徐加剛

【摘? 要】為了最大限度地提升高中化學課程的教學實效性，可以將問題驅動教學模式合理地應用到高中化學課堂的教學實踐中，優(yōu)化高中化學課堂教學過程，加深高中學生對化學知識點的認知和理解。本文通過具體論述問題驅動教學模式在高中化學教學中的應用意義，深入分析問題驅動教學模式在高中化學教學中應用時存在的問題，并根據實際情況提出問題驅動教學模式在高中化學教學中的應用途徑，全面提升高中學生的化學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】問題驅動;高中化學;核心素養(yǎng)

問題驅動教學模式是一種基于問題探究展開的教學新模式，相較于傳統(tǒng)教學，問題驅動教學在教學的方法、思路以及思想等各方面均有較大差異。因傳統(tǒng)教學模式對問題驅動教學的應用甚少，以致學生在學習中始終處于被動接受的地位及狀態(tài)，繼而也使高中化學的課堂教學氛圍顯得十分沉悶，不利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性。因此，將問題驅動教學模式合理地應用到高中化學課堂教學中具有非常重要的現實意義。

一、問題驅動教學模式在高中化學教學中的應用意義

隨著新課程改革的逐步深入，對高中化學也提出了相應的要求。其要求高中化學教學不應僅是關注學生成績，而是要從學生的綜合能力、意識及習慣等各方面入手，包括探究意識、學習能力、學習習慣等。也正是基于此教育背景，方使問題驅動教學備受關注。隨著大量的教學實踐，問題驅動教學的作用也愈發(fā)凸顯，這不僅在很大程度上擴大了問題驅動教學的應用范圍，也切實促進了高中化學教學水平的提升。與此同時，相較于傳統(tǒng)教學，問題驅動的教學方式更能激起學生的好奇心并彰顯學生在學習中的主體地位，這不僅能有效調動學生學習的主觀能動性，并且學生的學習綜合能力亦將得到良好培養(yǎng)。

二、問題驅動教學模式在高中化學教學中的應用途徑

將問題驅動教學模式應用到高中化學課堂教學過程中，對提升高中化學課堂的教學實效性具有非常重要的作用。因此，在高中化學課堂的教學過程中采取問題驅動教學模式時，需要教師緊密結合教學內容和學生的認知水平進行合理設計，以此優(yōu)化高中化學課堂的教學內容，切實提高高中學生的化學核心素養(yǎng)。

（一）營造輕松愉悅的提問環(huán)境，激發(fā)學生探究興趣

將提問作為教學的開端，久而久之，勢必能將提問逐步發(fā)展為學生學習過程中一種自然而然的行為，而在自主提問行為的促進下，對學生正確學習態(tài)度的形成將大有裨益。不僅如此，學生養(yǎng)成提問的習慣，也會促使他們自主開展問題探究，這將改變學生過往被動接受學習的狀態(tài)，繼而對學生未來的發(fā)展起到良好的促進作用。對此，教師要有意識地為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的提問環(huán)境并鼓勵學生勇于提出問題，以此方能激發(fā)他們的學習主體意識，同時將促使學生掌握學習化學的正確方法及技能。最重要的是，當學生養(yǎng)成良好的提問習慣后，便能對自身的學習行為進行合理優(yōu)化，這對發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)無疑有巨大幫助。當然，在此過程中，教師應該充當學生學習守關人的角色，確保學生所提問題具有一定的討論與探究價值。若學生所提問題確有相當難度且為學生需要攻克的難點，則教師可組織學生以小組的形式加以討論，這樣不僅能營造激烈的學習氛圍，而且能避免課堂討論問題脫離教學主線，繼而在保證課堂教學效率及質量的同時，切實促進學生化學核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（二）以問題為核心，引領化學課堂探究

應用問題驅動教學，最核心的目的是促使學生在探討問題的同時深化學生的學習深度，以此確保課堂教學的高效推進。對此，為確保教學效果與教師的課題預設相契合，具體教學可分為兩步：一是根據化學教學的具體內容設計貫穿整堂課的問題鏈，通過引導學生依次解決問題鏈中的諸多問題，讓學生更加深入地探索新知。

如 “氯氣實驗室制法”的教學，針對教學實驗的具體探討，教師可圍繞下圖提出以下問題：

①結合上述化學裝置，同學們可以說說在具體實驗開始前需要做好哪些準備工作？

②要想組裝出一套能制取干燥、純凈的氯氣設備需要用到圖中的哪些實驗裝置？

③能用哪些方法檢驗集氣瓶中已經收集充滿了氯氣？

④該如何處理實驗裝置中剩余的氯氣？

⑤在收集氯氣的實驗中，我們采取了二氧化錳與濃鹽酸共熱制取的方式，而除了上述兩種物質外，是否還有其他雜質產生？若存在其他雜質，能用怎樣的方式將之去除？

⑥在觀察了實驗的全過程后，同學們還有哪些思考？

二是采取有效手段烘托課堂教學氛圍。上文中提到，良好的教學氛圍有助于激發(fā)學生的問題意識。因此，教師要盡可能為學生營造提問的氛圍。首先，教師可將上課地點選擇在教室以外的地方，如化學實驗室等，以此調動學生的實驗操作意識;其次，教師可采取分組討論的方式組織學生圍繞相關問題展開討論;再次，教師提出問題，讓學生自主開展實驗加以驗證;最后，由小組分享實驗結果。在問題的驅動下，學生不僅掌握了氯氣的實驗室制法，而且對氣體制備的一般方法有所認知，這將進一步提升他們的化學思維能力并為其今后的學習及生活打下堅實基礎。

