摘 要：把握文章的主要內(nèi)容是學(xué)生在閱讀中必須掌握的技能。對此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可通過課題擴(kuò)展、詞句摘抄、段意連接等多種方法來指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：概括;有效方法;閱讀教學(xué)

作者簡介：支文明（1970—），男，江蘇省昆山市張浦震陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

學(xué)會概括文章主要內(nèi)容，是學(xué)生領(lǐng)會文章中心的前提，是學(xué)生基本閱讀能力的具體體現(xiàn)。小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中更加重視對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，以此助力學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，介紹幾種行之有效的概括方法。

一、課題擴(kuò)展法

題目往往是對文章內(nèi)容的高度概括，學(xué)生可以透過一些題目初步了解課文所要敘述的人、事、物的特性。帶著問題閱讀是比較高效的閱讀方式，能提高學(xué)生閱讀的主動性和目的性，并幫助學(xué)生快速地在閱讀中解決問題[1]。因此，在面對一篇新的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)閱讀題目，使學(xué)生從題目中獲取相應(yīng)的信息，并基于標(biāo)題提出問題，猜想文章的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)問題答案的有效組合，就能基本了解課文的主要內(nèi)容。這就是課題擴(kuò)展法。

例如，在教學(xué)《海的女兒》時(shí)，教師在學(xué)生大聲朗讀題目后，提出問題：讀題目后，你想從文章里了解些什么呢？學(xué)生提出了以下問題：海的女兒是誰？她做了什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生圍繞問題快速閱讀課文，從而概括出文章的主要內(nèi)容——小人魚是海底的公主，她救了王子并深愛著他，但為了不傷害王子，她甘愿放棄愛情，化為泡沫。由此學(xué)生不僅能很好地概括文章大意，而且能更深刻地感悟小美人魚執(zhí)著追求幸福生活、勇敢善良的美好品質(zhì)。對于《觀潮》一文，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師結(jié)合課題啟發(fā)學(xué)生提出問題：誰在觀潮？在哪里觀潮？觀什么潮？觀潮過程是怎樣的？潮有什么特點(diǎn)？學(xué)生閱讀后解決了自己提出的問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容。文章主要描述了作者觀看錢塘江大潮的盛況，展現(xiàn)了潮來前、潮來時(shí)、潮過后的景象，突出了大潮奇特、雄偉與壯觀的特點(diǎn)?？梢?，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)題目讓學(xué)生自己主動提出并解決有關(guān)問題，對學(xué)生理解課文內(nèi)容是十分有效的。同樣，對于課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，學(xué)生在朗讀課題后提出的問題是：魯濱遜為什么會漂流？在漂流過程中他做了哪些事，結(jié)果怎樣？學(xué)生圍繞問題閱讀，把問題答案簡單連起來，文章的主要內(nèi)容也就能概括出來了：魯濱遜因?yàn)樵诤胶Ｍ局杏龅斤L(fēng)暴，漂流到了荒島上，他建房居住，馴養(yǎng)山羊，培育麥種，救下了“星期五”，最終獲救回國。這類根據(jù)題目擴(kuò)展，提出有關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并解決問題的閱讀方法，對于概括那些以人名、地名、物名、中心事件來命名的文章的主要內(nèi)容尤其有用。這種方法發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既節(jié)省了學(xué)生的閱讀時(shí)間，又能幫助學(xué)生快速概括出課文主要內(nèi)容，大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

二、詞句摘抄法

小學(xué)語文教材中的很多課文中都有關(guān)鍵詞句提示全文的主要內(nèi)容，這些句子往往就是課文開頭的總起句、結(jié)尾的總結(jié)句，或是隱藏在文章中間的重點(diǎn)句，如一些在文中起承上啟下作用的過渡句。因此，學(xué)生在課文閱讀過程中要注重對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀、感悟。

