劉禪

偉大的管理學(xué)家彼德.德魯克曾說過，管理的最終目的是實(shí)踐。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的最終目的也是實(shí)踐。學(xué)以致用，這個(gè)“用”不只是考試的成績這個(gè)果，而是在實(shí)際生活工作中能夠有所用，讓英語學(xué)習(xí)不再成為一個(gè)為考試而存的科目。

本人在教學(xué)過程中也在思索如何高效的讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，并能在考試中取得優(yōu)異的成績。機(jī)械的講授在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中是效率較差的一種方式。有些同學(xué)戲稱為“照本宣科”。在學(xué)習(xí)新授課模式過程中，經(jīng)過不斷實(shí)踐，并科學(xué)的改進(jìn)，沉浸式教學(xué)是既能應(yīng)付考試，也能讓學(xué)科在實(shí)際生活中廣泛應(yīng)用的一種方式。沉浸式教學(xué)是語言類科目教學(xué)較為有效的方法。

• 考試不是目的，卻是最有效的學(xué)習(xí)策略之一

考試不但是衡量學(xué)習(xí)成果的標(biāo)尺，也是檢索學(xué)問的一種練習(xí)，把考試當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具。沉浸式教學(xué)法和考試并不沖突，是兩種頗有效的學(xué)習(xí)手段?；A(chǔ)記憶的知識永遠(yuǎn)需要?jiǎng)傂?。心理學(xué)家羅伯特.斯滕伯格曾說：“對要用到的東西一無所知，是不配談實(shí)用的?！?/p>

考試是一種檢索，也是強(qiáng)化記憶的一種方式，能有效的中止遺忘。根據(jù)班級實(shí)驗(yàn)，一組學(xué)習(xí)單詞并跟讀而不要求默寫，但第二節(jié)課進(jìn)行重復(fù)跟讀的強(qiáng)化記憶。另一組學(xué)習(xí)單詞跟讀，并要求根據(jù)記憶默寫檢查。在第三節(jié)課時(shí)，兩組同時(shí)進(jìn)行默寫，接受過默寫檢查的記憶內(nèi)容要多于那些只是重復(fù)跟讀的一組。兩組對同一單元單詞記憶的比例分別70%與50%。

從上以上實(shí)驗(yàn)可以看出，考試仍是有效的學(xué)習(xí)工具，與我們要談的沉浸式教學(xué)并不沖突，不是二元對立的，是互相補(bǔ)充的。

• 沉浸式教學(xué)的理論依據(jù)

人類大腦神經(jīng)元中有一部分是“鏡像神經(jīng)元”，鏡像神經(jīng)元在二十世紀(jì)八十年代由科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)入21世紀(jì)才被廣泛的承認(rèn)和接受。

鏡像神經(jīng)元在推測對方行動(dòng)意圖、理解對方行動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，總是被激烈的觸發(fā)。鏡像神經(jīng)元顯然在學(xué)習(xí)方面也有很大的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)行為里的大部分是模仿，所以模仿力強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。鏡像神經(jīng)元在親眼所見另一人所為時(shí)，就能夠觸發(fā)。所以人類從嬰兒開始就開始了模仿之路，而且學(xué)習(xí)過程并不困難，所以各自國家語言能夠在不自覺中深刻記憶在大腦之中。

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)語言上，缺少沉浸式的語境，成了機(jī)械記憶的書面語言。從理論上講，學(xué)習(xí)從來不是單獨(dú)孤立的行為，而是社交行為。

學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元時(shí)，我們特別請到了兩個(gè)外籍人員作志愿者，到課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)檎務(wù)摰脑掝}較為有趣，是中學(xué)生特別喜歡的動(dòng)物，效果特別好。同學(xué)們忘記了課本“書面語言”，而是和外國人進(jìn)行真實(shí)的交流，這不是背誦，而是實(shí)踐。結(jié)果雙方都很快樂，把學(xué)英語的障礙消彌了。這是面對面交流，人和人社交帶來巨大效應(yīng)。許多有記憶障礙的學(xué)生，根據(jù)外國志愿者的語言提示及表情、動(dòng)作也能自如的表達(dá)自己的意思，而沒有背誦課文帶來的痛苦感和枯燥感。

