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        淺談概括文章主要內(nèi)容的幾種有效方法

        2022-05-30 12:44:22支文明
        求知導(dǎo)刊 2022年22期
        關(guān)鍵詞:概括有效方法閱讀教學(xué)

        摘 要:把握文章的主要內(nèi)容是學(xué)生在閱讀中必須掌握的技能。對此,小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可通過課題擴展、詞句摘抄、段意連接等多種方法來指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:概括;有效方法;閱讀教學(xué)

        作者簡介:支文明(1970—),男,江蘇省昆山市張浦震陽實驗學(xué)校。

        學(xué)會概括文章主要內(nèi)容,是學(xué)生領(lǐng)會文章中心的前提,是學(xué)生基本閱讀能力的具體體現(xiàn)。小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中更加重視對學(xué)生概括能力的培養(yǎng),以此助力學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實際,介紹幾種行之有效的概括方法。

        一、課題擴展法

        題目往往是對文章內(nèi)容的高度概括,學(xué)生可以透過一些題目初步了解課文所要敘述的人、事、物的特性。帶著問題閱讀是比較高效的閱讀方式,能提高學(xué)生閱讀的主動性和目的性,并幫助學(xué)生快速地在閱讀中解決問題[1]。因此,在面對一篇新的文章時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀題目,使學(xué)生從題目中獲取相應(yīng)的信息,并基于標(biāo)題提出問題,猜想文章的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)問題答案的有效組合,就能基本了解課文的主要內(nèi)容。這就是課題擴展法。

        例如,在教學(xué)《海的女兒》時,教師在學(xué)生大聲朗讀題目后,提出問題:讀題目后,你想從文章里了解些什么呢?學(xué)生提出了以下問題:海的女兒是誰?她做了什么事?結(jié)果怎樣?學(xué)生圍繞問題快速閱讀課文,從而概括出文章的主要內(nèi)容——小人魚是海底的公主,她救了王子并深愛著他,但為了不傷害王子,她甘愿放棄愛情,化為泡沫。由此學(xué)生不僅能很好地概括文章大意,而且能更深刻地感悟小美人魚執(zhí)著追求幸福生活、勇敢善良的美好品質(zhì)。對于《觀潮》一文,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前,教師結(jié)合課題啟發(fā)學(xué)生提出問題:誰在觀潮?在哪里觀潮?觀什么潮?觀潮過程是怎樣的?潮有什么特點?學(xué)生閱讀后解決了自己提出的問題,也就理解了課文的主要內(nèi)容。文章主要描述了作者觀看錢塘江大潮的盛況,展現(xiàn)了潮來前、潮來時、潮過后的景象,突出了大潮奇特、雄偉與壯觀的特點。可見,在教學(xué)過程中,教師根據(jù)題目讓學(xué)生自己主動提出并解決有關(guān)問題,對學(xué)生理解課文內(nèi)容是十分有效的。同樣,對于課文《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》,學(xué)生在朗讀課題后提出的問題是:魯濱遜為什么會漂流?在漂流過程中他做了哪些事,結(jié)果怎樣?學(xué)生圍繞問題閱讀,把問題答案簡單連起來,文章的主要內(nèi)容也就能概括出來了:魯濱遜因為在航海途中遇到風(fēng)暴,漂流到了荒島上,他建房居住,馴養(yǎng)山羊,培育麥種,救下了“星期五”,最終獲救回國。這類根據(jù)題目擴展,提出有關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題進行閱讀并解決問題的閱讀方法,對于概括那些以人名、地名、物名、中心事件來命名的文章的主要內(nèi)容尤其有用。這種方法發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,既節(jié)省了學(xué)生的閱讀時間,又能幫助學(xué)生快速概括出課文主要內(nèi)容,大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

        二、詞句摘抄法

        小學(xué)語文教材中的很多課文中都有關(guān)鍵詞句提示全文的主要內(nèi)容,這些句子往往就是課文開頭的總起句、結(jié)尾的總結(jié)句,或是隱藏在文章中間的重點句,如一些在文中起承上啟下作用的過渡句。因此,學(xué)生在課文閱讀過程中要注重對一些重點句子進行朗讀、感悟。

