摘 要：PBL教學(xué)模式是一種以問題為中心的教學(xué)模式。教師將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。在核心素養(yǎng)背景下，PBL教學(xué)模式引起了廣大教師的關(guān)注。文章簡(jiǎn)單分析了PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，就如何應(yīng)用PBL教學(xué)模式開展高中地理教學(xué)進(jìn)行研究和分析，希望能借助PBL教學(xué)模式優(yōu)化高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高中;地理;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周怡（1984—），女，江蘇省徐州市徐州中學(xué)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)校教育的重要任務(wù)。PBL教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，因此成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，什么是PBL教學(xué)模式？教師要如何借助PBL教學(xué)模式進(jìn)行高中地理教學(xué)呢？本文對(duì)此做出了分析。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱，PBL教學(xué)模式是以問題為中心，以合作交流為主要形式的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式最早由美國精神病學(xué)家Howard Barrows提出。1969年，Howard Barrows基于信息加工心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)提出了PBL教學(xué)法。如今，PBL教學(xué)模式在國際上獲得了廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。我國部分學(xué)校成功引進(jìn)了PBL教學(xué)法，學(xué)界對(duì)PBL教學(xué)模式的關(guān)注度不斷提高。PBL教學(xué)模式認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是影響學(xué)習(xí)的四大要素，只有將學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜、特定的問題情境中，讓他們以合作學(xué)習(xí)的方式解決真實(shí)的問題，學(xué)習(xí)者才能學(xué)習(xí)到深層次的知識(shí)，提高解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。簡(jiǎn)單來說，PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，它主張以教師為引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)知識(shí)。

在PBL教學(xué)模式中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：其一，要貼近生活，發(fā)現(xiàn)真實(shí)社會(huì)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題學(xué)習(xí)知識(shí);其二，問題的設(shè)計(jì)和解決是PBL教學(xué)模式的重中之重，在問題設(shè)計(jì)中要講究技巧，任課教師要研究問題設(shè)計(jì)方法，將問題分解，讓學(xué)生通過解決子問題和中心問題構(gòu)建知識(shí)體系;其三，在PBL教學(xué)模式中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、收集資料，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)、小組討論發(fā)展學(xué)以致用的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中尤為如此。在灌輸式教學(xué)模式下，課堂的“教”和“練”都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏協(xié)作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。教師將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，不僅可以使課堂教學(xué)有新的突破，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

二、PBL教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)策略

（一）緊貼現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

PBL教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是將問題貫穿于教學(xué)過程的始終。但是，想要發(fā)揮PBL教學(xué)模式應(yīng)有的作用，教師需要以問題的設(shè)計(jì)和解決為核心，以探究和引導(dǎo)為主線，為學(xué)生提供分析、探究、總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得知識(shí)。在PBL教學(xué)模式中，問題是知識(shí)的載體，也是師生互動(dòng)的橋梁和紐帶，更是學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，去發(fā)掘和設(shè)計(jì)問題。為了確保問題的有效性和針對(duì)性，教師要做好材料的搜集和整理、信息發(fā)掘和利用工作，獲得充足而必要的教學(xué)素材，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，科學(xué)地設(shè)置問題，有意識(shí)地拋出問題，利用問題串聯(lián)重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[2]。如在學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害——地震”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助地震的視頻來導(dǎo)入課堂，結(jié)合視頻提問，借助問題讓學(xué)生思考地震的危害、原因，以問題點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。在講述地震的破壞力時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校曾經(jīng)舉辦的消防和自救演習(xí)，談?wù)劦卣饋砼R時(shí)我們?cè)撊绾巫跃取⒆员?，并探討地震的危害。這樣的問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙導(dǎo)入問題

教學(xué)目標(biāo)具有引導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在核心素養(yǎng)背景下，高中地理的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握地理理論與技能，還要讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)模式最為顯著的特征是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究。在PBL教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的邏輯線索對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生形成清晰有序的知識(shí)脈絡(luò)。傳統(tǒng)的講授式課堂缺乏激發(fā)學(xué)生思考的契機(jī)，學(xué)生只單純聆聽教師講解，并未進(jìn)行深入思考，在此情況下，學(xué)生較易遺忘所學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)模式下，教師以問題形式呈現(xiàn)地理知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究問題，并在情境中深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)，逐漸強(qiáng)化對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。學(xué)生能在此過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)。在PBL教學(xué)模式中，地理教師也要緊貼教學(xué)目標(biāo)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，確保問題指向明確、目的清晰。此外，為了提高教學(xué)的有效性，教師需要巧妙導(dǎo)入問題，創(chuàng)新教學(xué)手法，讓課堂變得妙趣橫生，學(xué)生變得興趣盎然。如在學(xué)習(xí)“高新科學(xué)技術(shù)與防災(zāi)減災(zāi)”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的科技研究熱情”，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)。首先，讓學(xué)生觀看某省直機(jī)關(guān)的“防災(zāi)減災(zāi)”宣傳視頻，借助視頻宣傳避險(xiǎn)自救與互救技能，展示高新防災(zāi)減災(zāi)新裝備和新產(chǎn)品，如應(yīng)急裝備車、無人機(jī)、單兵裝備、應(yīng)急照明、消防空氣呼吸器等。其次，讓學(xué)生從社會(huì)、科學(xué)等角度思考如下問題：科學(xué)技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的作用有什么？為什么說發(fā)展高新科技是進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)的必由之路？你了解哪些高新防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)？雷達(dá)生命探測(cè)儀、紅外熱成像儀等遙感測(cè)繪高新技術(shù)的工作原理是什么？最后，在學(xué)生思考和回答問題時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展與防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)創(chuàng)造的偉大之處，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（三）分組討論，解決實(shí)際問題