“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一句子出現(xiàn)在課文《白鵝》的第二段，是課文的總起句。學(xué)生閱讀課文后就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)全文就是圍繞叫聲、步態(tài)、吃相這三個(gè)方面來寫鵝的習(xí)性的，這三方面為我們塑造了一只高傲的白鵝形象，這句子概括了文章的主要內(nèi)容?？梢姡プ≌n文中的總起句，能幫助學(xué)生在閱讀課文的過程中緊緊把握住文章脈絡(luò)，有利于學(xué)生快速理解課文主要內(nèi)容。《盤古開天地》一文的最后一句是：“偉大的巨人盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的世界?！奔?xì)讀全文，學(xué)生會明白全文內(nèi)容就是介紹了盤古開天地、創(chuàng)造美麗世界的過程。那么，課文最后的這句總結(jié)全文的句子其實(shí)就概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過這個(gè)總結(jié)全文的句子，不但能很好地理解課文內(nèi)容，還領(lǐng)悟了課文中盤古陽剛、偉岸、神圣的形象，以及他偉大的開創(chuàng)精神和勇于犧牲的精神品格。課文《太陽》中有一句承上啟下的句子：“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”這個(gè)句子介紹了上文的內(nèi)容“太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，引出了下文的內(nèi)容“它和我們的關(guān)系非常密切”，它其實(shí)就是一句概括全文內(nèi)容的句子，揭示了文章的主要內(nèi)容。如何才能找到那些能概括課文內(nèi)容的過渡句呢？在很多課文中，承上啟下的句子一般都用“不但……而且……”“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴薄凹取帧钡汝P(guān)聯(lián)詞來連接。一般前半句表述的是上文的內(nèi)容，下半句表述的內(nèi)容和下文有關(guān)。也有文章沒有明顯的總起、總結(jié)、承上啟下的關(guān)鍵句，但通常會出現(xiàn)一些表述文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，要重視學(xué)生對關(guān)鍵詞的品讀感悟，學(xué)生在朗讀中抓住了關(guān)鍵詞語，再把這些關(guān)鍵詞用適當(dāng)?shù)木涫酱饋恚湍芨爬ǔ稣n文的主要內(nèi)容了。如課文《四季之美》共有四個(gè)自然段，分別介紹了春天黎明的美、夏天夜晚的美、秋天黃昏的美、冬天早晨的美，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個(gè)關(guān)鍵詞，概括出文章的主要內(nèi)容。文章主要講了一年四季黎明、夜晚、黃昏、早晨等各個(gè)時(shí)段的美這一內(nèi)容。學(xué)生在概括的過程中能感受到大自然之美、人生之美。可見，用關(guān)鍵詞的連詞法也能恰到好處地歸納出文章的主要內(nèi)容。在閱讀過程中注重抓關(guān)鍵詞句的方法，能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地概括出課文的主要內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中一種常用且有效的教學(xué)手段和方法。

三、段意連接法

這是一種概括課文主要內(nèi)容的基本方法，對概括篇幅較長的課文的主要內(nèi)容尤為適用。把課文段落的意思有機(jī)地連接起來，一般就是文章的主要內(nèi)容了。但連接段意，不是簡單地把各段意思組合起來，為了使相連段意更為通暢、內(nèi)容更為清晰，通常我們可適當(dāng)使用一些如“不僅……還……”“既……又……”“因?yàn)椤浴钡汝P(guān)聯(lián)詞語，同時(shí)把次要和重復(fù)的段意刪去。這樣，文章主要內(nèi)容就更明朗了。

例如，在課文《將相和》的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，學(xué)生明白了課文主要講了三件事——完璧歸趙、澠池會面、負(fù)荊請罪。教師要求學(xué)生把三件事連起來說，學(xué)生就能概括出課文主要內(nèi)容：因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”和“澠池會面”上立了大功，官職比廉頗高，所以廉頗不服，要羞辱他，后來知道原因后，廉頗向藺相如“負(fù)荊請罪”，兩人和好了。學(xué)生通過段意連接的方法，在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識了藺相如勇敢機(jī)智、顧全大局及廉頗勇于改過的品格。同樣，在《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)過程中，由于課文篇幅很長，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀后把課文分為六個(gè)部分：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)李大叔、與敵作斗爭、河沿的槍聲、機(jī)智脫險(xiǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生用抓住主要段意、刪去次要段意的方法來概括課文的主要內(nèi)容——游泳本領(lǐng)高的雨來為了掩護(hù)李大叔與敵作斗爭，最后機(jī)智脫險(xiǎn)了。主要內(nèi)容概括出來了，雨來熱愛祖國、不畏強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢的人物形象也就印在了學(xué)生的腦海之中。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在理解段意的基礎(chǔ)上，教會他們用段意連接法來概括出課文的主要內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生更好地理解課文，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，這是段篇教學(xué)的銜接和延展，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。