        “鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這一句子出現(xiàn)在課文《白鵝》的第二段,是課文的總起句。學(xué)生閱讀課文后就會發(fā)現(xiàn),其實全文就是圍繞叫聲、步態(tài)、吃相這三個方面來寫鵝的習(xí)性的,這三方面為我們塑造了一只高傲的白鵝形象,這句子概括了文章的主要內(nèi)容。可見,抓住課文中的總起句,能幫助學(xué)生在閱讀課文的過程中緊緊把握住文章脈絡(luò),有利于學(xué)生快速理解課文主要內(nèi)容?!侗P古開天地》一文的最后一句是:“偉大的巨人盤古,用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的世界?!奔?xì)讀全文,學(xué)生會明白全文內(nèi)容就是介紹了盤古開天地、創(chuàng)造美麗世界的過程。那么,課文最后的這句總結(jié)全文的句子其實就概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過這個總結(jié)全文的句子,不但能很好地理解課文內(nèi)容,還領(lǐng)悟了課文中盤古陽剛、偉岸、神圣的形象,以及他偉大的開創(chuàng)精神和勇于犧牲的精神品格。課文《太陽》中有一句承上啟下的句子:“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切。”這個句子介紹了上文的內(nèi)容“太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”,引出了下文的內(nèi)容“它和我們的關(guān)系非常密切”,它其實就是一句概括全文內(nèi)容的句子,揭示了文章的主要內(nèi)容。如何才能找到那些能概括課文內(nèi)容的過渡句呢?在很多課文中,承上啟下的句子一般都用“不但……而且……”“雖然……但是……”“因為……所以……”“既……又……”等關(guān)聯(lián)詞來連接。一般前半句表述的是上文的內(nèi)容,下半句表述的內(nèi)容和下文有關(guān)。也有文章沒有明顯的總起、總結(jié)、承上啟下的關(guān)鍵句,但通常會出現(xiàn)一些表述文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中,要重視學(xué)生對關(guān)鍵詞的品讀感悟,學(xué)生在朗讀中抓住了關(guān)鍵詞語,再把這些關(guān)鍵詞用適當(dāng)?shù)木涫酱饋恚湍芨爬ǔ稣n文的主要內(nèi)容了。如課文《四季之美》共有四個自然段,分別介紹了春天黎明的美、夏天夜晚的美、秋天黃昏的美、冬天早晨的美,教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個關(guān)鍵詞,概括出文章的主要內(nèi)容。文章主要講了一年四季黎明、夜晚、黃昏、早晨等各個時段的美這一內(nèi)容。學(xué)生在概括的過程中能感受到大自然之美、人生之美??梢姡藐P(guān)鍵詞的連詞法也能恰到好處地歸納出文章的主要內(nèi)容。在閱讀過程中注重抓關(guān)鍵詞句的方法,能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地概括出課文的主要內(nèi)容,是閱讀教學(xué)中一種常用且有效的教學(xué)手段和方法。

        三、段意連接法

        這是一種概括課文主要內(nèi)容的基本方法,對概括篇幅較長的課文的主要內(nèi)容尤為適用。把課文段落的意思有機地連接起來,一般就是文章的主要內(nèi)容了。但連接段意,不是簡單地把各段意思組合起來,為了使相連段意更為通暢、內(nèi)容更為清晰,通常我們可適當(dāng)使用一些如“不僅……還……”“既……又……”“因為……所以……”等關(guān)聯(lián)詞語,同時把次要和重復(fù)的段意刪去。這樣,文章主要內(nèi)容就更明朗了。

        例如,在課文《將相和》的教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后,學(xué)生明白了課文主要講了三件事——完璧歸趙、澠池會面、負(fù)荊請罪。教師要求學(xué)生把三件事連起來說,學(xué)生就能概括出課文主要內(nèi)容:因為藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會面”上立了大功,官職比廉頗高,所以廉頗不服,要羞辱他,后來知道原因后,廉頗向藺相如“負(fù)荊請罪”,兩人和好了。學(xué)生通過段意連接的方法,在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)識了藺相如勇敢機智、顧全大局及廉頗勇于改過的品格。同樣,在《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)過程中,由于課文篇幅很長,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀后把課文分為六個部分:游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護李大叔、與敵作斗爭、河沿的槍聲、機智脫險。教師指導(dǎo)學(xué)生用抓住主要段意、刪去次要段意的方法來概括課文的主要內(nèi)容——游泳本領(lǐng)高的雨來為了掩護李大叔與敵作斗爭,最后機智脫險了。主要內(nèi)容概括出來了,雨來熱愛祖國、不畏強敵、機智勇敢的人物形象也就印在了學(xué)生的腦海之中。在教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生在理解段意的基礎(chǔ)上,教會他們用段意連接法來概括出課文的主要內(nèi)容,不僅有利于學(xué)生更好地理解課文,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力,這是段篇教學(xué)的銜接和延展,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。

