摘 要：心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。教師在教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，教師要在課堂教學(xué)中主動(dòng)地滲透心理學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康;滲透

作者簡(jiǎn)介：沈碧瑩（1982—），女，江蘇省啟東市學(xué)華小學(xué)。

小學(xué)生正處于身體和心理共同成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，心智發(fā)展還不夠成熟，從語(yǔ)言到行為都在模仿他人階段，而教師作為學(xué)生尊崇的人，就成為學(xué)生模仿的對(duì)象之一。如果教師能夠以身作則，言傳身教，用信任、期待的眼光關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生積極、合理的評(píng)價(jià)，就能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。因此，教師可以在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、輕松的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理教育，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與心理的共同發(fā)展。

一、教師言傳身教，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教師的行為對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，如果一名教師有著良好的心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，就能夠以親切、和藹的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，并有效解決課堂的突發(fā)狀況。在實(shí)踐教學(xué)中，如果教師在課堂上用飽含激情的話語(yǔ)來教學(xué)，就能影響學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;反之，教師行為不當(dāng)，語(yǔ)言激烈，則會(huì)讓課堂氣氛緊張，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在課堂上要規(guī)范自己的言行，從心理上理解、接納并尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，在潛移默化中影響學(xué)生的心理發(fā)展，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師給人的印象是嚴(yán)肅、呆板的，學(xué)生在課堂上會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，以至于無法充分展示自我，抑制了自身的思維發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)效果也難以得到提升。研究表明，如果學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就能夠激活發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的潛能。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生始終保持積極向上的情緒，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，引導(dǎo)學(xué)生努力探究新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可以和學(xué)生玩一個(gè)游戲。教師手拿一個(gè)盒子，當(dāng)學(xué)生輸入任意數(shù)字后，盒子中會(huì)出來另外一個(gè)數(shù)字，如當(dāng)學(xué)生輸入8時(shí)，盒子出來28;當(dāng)學(xué)生輸入10時(shí)，盒子出來30……學(xué)生都很好奇，把這個(gè)盒子稱為“神秘魔盒”。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師更換魔盒中的卡片，輸出的數(shù)字就會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生分析并得出結(jié)論——神秘魔盒是按照固定的數(shù)量關(guān)系輸出數(shù)字。于是，教師引入了“用字母表示數(shù)”這一概念，將魔盒中的數(shù)字定義為a，輸出的數(shù)字=a+輸入的數(shù)字。學(xué)生在玩游戲的過程中了解到，在輸入和輸出數(shù)字變化的過程中，有一個(gè)量是不發(fā)生變化的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以更加積極的情緒投入學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生解決難點(diǎn)問題。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅改變了學(xué)生的思維方式，也圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）營(yíng)造和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好心境

學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持樂觀愉悅的情緒，對(duì)于自己的身心健康發(fā)展非常有利。數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多抽象的概念和法則，還有固定的公式和定理，學(xué)生容易感覺到枯燥、乏味，長(zhǎng)此以往會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容趣味化，引導(dǎo)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”一課時(shí)，教師向?qū)W生提出問題：“明天是兒童節(jié)，老師為你們準(zhǔn)備了精美的禮品，為了增加禮品的神秘感，老師需要將禮品進(jìn)行包裝。禮品的盒子長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，高5厘米，你們能幫我算一算，需要購(gòu)買多少包裝紙嗎？”學(xué)生興高采烈地投入活動(dòng)中，為教師出主意。學(xué)生想到，可以做一個(gè)同樣大小的盒子，看看需要多大的紙。學(xué)生測(cè)量并計(jì)算出了所需紙張的面積。接著教師讓學(xué)生思考：如果將單位“厘米”換成“米”，你還可以動(dòng)手制作嗎？學(xué)生認(rèn)真觀察并研究已經(jīng)做好的盒子，根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，總結(jié)出了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛，并讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、組織課堂活動(dòng)，化解學(xué)生的消極心理

小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到障礙和干擾時(shí)，難以通過自身的努力化解難題，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。因此，教師要了解學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困擾的原因，并有針對(duì)性地為學(xué)生組織課堂活動(dòng)，建立民主、平等的師生關(guān)系，通過開展互幫互助、小組合作等活動(dòng)，借助學(xué)生的力量來解決學(xué)習(xí)問題，并用教師的愛與尊重逐步豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生從困擾中走出來。

（一）建立民主關(guān)系，豐富學(xué)生的內(nèi)心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師和學(xué)生之間存在隔閡，這種關(guān)系容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。隨著新課改的逐漸深入，教師在傳授知識(shí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，在平等、民主的氛圍中與學(xué)生交流，尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師不再采用嚴(yán)厲的說教，而是用動(dòng)作、眼神來傳遞信息，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣能消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心，也能縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在和諧的氛圍中，不斷豐富內(nèi)心的感受，挖掘自身的潛力。

