陳心怡

• 案例背景

1、教材分析

朱自清的《背影》是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文，文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口火車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的筆法、素樸而又感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現(xiàn)當代文學中的一個經典形象。

2、學生分析

林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句?！钡诂F(xiàn)實教學中，我發(fā)現(xiàn)能體味親情感人至深力量的學生不多，他們與父母，尤其是父親，是存在隔閡的。缺乏相應的情感體驗，怎樣與作品產生共鳴、讀懂文字中飽含的深情，是教學中需要注意的問題。

3、課標分析

“文本細讀”是新課標倡導的理念，是當前課程改革中一次全面性、根本性的改革，這就要求我們在教學中不應脫離文本，將語文課堂變成視頻欣賞課，或是問題堆砌課。我們應當多些“細嚼慢咽”，去品味語文真正的味道，給予學生充分的閱讀空間、交流空間、體驗空間、表達空間，加深他們對文本的體悟，對作者情感的感同身受。

• 教學步驟

葉圣陶先生在數(shù)十年的教學、寫作、編輯的經歷中，總結了一套行之有效的三步讀書法。就是對重要的需要精讀的書籍或文章，分初讀、復讀、再讀三步進行。而在本課教學中，我將學習葉老的讀書法，將課堂交與學生，引導學生通過初讀、復讀、再讀的形式深入理解課文，體會父子間的深厚情感。

1. 讀

怎樣初讀？葉老認為：“就其中的一篇或一章一節(jié)，逐句循誦，摘出不了解的處所;然后用平時閱讀的經驗，試把那些不了解的處所自求解答，得到了解答，再看注釋或參考書?！背踝x，即要經過三個環(huán)節(jié)：求疑、答疑、復核，而這三個環(huán)節(jié)，都離不開學生自己的思考。

①“差使”“交卸”“賦閑”“迂”“頹唐”“瑣屑”等詞是什么含義？

②“我最不能忘記的是他的背影”，父親的“背影”為什么令“我”“最不能忘記”？

③“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，為何父親還拿紫毛大衣鋪座位？

④父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，父親為什么這樣做？

⑤“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”，這里的“聰明”怎么理解？

......

通過初讀，學生們提出了很多自己的疑問，部分疑問較為淺顯，借助預習提示、書下注釋即可解決;部分疑問可看出學生對文本的理解較深，可再次閱讀文章，尋找答案。

1. 品