四、要素歸納法

要素歸納法一般適用于記人記事的記敘文。記敘文一般由事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素組成。在教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，先讓學(xué)生關(guān)注并找出以上六要素，再讓學(xué)生用簡潔規(guī)范的語言把六要素內(nèi)容連貫地表述出來，以此概括文章的主要內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時(shí)，學(xué)生通過朗讀弄清了課文的六要素（時(shí)間：1935年秋。地點(diǎn)：草地。人物：炊事班長、三個(gè)病員。起因：指導(dǎo)員派炊事班長照顧三個(gè)病員。經(jīng)過：炊事班長釣魚讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，自己吃草根和魚骨頭。結(jié)果：炊事班長因?yàn)檫^度虛弱犧牲了），然后根據(jù)六要素用簡潔的語言概括出了課文的主要內(nèi)容——1935年秋紅軍長征途中，炊事班長牢記指導(dǎo)員囑托，釣魚給戰(zhàn)士們喝魚湯，自己卻不吃，最后犧牲了?？梢?，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中找出六要素，并適當(dāng)概括六要素呈現(xiàn)的內(nèi)容，這樣學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解就容易多了。同樣，在課文《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀過程中只要弄清了故事發(fā)生的六要素（時(shí)間：很久很久以前。地點(diǎn)：地面上。人物：普羅米修斯;起因：地面上沒有火，人們只好吃生的東西。經(jīng)過：普羅米修斯到天上“盜”取火種后被罰，承受痛苦。結(jié)果：大力士赫拉克勒斯射死鷲鷹，英雄獲救），那么，對于課文的主要內(nèi)容學(xué)生就能很容易地概括出來了——很久以前，普羅米修斯見地面上沒火，上天盜火被罰，最后大力士射死鷲鷹，英雄獲救了。學(xué)生正是在閱讀課文時(shí)，抓住了文中的幾個(gè)要素，并把這些要素有機(jī)地歸納起來，才有效地概括出了課文的主要內(nèi)容。這種方法在記人記事的記敘文中很實(shí)用，如小學(xué)課本中的《董存瑞舍身炸暗堡》《西門豹治鄴》《草船借箭》《“諾曼底號”遇難記》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文都可以用要素歸納法來概括主要內(nèi)容。這種方法有利于學(xué)生在閱讀過程中抓住課文重點(diǎn)，有利于學(xué)生對課文主要信息的提取，能幫助學(xué)生更快更好地概括出課文的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

五、線索串聯(lián)法

在一篇課文中，事物發(fā)展的過程或作者所表述的思路，通常會有一條（或幾條）主線把它們串聯(lián)起來，使文章各個(gè)部分內(nèi)容聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整體，這條（或幾條）主線就稱為線索。線索是貫穿文章情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)[2]。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，抓住了線索，就能更容易地掌握文章的段落結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能準(zhǔn)確地概括出課文的主要內(nèi)容了。如課文《田忌賽馬》以“賽馬”為線索，按照事情的發(fā)展順序來展開敘述。課文首先交代了田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬的事，孫臏觀察“賽馬”，發(fā)現(xiàn)了其中的問題。接著寫孫臏根據(jù)觀察到的情況，向田忌獻(xiàn)了“賽馬”計(jì)策。田忌在孫臏的指點(diǎn)下，有意調(diào)換了馬的出場順序，結(jié)果三局兩勝贏了齊威王。最后，田忌向齊威王告知其“賽馬”獲勝的原因，并向齊威王引薦了孫臏。全文緊緊圍繞“賽馬”這條線索展開，學(xué)生在朗讀過程中，如果抓住這條線索，就能明白故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也能輕易歸納出課文的主要內(nèi)容：孫臏通過觀察“賽馬”，向田忌獻(xiàn)了“賽馬”的計(jì)策，田忌由此獲勝，孫臏也得到了推薦。學(xué)生圍繞“賽馬”這條線索，把有關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，就歸納出了課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，孫臏善于觀察、足智多謀的人物形象也深深印在學(xué)生的腦海中。同樣，課文《桂花雨》以“桂花”為線索貫穿始終。全文圍繞“桂花”這一線索講了三部分內(nèi)容：作者小時(shí)候最喜歡桂花過人的香氣;作者童年時(shí)與桂花有關(guān)的記憶主要是“搖花樂”（桂花紛紛落下來像雨一樣的情景）;作者長大離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“桂花”這條線索進(jìn)行感悟，學(xué)生就能準(zhǔn)確歸納出課文的主要內(nèi)容。課文主要講了作者小時(shí)候喜歡桂花的香氣，最喜歡的是“搖桂花”帶來的“桂花雨”，長大后離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，想起了家鄉(xiāng)桂花的事。學(xué)生正是在抓住了“桂花”這條線索后準(zhǔn)確歸納了課文的主要內(nèi)容?？梢姡瑢W(xué)生在朗讀課文時(shí)，抓住了課文線索，就能更好分清課文的段落結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上就能又快又準(zhǔn)地概括出課文的主要內(nèi)容了。這種方法不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生在寫作過程中，抓住了線索，就能按一定順序把整個(gè)事件連接起來，組織起來的材料就能緊緊圍繞自己想要表達(dá)的中心來展開，這樣的文章定能做到脈絡(luò)清晰、中心明確。

以上只是概括文章主要內(nèi)容的幾種基本方法，概括文章內(nèi)容的方法還有很多，各種方法也不是孤立存在的;有時(shí)，同一篇文章主要內(nèi)容的概括就可能用到幾種不同的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相結(jié)合、靈活運(yùn)用，使概括出來的文章主要內(nèi)容更準(zhǔn)確。

[參考文獻(xiàn)]

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