部分內(nèi)容較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，因此在日常的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)置懸念性問題來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是當(dāng)前廣大教學(xué)工作者需要認(rèn)真面對的問題。所謂啟發(fā)式教學(xué)模式，就是指在日常的高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在解決這些啟發(fā)性問題的過程中提升自身的閱讀能力，通過解決問題更好地理解文章所要表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生去閱讀：為什么文章叫“裝在套子里的人”？這個(gè)比喻有什么高超之處？然后安排學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去閱讀全文。學(xué)生通過自己的閱讀了解道：裝在套子里的人是比喻文章的主人公膽小、懦弱、不善與人交談以及墨守成規(guī)的人物性格，文章的主人公雖然表面膽小、懦弱，但實(shí)際上為了維護(hù)俄國沙皇的統(tǒng)治地位做了大量的工作，導(dǎo)致周圍的人對他“敢怒不敢言”，所以裝在套子里的人這個(gè)比喻妙在生動(dòng)形象，既表現(xiàn)出主人公不愿與人交往、內(nèi)心封閉的人物性格，又表現(xiàn)出主人公神秘莫測、引人害怕的另一面。學(xué)生通過在閱讀過程中自主解決這兩個(gè)懸念問題也就自然理解了文章所要表達(dá)的含義，進(jìn)而通過自身的閱讀理解了文章，提升了自身的文章閱讀水平和文章閱讀能力。通過這種啟發(fā)式的閱讀教學(xué)模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考文章所揭示的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、充分依托多媒體技術(shù)手段，全面提升學(xué)生閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代浪潮的滾滾向前，多媒體教學(xué)手段也早已走進(jìn)了日常的高中語文教學(xué)課堂，廣大教學(xué)工作者要與時(shí)俱進(jìn)，充分依托多媒體教學(xué)技術(shù)來提升學(xué)生的語文閱讀水平。多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢：載體形式多種多樣、傳遞信息量大、能夠給人留下深刻印象、能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等，所以，教師在高中語文教學(xué)活動(dòng)中要充分依托多媒體技術(shù)手段，讓閱讀教學(xué)插上多媒體技術(shù)的翅膀，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓枯燥乏味的閱讀教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)形象、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體味詩詞當(dāng)中“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”中所描繪的那種豪邁、廣闊的場景以及為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章作者豪邁的胸襟，在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)教師可以在課堂上向?qū)W生播放橘子洲頭秋天萬物生機(jī)勃勃，天地間充滿了生機(jī)與活力，鳥兒、魚兒競相享受著秋日里大自然饋贈(zèng)的視頻，給學(xué)生傳遞出最直觀的感受，從而讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)詩詞中作者所要表達(dá)的思想感情。多媒體教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更好地閱讀文章，從而實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

五、以教學(xué)內(nèi)容為依托，延伸閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，往往是以書本文章為主，過分強(qiáng)調(diào)了教師的課堂主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生閱讀水平的提升，學(xué)生的閱讀內(nèi)容只能局限于書本，而不能進(jìn)行有效拓展。隨著素質(zhì)教育的全面提升，對學(xué)生的綜合能力水平要求也在逐步提升，因此，廣大高中語文教學(xué)工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中要以書本文章為依托延伸課外閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，從而提升學(xué)生的閱讀水平，開闊學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章，進(jìn)一步提升自身的閱讀水平，可以安排學(xué)生以《故都的秋》為基礎(chǔ)，尋找類似的文章進(jìn)行對比性閱讀，如余秋雨的《雨》、豐子愷的《秋》等，讓學(xué)生對比著去閱讀，看看這些文章在描寫景物、抒發(fā)情感上與《故都的秋》有什么區(qū)別與聯(lián)系，文章作者通過這些文章分別想要表達(dá)什么樣的思想感情。通過拓展閱讀內(nèi)容的教學(xué)模式，在開闊了學(xué)生閱讀視野的同時(shí)增加了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的閱讀水平，變被動(dòng)的閱讀教學(xué)為主動(dòng)閱讀，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也開闊了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更好地去體味生活。

綜上所述，高中語文閱讀能力對于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。因此，廣大教育工作者在日常的高中語文教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，采取多種行之有效的教學(xué)手段全面提升學(xué)生的高中語文閱讀興趣。讓學(xué)生在快樂中閱讀，讓閱讀成為幫助學(xué)生成長的有力抓手，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合水平，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在高中語文教學(xué)活動(dòng)中也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，讓高中語文閱讀教學(xué)充滿樂趣，營造在快樂中閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

張美妮.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].新西部（理論版），2016.