羅清艷

一、英語整本書閱讀存在的問題

目前，在基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中，閱讀在學(xué)生的語言發(fā)展、測試評估、文化意識培養(yǎng)、情感態(tài)度以及全人發(fā)展中的重要性受到師生的一致關(guān)注，但在實(shí)際的英語課堂中，英語整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)模式與策略和效果與評價(jià)等方面存在的問題較多。

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。由于受碎片化閱讀的影響，很多教師依舊以語言知識和技能作為教學(xué)重點(diǎn)，過多地傳授理論知識、過于重視技能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，忽略了人的發(fā)展。

（2）閱讀教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新性。目前英語整本書的閱讀處于初級的簡單的自由閱讀課的階段，有些教師在教學(xué)中，沒有考慮各個(gè)閱讀文本的特點(diǎn)，教學(xué)模式趨于簡單化，基本延續(xù)了課內(nèi)閱讀的模式，沒有創(chuàng)新，缺乏多元化。使得整本書閱讀教學(xué)喪失了活力，學(xué)生被動(dòng)去閱讀，這樣的課堂氛圍僵硬呆板，讓學(xué)生產(chǎn)生了壓抑心理與厭煩感，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

（3）閱讀方式隨意性大，缺乏計(jì)劃性與專業(yè)性。在目前的教學(xué)實(shí)踐過程中，很多學(xué)?；蚶蠋煕]有把它納入正式的課型中去精心設(shè)計(jì)課程、安排具體的教學(xué)活動(dòng)，只是見縫插針。并且對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也很少，更缺少具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往因?yàn)檫@樣的安排缺乏必要的計(jì)劃性和專業(yè)性，才使得英語整本書閱讀流于形式，失去了整本書閱讀本真的意義。

（4）閱讀動(dòng)力不足。英語整本書的閱讀需要的閱讀周期長，閱讀任務(wù)量大且較為復(fù)雜，這就決定了學(xué)生在閱讀的過程中要投入的時(shí)間和精力也會(huì)更多。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間的緊張，教學(xué)任務(wù)的繁重也使得教師和學(xué)生都對整本書閱讀不夠重視。而且整本書閱讀在考試中沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就使得整本書的閱讀教學(xué)缺乏足夠的動(dòng)力。

以上這些表層問題背后投射出的是以教師為中心的高控制閱讀教學(xué)文化對閱讀育人功能的忽視，因此需要建構(gòu)以學(xué)生為中心的高自主閱讀教育文化。新時(shí)代閱讀教學(xué)的改革就成為英語教學(xué)研究者和實(shí)踐者最關(guān)注的問題之一。

二、英語整本書閱讀的意義

英語整本書閱讀是對課程內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充和深化，是一個(gè)個(gè)性化的閱讀過程，開展英語整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。初中英語教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升。整本書閱讀教學(xué)不僅能夠能讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語言能力，提高學(xué)生的文化感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的思維能力 最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)。

三、英語整本書閱讀所要遵循的原則

（1）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提供適切的閱讀材料。初中學(xué)生本身好奇心重、求知欲強(qiáng)，因此在選材時(shí)要選擇一些符合其心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些書籍，學(xué)生能帶著強(qiáng)烈的問題意識去閱讀，文本內(nèi)容給讀者呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進(jìn)行新知識的自我建構(gòu)，拓寬思路，提高思想境界。

（2）突破傳統(tǒng)閱讀模式，提供良好的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)的閱讀模式古板，僵直，泯滅了學(xué)生的好奇心，限制了學(xué)生的閱讀思維，這就要求教師突破傳統(tǒng)的自讀-做題-講解的模式，可以通過創(chuàng)設(shè)班內(nèi)英語圖書角，開展讀書會(huì)，組織閱讀表演等活動(dòng)教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

四、建構(gòu)完善的閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升

英語整本書閱讀僅靠學(xué)生自己自身閱讀是不夠的，而且是效果甚微的，為了達(dá)到預(yù)期的效果，教師就必須建構(gòu)完整的閱讀指導(dǎo)體系。

（1）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。教師不應(yīng)把全部精力停留在課內(nèi)教材的教和學(xué)上，還要在課堂上滲透與課內(nèi)閱讀相關(guān)的篇章與段落，并選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知能力和水平的閱讀書籍供學(xué)生閱讀（通常是一些故事性的篇章）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀語篇來設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動(dòng)。首先引導(dǎo)學(xué)生找到文本主線，緊緊圍繞故事主線展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng);其次，站在英語整本書的角度去觀察故事情境，?在情境中進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再次，用問題引導(dǎo)學(xué)生，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將解決問題貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生對故事的理解更加全面，對語篇建立整體把握。

（3）因材施教，因人而異。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，教師要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)會(huì)因材施教。要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)智慧來挖掘?qū)W生所擁有的知識儲(chǔ)備，有效的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，并順利且高效地幫助學(xué)生完成閱讀。

巴丹在《閱讀改變?nèi)松芬粫姓f過，“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但是可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但是可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！遍喿x的重要性不言而喻，閱讀的力量更是不容小覷。因此，我們應(yīng)以整本書閱讀為切入點(diǎn)，以興趣為激發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新的方法指導(dǎo)、過程評價(jià)為促進(jìn)點(diǎn)，來提升學(xué)生的英語閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。