（三）創(chuàng)設生活化的問題情境，豐富化學課堂教學內容

化學本是一門來源于生活的學科，故學生在學習中也會經常接觸與生活相關的知識，這也印證了知識來源于生活又服務于生活。對此，教師在運用問題驅動教學模式時，也要有意識地創(chuàng)設生活化的問題情境，一方面借助對生活化場景的模擬，能將抽象的化學知識還原到學生的日常生活中，讓學生了解到學習化學對實際生活的巨大幫助，從而激發(fā)他們的學習興趣;另一方面則能化抽象為具象，從而降低學生的學習難度，并由此激發(fā)學生學習化學的積極性與主動性。

如在教學“氯氣”的相關知識時，教師便可結合現實環(huán)境提出相關問題。首先，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體設備給學生播放現實生活中有關氯氣泄漏的視頻資料，而后針對此事件提出相應的問題，如“在面對氯氣泄漏的危險情況時，我們應當選擇怎樣的地勢？逃生是應選擇上風口還是下風口？”其次，教師還可站在其他角度提出相關問題，如“應該怎樣保證氯氣的安全運輸？”等。最后，教師再將話題引導回課堂，讓學生了解怎樣的運輸方式最恰當。上述問題均與現實生活有極為密切的關聯(lián)，故能引起學生的探索興趣，且因提問過程始終遵循由淺及深、由理論到現實的邏輯，故能降低學生的學習難度并確保理想的課堂教學質量。

（四）采用靈活多變的提問方式，優(yōu)化化學教學過程

運用問題驅動教學模式的高中化學教師要重點關注提問的方式。恰當的提問方式不至于影響學生探究問題的興趣，同時亦能避免對整個化學課堂的學習氛圍產生影響。因此，教師須盡可能采取靈活多變的提問方式，且在提問的同時，教師亦須引導學生正確認知化學學科，確保學生對化學學科的判斷科學且清晰，以此方能有效提升學生的化學核心素養(yǎng)，并激發(fā)學生的化學學習興趣。

如在教學“乙醇”的相關內容時，鑒于乙醇在現實生活中的廣泛運用，大部分高中生均對此有一定的認知。教師可采取以下提問方式，如“為何在炒菜時加入一些料酒會讓菜更香？你們知道是何原因嗎？”因問題與學生的實際生活密切關聯(lián)，故能有效激起學生的探索興趣，繼而也能確保理想的教學效果。

（五）明確提出關鍵問題，突出化學課程的重難點知識

高中化學教學要想確保較高的教學質量，必然要牢牢把握關鍵問題。因此，針對問題驅動在高中化學教學中的具體運用，教師應當對關鍵問題有所掌控，以此方能在突出化學教學重點的同時促使學生更好地掌握基礎知識。與此同時，相較于其他學科，化學不僅學習難度較大，而且須掌握記憶的知識點也較多。對此，針對問題驅動教學的具體運用，教師更應注重分析教學的重難點，并留心問題設計過程，確保所提問題能凸顯知識重點，繼而在深化學生的記憶與理解的同時提高學生的化學成績。

如針對“元素周期表”的具體教學，教師應注重突出常見元素并在具體教學中予以重點講解，以此加深學生的學習記憶并為其今后的學習打下牢固基礎。

（六）樹立綠色環(huán)保理念，創(chuàng)新化學教學意識

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，陸續(xù)現出了諸多新的教育理念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)便是其中之一。而所謂的化學核心素養(yǎng)，便是社會所需的各項能力。在當今社會中，化學的一個重要作用便是保護環(huán)境，會在保護環(huán)境中運用大量的化學知識，這無疑對教師培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)提供了指引。對此，教師應當讓學生意識到環(huán)境保護離不開化學的支撐。

在具體教學時，教師可基于環(huán)境保護的實例，針對環(huán)境污染中最主要的污染物一氧化硫和氮氧化合物教學化學。此類污染物有諸多的來源，如化工冶煉、硫酸廠、汽車尾氣排放以及煤炭燃燒等。對此，教師可引導學生運用所學化學知識，嘗試提出解決污染的辦法。如針對汽車排放的尾氣，學生在高中階段會接觸到一個化學式，即2CO+2NO=N2+2CO2。通過對上述化學式的探究，學生將自然而然聯(lián)想到運用氧化還原知識解決汽車尾氣的污染問題。通過實際展示化學與現實環(huán)保工作相結合的案例，能有效激起學生的社會責任感，繼而在激發(fā)學生學習興趣的同時促使學生逐步養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好情感。

總之，問題驅動教學模式在高中化學中的合理運用，不僅有助于高中化學課堂教學效率及效果的提升，而且能激起學生的探索興趣并促使學生積極、主動地參與課堂學習。但就現實而言，因大多數教師并未正確領會問題驅動教學的內涵，以致實際運用尚存在諸多問題。對此，教師須明確問題驅動教學的特點及運用原則，并注重聯(lián)系生活設計實際問題，繼而切實提升問題驅動教學模式的應用水平。

【參考文獻】

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