在理論依據(jù)充分，并在實(shí)踐摸索中，我們得到幾個(gè)結(jié)論：

信息送達(dá)本身并不是教育，僅僅是傳播。

真正的教育，一定是有效社交，一定是群體共同成長。

耳濡目染的教育才是真正有效的教育。

耳濡目染才能激發(fā)鏡像神經(jīng)元。

• 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的靈活應(yīng)用

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法和沉浸式教學(xué)相結(jié)合，能夠最大化的促進(jìn)學(xué)生有效掌握所學(xué)知識。知識的輸入，最終需要輸出才能有用。單純重復(fù)的學(xué)習(xí)知識效果不佳，而讓學(xué)生進(jìn)行輸出，讓他們做為教學(xué)者，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種方法的有效性已得到多方面的驗(yàn)證。

在課堂教學(xué)中，我常讓一些同學(xué)給大家講一講所學(xué)的知識，在被指定要講課的同學(xué)，往往對所要講的知識掌握的非常熟練。以往教學(xué)過程中讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)給學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)講解非常普遍。而我們在實(shí)踐中，讓學(xué)習(xí)較落后的同學(xué)給學(xué)習(xí)較好的同學(xué)“講課”，由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行糾正所講不正確的地方，這種方法比前一種效果更好。這種教學(xué)實(shí)踐讓我們在教學(xué)思路上有所拓展。

角色扮演也是沉浸式教學(xué)的一部分，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法與沉浸式教學(xué)的結(jié)合，能夠豐富英語教學(xué)的手段。

• 沉浸式教學(xué)在應(yīng)中的難點(diǎn)與界限

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)有許多難點(diǎn)需要突破。囿于成績的壓力，許多同學(xué)刻意記憶每個(gè)單詞與字母。對語法、句型有深深的恐懼和敬畏，深怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以許中國學(xué)生學(xué)會(huì)了“啞巴”英語。

記憶固然重要，方法也很重要。如果把英語當(dāng)作母語看待，就會(huì)輕松很多。我們知道環(huán)境的影響力，我們總是會(huì)以沒有語境為學(xué)不好聽力與口語的借口。我們教學(xué)工作者，盡量在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)們沉浸在另一種語言的氛圍中。

我們學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀教師的上課案例，教學(xué)的方式有趣，活潑、課堂氣氛高漲，更重要的是老師的教學(xué)語言是英語。沒有漢英夾雜的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生完全沉浸在另一種語言環(huán)境里。

沉浸式教學(xué)的主要作用其實(shí)是盡量讓學(xué)生減少母語思維。在教學(xué)過程中，現(xiàn)場表達(dá)和作文寫作是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的有效檢測方式。許多學(xué)生進(jìn)行中文式表達(dá)，可以看出母語的根深蒂固。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然能在現(xiàn)存的考試檢測下得到高分。但是語言有這門學(xué)科的特點(diǎn)。教師在講課中如何把沉浸式教學(xué)作好，是對學(xué)生能力的提升。是一種科學(xué)、有效、有意義的教學(xué)實(shí)踐。

現(xiàn)場教學(xué)的靈活方式與備課的課堂目標(biāo)要結(jié)合。我們既要學(xué)生能熟練掌握課本知識，也能在實(shí)際生活中把所學(xué)的知識應(yīng)用自如，此是教學(xué)的至臻目標(biāo)。

通過以上幾點(diǎn)，我們知道沉浸式教學(xué)是教學(xué)的一種手段，可以滿足考試所需，也能實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握知識更加牢固，實(shí)際應(yīng)用的語言能力得到提升。

語言學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，所以利用觸發(fā)鏡像經(jīng)元、模仿、角色扮演、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法都能夠使這門學(xué)科的教學(xué)更加有效。

此為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟，愿和眾教育工作者和社會(huì)各界人士一同探討，使英語教學(xué)更加科學(xué)、有效，共同提升中國學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。