例如，在教學(xué)“多邊形面積”一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)的兩個(gè)花壇邊，它們一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是平行四邊形，教師想知道這兩個(gè)花壇中哪一個(gè)的面積更大，便請(qǐng)學(xué)生幫忙計(jì)算。教師讓學(xué)生動(dòng)手分別測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬以及平行四邊形的底和高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，那么它們的面積相等嗎？教師讓學(xué)生思考：這兩種圖形的面積有什么關(guān)系？怎樣才能實(shí)現(xiàn)兩個(gè)圖形間的轉(zhuǎn)換？而后，教師讓學(xué)生說一說，并演示平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形的過程，進(jìn)而總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究知識(shí)，能夠讓學(xué)生感受到教師也需要學(xué)生的幫助和支持，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。

（二）開展小組合作，體現(xiàn)學(xué)生之間的友愛互助

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在小組內(nèi)部提出疑難問題，或是對(duì)困擾自己已久的問題進(jìn)行交流和討論，一同探究解決問題的方法。在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間都會(huì)存在差異，也有一些不愛動(dòng)腦或不愛動(dòng)手的學(xué)生，教師通過開展小組合作活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，讓每位學(xué)生都能貢獻(xiàn)自己的一份力量，培養(yǎng)學(xué)生之間的友愛互助精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加深學(xué)生之間的友誼，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[3]。

例如，在教學(xué)“容積和體積”一課時(shí)，教師通過烏鴉喝水的故事，幫助學(xué)生了解容積的知識(shí)，并借助雞蛋、蘋果、土豆等，讓學(xué)生對(duì)體積有了初步的認(rèn)知。很多學(xué)生提出疑問：“體積和容積有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？體積相同的物體，容積一定相同嗎？”教師讓每位學(xué)生提出心中的疑問，并分組探討。有學(xué)生提出：“烏鴉投入的石子，是用容積來表示，還是用體積來表示？”針對(duì)問題，學(xué)生展開了討論，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從兩者的性質(zhì)、測(cè)量方法和計(jì)量單位等不同的方面進(jìn)行總結(jié)，深刻理解了這兩個(gè)概念。

教師在課堂中，以學(xué)生為主體，并針對(duì)學(xué)生存在的疑問，靈活組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，能讓師生之間、生生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，極大地豐富了學(xué)生的內(nèi)心，滿足了學(xué)生的心理需求。

三、重視合理評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的心理健康

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，也要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，為此，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，他們想要的不只是良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是體驗(yàn)成績(jī)進(jìn)步的成就感，以及教師給予的積極評(píng)價(jià)，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，更需要教師給予關(guān)心和愛護(hù)。因此，教師一定要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)[4]。

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

對(duì)小學(xué)生來說，積極的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生喜歡被教師表?yè)P(yáng)，教師在課堂上，要捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的肯定和贊美。但學(xué)生具有個(gè)體差異，一些學(xué)生在某些方面會(huì)存在缺點(diǎn)，教師不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言批評(píng)，而是要用學(xué)生可以接受的方式，在需要改進(jìn)的方面給予學(xué)生一些建議，讓學(xué)生感知錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生感受到愛，贏得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生說一說，在比賽中，怎么評(píng)判團(tuán)體項(xiàng)目冠軍，學(xué)生各抒己見，有的說取最高成績(jī)，有的說得每個(gè)人的成績(jī)都高。教師肯定了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的精神，并在黑板上列出了班級(jí)男女生跳繩比賽的成績(jī)，讓學(xué)生說一說男生贏還是女生贏。有學(xué)生認(rèn)為，女生跳的總數(shù)多，肯定是女生贏;也有學(xué)生認(rèn)為，男生雖然跳的總數(shù)少，但是人數(shù)也少，如果女生減少人數(shù)就是男生贏。教師表示學(xué)生說的都有道理，并鼓勵(lì)學(xué)生再想一想更好的辦法，順勢(shì)提出平均數(shù)的概念。

教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出的想法給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的解題方向思考，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（二）多元性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的自我認(rèn)知

教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大的影響。如果教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就極有可能朝著積極的方向發(fā)展;反之，如果教師總是給予學(xué)生消極的評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在課堂上要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予學(xué)生肯定。教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思想上進(jìn)行交流和互動(dòng)，這有利于學(xué)生建立自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自我反思，有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

例如，在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)五邊形，并讓學(xué)生想一想這個(gè)五邊形的內(nèi)角和是多少。學(xué)生展開了討論，并提出了不同的想法，有的說需要將五邊形變成兩個(gè)三角形求內(nèi)角和。教師肯定了學(xué)生的想法，又展示了六邊形、七邊形等。隨著角逐漸增多，學(xué)生想到要將其變成不同的圖形。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的這種變通的思維方法，并追問學(xué)生：“邊和角之間有什么規(guī)律嗎？”教師的表?yè)P(yáng)增強(qiáng)了學(xué)生的信心，學(xué)生在不斷探究后得出多邊形內(nèi)角和公式。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的積極評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，保持健康的心理狀態(tài)，更好地提升課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透心理健康教育，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與心理健康教育相融合，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生保持心理健康的目的。

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