摘 要:數(shù)學(xué)繪本是解決小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要教學(xué)工具。小學(xué)低年級學(xué)生的思維仍處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,而數(shù)學(xué)知識相對抽象,與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在一定沖突。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用繪本教學(xué)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章針對教師在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時如何巧用數(shù)學(xué)繪本拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行闡述,以供各位教師參考。
關(guān)鍵詞:繪本;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維
作者簡介:鎮(zhèn)文婷(1989—),女,江蘇常州市新北區(qū)薛家實(shí)驗(yàn)中心小學(xué)。
目前,小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著許多問題。數(shù)學(xué)具有高度抽象性,小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度,但數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一,廣大師生需要予以重視。解決“如何提升小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果”這一問題,成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述利用繪本教學(xué)優(yōu)化小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué),拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略。
一、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)的意義
小學(xué)低年級學(xué)生的思維仍處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,而數(shù)學(xué)知識相對抽象,與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律存在一定沖突。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,利用繪本教學(xué)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。繪本深受小學(xué)生的喜愛,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以借助數(shù)學(xué)繪本展開數(shù)學(xué)教育工作,引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識自主探究,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的特點(diǎn)
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)具有趣味性
為了有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教育工作者探究并總結(jié)了多種教學(xué)方法。其中,數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)及推廣,進(jìn)一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)繪本具有趣味性,用圖畫配以文字的表現(xiàn)形式表達(dá)數(shù)學(xué)知識,并融入故事元素,使小學(xué)生能結(jié)合繪本故事以及生活實(shí)際進(jìn)行趣味化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),深化小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解。例如,繪本《佳佳買土豆》描繪了佳佳陪媽媽去菜市場采購?fù)炼沟恼鎸?shí)生活情境,使小學(xué)低年級學(xué)生結(jié)合生活深入了解什么是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,我們在哪些地方可以應(yīng)用數(shù)學(xué),等等,養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中遇到的問題的習(xí)慣[1]。
(二)數(shù)學(xué)繪本具有教學(xué)性質(zhì)
小學(xué)低年級的學(xué)生識字不多,理解能力有限。繪本在圖畫以及有趣的故事中插入數(shù)學(xué)知識,用圖文并茂的方式使小學(xué)低年級學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。如《避開惡貓的辦法》這一數(shù)學(xué)繪本通過圖表這一主題來加強(qiáng)孩子們在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力,使小學(xué)生了解圖表、制作圖表,學(xué)會利用圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分類,可拓展低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(三)繪本教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)繪本能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,小學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本能夠轉(zhuǎn)變思維,將繪本中的故事情節(jié)運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算中。相比于小學(xué)數(shù)學(xué)教輔資料,小學(xué)低年級學(xué)生更愿意看數(shù)學(xué)繪本。例如,《奇妙的圖形》這一繪本中引用了很多生活中的例子,小學(xué)低年級學(xué)生通過認(rèn)識金字塔、車輪等具體實(shí)物的外形來進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)圖形概念,繪本用有趣的表達(dá)方式培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。
(四)數(shù)學(xué)繪本具有現(xiàn)實(shí)意義
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)生活,將生活與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián),而數(shù)學(xué)繪本很好地將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了結(jié)合。例如,繪本《一起一起分類病》中,主人公小男孩患上了“一起一起分類病”,他忍不住把周圍的物體和人、動物、植物等事物都做好分類。繪本通過展現(xiàn)小男孩不斷將事物分類的過程,使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的物品分類方法。在閱讀繪本的過程中,學(xué)生還能學(xué)會初步判斷哪些是不良生活習(xí)慣,進(jìn)而規(guī)范他們的日常言行,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時發(fā)展綜合能力[2]。
三、利用數(shù)學(xué)繪本優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
(一)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事化,讓學(xué)習(xí)情境更有趣
小學(xué)數(shù)學(xué)課本中設(shè)有一些情景圖片,且其相關(guān)的教學(xué)活動較為簡單,如簡單計(jì)算、圖形區(qū)分或找不同等。雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會覺得這些圖片很新鮮、有趣,但在長時間的課程學(xué)習(xí)中反復(fù)地進(jìn)行此類淺顯的學(xué)習(xí)活動難免會引起學(xué)生反感,進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種固化的教育模式下,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會受到一定束縛。而數(shù)學(xué)繪本將知識融入內(nèi)容更加豐富的圖文中,能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,充分活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維[3]。