        四、要素歸納法

        要素歸納法一般適用于記人記事的記敘文。記敘文一般由事件的時間、地點、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素組成。在教學(xué)過程中,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時,先讓學(xué)生關(guān)注并找出以上六要素,再讓學(xué)生用簡潔規(guī)范的語言把六要素內(nèi)容連貫地表述出來,以此概括文章的主要內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時,學(xué)生通過朗讀弄清了課文的六要素(時間:1935年秋。地點:草地。人物:炊事班長、三個病員。起因:指導(dǎo)員派炊事班長照顧三個病員。經(jīng)過:炊事班長釣魚讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯,自己吃草根和魚骨頭。結(jié)果:炊事班長因為過度虛弱犧牲了),然后根據(jù)六要素用簡潔的語言概括出了課文的主要內(nèi)容——1935年秋紅軍長征途中,炊事班長牢記指導(dǎo)員囑托,釣魚給戰(zhàn)士們喝魚湯,自己卻不吃,最后犧牲了。可見,在記敘文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找出六要素,并適當(dāng)概括六要素呈現(xiàn)的內(nèi)容,這樣學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解就容易多了。同樣,在課文《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在閱讀過程中只要弄清了故事發(fā)生的六要素(時間:很久很久以前。地點:地面上。人物:普羅米修斯;起因:地面上沒有火,人們只好吃生的東西。經(jīng)過:普羅米修斯到天上“盜”取火種后被罰,承受痛苦。結(jié)果:大力士赫拉克勒斯射死鷲鷹,英雄獲救),那么,對于課文的主要內(nèi)容學(xué)生就能很容易地概括出來了——很久以前,普羅米修斯見地面上沒火,上天盜火被罰,最后大力士射死鷲鷹,英雄獲救了。學(xué)生正是在閱讀課文時,抓住了文中的幾個要素,并把這些要素有機地歸納起來,才有效地概括出了課文的主要內(nèi)容。這種方法在記人記事的記敘文中很實用,如小學(xué)課本中的《董存瑞舍身炸暗堡》《西門豹治鄴》《草船借箭》《“諾曼底號”遇難記》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文都可以用要素歸納法來概括主要內(nèi)容。這種方法有利于學(xué)生在閱讀過程中抓住課文重點,有利于學(xué)生對課文主要信息的提取,能幫助學(xué)生更快更好地概括出課文的主要內(nèi)容,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

        五、線索串聯(lián)法

        在一篇課文中,事物發(fā)展的過程或作者所表述的思路,通常會有一條(或幾條)主線把它們串聯(lián)起來,使文章各個部分內(nèi)容聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一整體,這條(或幾條)主線就稱為線索。線索是貫穿文章情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)[2]。學(xué)生在朗讀課文時,抓住了線索,就能更容易地掌握文章的段落結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生就能準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容了。如課文《田忌賽馬》以“賽馬”為線索,按照事情的發(fā)展順序來展開敘述。課文首先交代了田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬的事,孫臏觀察“賽馬”,發(fā)現(xiàn)了其中的問題。接著寫孫臏根據(jù)觀察到的情況,向田忌獻(xiàn)了“賽馬”計策。田忌在孫臏的指點下,有意調(diào)換了馬的出場順序,結(jié)果三局兩勝贏了齊威王。最后,田忌向齊威王告知其“賽馬”獲勝的原因,并向齊威王引薦了孫臏。全文緊緊圍繞“賽馬”這條線索展開,學(xué)生在朗讀過程中,如果抓住這條線索,就能明白故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,也能輕易歸納出課文的主要內(nèi)容:孫臏通過觀察“賽馬”,向田忌獻(xiàn)了“賽馬”的計策,田忌由此獲勝,孫臏也得到了推薦。學(xué)生圍繞“賽馬”這條線索,把有關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來,就歸納出了課文的主要內(nèi)容。同時,孫臏善于觀察、足智多謀的人物形象也深深印在學(xué)生的腦海中。同樣,課文《桂花雨》以“桂花”為線索貫穿始終。全文圍繞“桂花”這一線索講了三部分內(nèi)容:作者小時候最喜歡桂花過人的香氣;作者童年時與桂花有關(guān)的記憶主要是“搖花樂”(桂花紛紛落下來像雨一樣的情景);作者長大離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,時時想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“桂花”這條線索進行感悟,學(xué)生就能準(zhǔn)確歸納出課文的主要內(nèi)容。課文主要講了作者小時候喜歡桂花的香氣,最喜歡的是“搖桂花”帶來的“桂花雨”,長大后離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,想起了家鄉(xiāng)桂花的事。學(xué)生正是在抓住了“桂花”這條線索后準(zhǔn)確歸納了課文的主要內(nèi)容。可見,學(xué)生在朗讀課文時,抓住了課文線索,就能更好分清課文的段落結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上就能又快又準(zhǔn)地概括出課文的主要內(nèi)容了。這種方法不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也有利于學(xué)生寫作能力的提高,學(xué)生在寫作過程中,抓住了線索,就能按一定順序把整個事件連接起來,組織起來的材料就能緊緊圍繞自己想要表達(dá)的中心來展開,這樣的文章定能做到脈絡(luò)清晰、中心明確。

        以上只是概括文章主要內(nèi)容的幾種基本方法,概括文章內(nèi)容的方法還有很多,各種方法也不是孤立存在的;有時,同一篇文章主要內(nèi)容的概括就可能用到幾種不同的方法。在實際教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生互相結(jié)合、靈活運用,使概括出來的文章主要內(nèi)容更準(zhǔn)確。

        [參考文獻(xiàn)]

        梅曉玲. 小學(xué)高年級比較閱讀教學(xué)策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2017.

        黃立容. 小學(xué)語文閱讀中的比較閱讀探討[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷十一). 2019:400-401.

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