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，無論是“教”還是“問”，都以教師為主導(dǎo)，而且在課堂提問環(huán)節(jié)中，部分教師對(duì)問題的難度和內(nèi)涵把握不足，提出的問題要么過于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;要么非常復(fù)雜，使得學(xué)生思維被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，不利于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。新課改要求增強(qiáng)教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題是啟發(fā)思維和智慧的源泉，教師需要通過問題啟發(fā)和活躍學(xué)生思維。PBL教學(xué)模式打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，在一連串待解決的問題中引入知識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此過程中，師生從單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)，課堂氣氛熱烈，能有效激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在思考和解決問題時(shí)借助自己積累的知識(shí)和技能，形成合理解決問題的思路，提升思維層次。鑒于此，在PBL教學(xué)模式下借助問題開展教學(xué)時(shí)，教師要增強(qiáng)問題的開放性，給予學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在分層的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過小組合作解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“人口遷移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教師沒有詳細(xì)講解人口遷移的概念和分類的情況下，部分學(xué)生片面地認(rèn)為人口遷移就是人口流動(dòng)，他們對(duì)人口遷移的規(guī)模、特征等缺乏了解。對(duì)此，教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。接著，教師可以播放人口大規(guī)模遷徙的錄像，結(jié)合錄像引出問題：什么是人口遷移？春節(jié)期間農(nóng)民工從城市返回農(nóng)村，國慶期間人們進(jìn)行短期旅行，這些現(xiàn)象屬不屬于人口遷移？并讓學(xué)生觀看近現(xiàn)代人口遷移流動(dòng)路線示意圖，共同探討近現(xiàn)代引起人口大規(guī)模遷移的因素。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)解決具有開放性、爭(zhēng)議性的問題，有助于學(xué)生鍛煉其辯證思維[3]。

（四）積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考

新課改明確指出，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有自主意識(shí)的創(chuàng)新型人才是教學(xué)的主要任務(wù)。PBL教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，其在高中地理教學(xué)中可有效鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)型人才打好基礎(chǔ)。但需要注意的是，不能忽視教師在地理教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助作用。因此，在高中地理教學(xué)中，任課教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，以引導(dǎo)者、組織者的身份參與教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要少講多練，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自己的機(jī)會(huì)，還要給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，疏通學(xué)生的思路，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)資料和話題，提出以下問題：三峽大壩是中國有史以來建設(shè)的最大型的工程項(xiàng)目之一，其從1994年開始興建，直到2020年完成整體竣工驗(yàn)收程序，三峽大壩在榮譽(yù)和國人的自豪中走過了二十多年。但是三峽的興建卻伴隨著各種非議，有人說，三峽水電站的修建引發(fā)了地震，也有人說，三峽大壩改變了局部地區(qū)氣候，三峽大壩的修建弊大于利。那么，三峽大壩是否真的引發(fā)了地震？是否弊大于利呢？教師讓學(xué)生自主搜集資料，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去思考和討論這些問題。學(xué)生在討論問題時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不同產(chǎn)生分歧，教師要及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生整理思路，解決問題。

再以“亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素”一課為例，該課的信息含量相對(duì)豐富，并具有一系列進(jìn)階問題鏈，再加上其內(nèi)容涵蓋農(nóng)業(yè)區(qū)域因素，教師需將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)中才能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)體系[4]。地理教師可將思維起點(diǎn)設(shè)置為亞洲水稻，搜集與其相關(guān)的時(shí)事材料，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)水稻種植區(qū)區(qū)位因素變化的關(guān)聯(lián)性情境。海水稻研制與生產(chǎn)等一系列工作是中國在推進(jìn)世界糧食安全方面的重大科研進(jìn)展，教師可將此作為關(guān)聯(lián)性主題，再整合相關(guān)材料形成完整的水稻種植情境主題脈絡(luò)。教師需結(jié)合實(shí)際情境內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階學(xué)習(xí)中不斷提升核心素養(yǎng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。首先，為學(xué)生提供三段情境材料，材料一為袁隆平院士榮獲“共和國勛章”的視頻，并提出以下問題：為什么袁隆平院士能榮獲“共和國勛章”？他與其科研團(tuán)隊(duì)對(duì)中國糧食安全做出了哪些突出貢獻(xiàn)？材料二為亞洲季風(fēng)區(qū)水田農(nóng)業(yè)分布圖、亞洲水田農(nóng)業(yè)形成主要區(qū)位因素圖、亞洲不同城市年內(nèi)各月氣溫與降水量圖。在此基礎(chǔ)上，教師提出以下問題：描述亞洲水稻主要分布區(qū)域范圍;分析亞洲水稻主要分布區(qū)域地形、氣候以及人口的特征;分析哪些因素影響了亞洲水田農(nóng)業(yè);等等。材料三為海水稻生長(zhǎng)習(xí)性與海水稻播種、收割的相關(guān)介紹視頻，同時(shí)教師為學(xué)生展示袁隆平院士及其團(tuán)隊(duì)的海水稻研究成果，并提出問題：新疆地區(qū)進(jìn)行海水稻大面積種植會(huì)受哪些區(qū)位因素變化影響？鹽堿地種植海水稻對(duì)我國糧食安全有哪些重要意義和影響？通過主題式問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在“直觀感知—綜合分析—?dú)w納總結(jié)—拓展延伸”等一系列活動(dòng)中理解知識(shí)，提升地理核心素養(yǎng)[5]。

結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可以使地理教學(xué)有新的突破。因此，高中地理教師要在教學(xué)中合理導(dǎo)入PBL教學(xué)模式，借助PBL教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。

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