數(shù)學(xué)繪本涉及多種多樣的場景和故事,其故事前后銜接,需要學(xué)生逐步品讀。在教學(xué)“分類與整理”相關(guān)知識時,教師結(jié)合《奇妙的圖形》繪本教學(xué),讓學(xué)生利用繪本中的圖形信息進(jìn)行知識拓展。這一繪本設(shè)置了場景流程,學(xué)生只有根據(jù)建筑的形狀信息將其正確補(bǔ)充到書中特定的位置才能開啟下一目的地的探索之旅。學(xué)生思考繪本不同章節(jié)的圖形的關(guān)聯(lián),破解一連串的問題,繪本內(nèi)容前后銜接,互相補(bǔ)充。在神奇的圖形之旅中,學(xué)生了解到世界各地不同的建筑形式并分類整理其中隱含的圖形信息,最終獲得更多的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本的過程中,學(xué)生全面提升了認(rèn)知維度,不斷拓展自己的思維[4]。
(二)數(shù)學(xué)活動生活化,讓探究更有“體驗(yàn)感”
小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)常用數(shù)手指頭的方式進(jìn)行簡單的計(jì)算,因?yàn)槭种割^的增減效果非常真實(shí)直觀,有助于小學(xué)生的理解,進(jìn)而使其克服數(shù)字抽象性;但這不利于小學(xué)生邏輯抽象思維的發(fā)展。如何有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的邏輯思維能力,是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在闡述課程目標(biāo)時,多次提到“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”,明確“體驗(yàn)”為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的過程中,要讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程,在過程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在認(rèn)識和體驗(yàn)中建立邏輯推理能力,解決數(shù)學(xué)問題時能根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)和探究成果,在腦海中進(jìn)行知識串聯(lián),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三。
例如,在學(xué)習(xí)“湊十法”時,學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用“湊十法”將進(jìn)位加法轉(zhuǎn)化成整十加幾的問題,從而達(dá)到化難為簡的目的。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本《陽陽數(shù)雞蛋》展開教學(xué),讓學(xué)生跳出教材中的模式化思想,聯(lián)系實(shí)際生活常識學(xué)習(xí)。繪本的主人公陽陽的鄰居是一位養(yǎng)雞大叔,陽陽去到大叔家?guī)退麛?shù)雞蛋。繪本圖文并茂地展示了一個鄉(xiāng)村農(nóng)家雞舍,使學(xué)生代入故事情景,以此引入“湊十法”的學(xué)習(xí)。陽陽從大叔那得到一個盛雞蛋的盒子,這個盒子能裝10個雞蛋,陽陽要把雞蛋從母雞的窩中取出,然后放到雞蛋盒子中。每只母雞生下的雞蛋個數(shù)不同,陽陽需要去到幾只母雞的小窩才能收集完10個雞蛋。繪本通過問題情境設(shè)置,使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行10以內(nèi)的加法計(jì)算。當(dāng)陽陽得到一盒雞蛋后,這10個雞蛋就作為一個銷售單位,大叔在銷售雞蛋時,按照10元一盒的價格出售雞蛋。于是在下一章節(jié)中,陽陽跟隨鄰居養(yǎng)雞大叔開始了在市場中的數(shù)學(xué)計(jì)算……繪本利用生動有趣的故事,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)師生互動引發(fā)問題思考,提高課堂效率
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師以教授知識為主要教學(xué)任務(wù),通過課堂小測驗(yàn)以及課后作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一教學(xué)模式中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握有些延遲。對此,小學(xué)低年級教師可以融合課堂知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)繪本教學(xué),加強(qiáng)師生課堂互動,以一問一答的形式開展教學(xué),提高學(xué)生的課堂參與度,教師也能夠?qū)崟r了解本班學(xué)生對知識的理解與掌握情況。教師在與學(xué)生的互動中發(fā)展學(xué)生的思考能力,活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度及學(xué)習(xí)成績,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[5]。
在數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識鐘表”中,教師利用數(shù)學(xué)繪本《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》作為教學(xué)線索,能夠促進(jìn)師生的課堂互動交流,提高學(xué)生的課堂參與度。大多數(shù)學(xué)生家中至少都會有一個時鐘,它們有著不同的外觀樣式。在課程開始前,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分備課,對課堂流程做好安排。課堂開始后,數(shù)學(xué)教師提問:“同學(xué)們,你們家里都有時鐘嗎?”有學(xué)生回答:“有,我家里面有好幾個時鐘呢!”教師:“那么你們認(rèn)識時鐘嗎?時鐘是用來做什么的?”學(xué)生:“時鐘可以用來了解現(xiàn)在的時間。”在一問一答的過程中,學(xué)生自然而然地融入了課程教學(xué)中,充分提升了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度。教師繼續(xù)提出:“現(xiàn)在老師在黑板上畫出一個表盤,剩下的部分由同學(xué)們來完成。”然后教師邀請幾個同學(xué)在黑板上補(bǔ)充剩下的時針、分針、秒針。在這之后,教師將提前準(zhǔn)備好的《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》多媒體課件投屏到黑板上,要求學(xué)生認(rèn)真聽接下來播放的鐘聲。學(xué)生首先聽到了指針滴滴答答轉(zhuǎn)動的聲音,之后鐘聲響了起來:“當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”鐘聲響了七聲,教師提問:“同學(xué)們,你們知道視頻課件里的時間是幾點(diǎn)鐘嗎”學(xué)生:“七點(diǎn)鐘,因?yàn)殓娐曧懥似呦??!苯處煟骸捌唿c(diǎn)的鐘聲響了,農(nóng)場里的小朋友該做些什么?”學(xué)生:“起床?!比缓蠼處熇^續(xù)播放課件,九點(diǎn)的鐘聲響了起來,農(nóng)場里的小朋友上學(xué)去了。隨后,課程不斷進(jìn)行,晚上九點(diǎn)的鐘聲又響了,教師提問:“為什么都是九聲響聲,小朋友一次是上學(xué),另一次就要睡覺呢?”以此引發(fā)學(xué)生的思考——為什么會有兩次九點(diǎn)呢?學(xué)生在思考后回答:“一次是白天九點(diǎn),一次是晚上九點(diǎn)?!痹诶L本故事連貫性、情景構(gòu)建的加持下,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過繪本拓展教學(xué),有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[6]。
結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)數(shù)學(xué)繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的充分可行性,進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐論證。數(shù)學(xué)繪本具有內(nèi)容有趣、數(shù)學(xué)知識豐富、與日常生活息息相關(guān)等特性,教師將數(shù)學(xué)繪本有效融入課堂教學(xué),能夠充分提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使其形成良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
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