潘鳴霞

【摘? 要】如何利用好幼兒園特有的資源，培養(yǎng)教師“隨時隨處可教研”的習(xí)慣，建構(gòu)教研多元模式，提升教研質(zhì)量，讓幼兒與教師這兩個主體實現(xiàn)師生共建的生態(tài)成長需要社會的大力關(guān)注。本文基于生態(tài)環(huán)境的兒童本位呈現(xiàn)、生態(tài)議題的價值本真追求、生態(tài)教研的多元深度對話三個方面，闡述了適宜幼兒園開展的生態(tài)教研樣式。

【關(guān)鍵詞】貼地;生態(tài);幼兒;教研樣式

《江蘇省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》中指出：學(xué)前教育教研工作要從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，要從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，要從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒提供適宜的空間、環(huán)境、材料。貼地而行的生態(tài)教研樣式，其中有幾個關(guān)鍵詞：貼地、生態(tài)、教研樣式。貼地是指源于幼兒園生活和實踐;生態(tài)是事物保留自然、樸素、真實的本色;教研樣式意指具有幼兒園特質(zhì)的、適宜的教研方法和教研形式。本文基于生態(tài)環(huán)境的兒童本位呈現(xiàn)、生態(tài)議題的價值本真追求、生態(tài)教研的多元深度對話三個方面，闡述了適宜幼兒園開展的生態(tài)教研樣式。

一、生態(tài)環(huán)境的兒童本位呈現(xiàn)，處理好遼闊和微小的關(guān)系

（一）遼闊——公共區(qū)域帶給我們什么

幼兒園隨處可見的便是寬敞的大廳、寬闊的走廊、戶外的大操場，教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了充足的活動區(qū)域，但是面對這樣一個個空間充足，孩子可以隨處奔跑起來的場域，教師們除了興奮更多的是擔(dān)憂：這么大的公共區(qū)域環(huán)境布置從哪里著手？

幼兒園的公共區(qū)域為幼兒提供了足夠的活動空間，給課程建設(shè)帶來了無限可能，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何準(zhǔn)確定位環(huán)境、區(qū)域、材料對課程的支撐作用，打造適宜幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境，挖掘課程資源，豐富課程內(nèi)涵，是需要解決的問題。

（二）微小——基于兒童立場的環(huán)境分析

幼兒教師應(yīng)該從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，審視課程環(huán)境的出發(fā)點，關(guān)注環(huán)境的空間規(guī)劃、功能設(shè)置、材料開發(fā)對幼兒的游戲?qū)蚺c課程資源的影響，在審議與分析、思考與實踐的螺旋式創(chuàng)設(shè)過程中讓幼兒成為環(huán)境真正的主體，建立良好的游戲秩序，推動課程的內(nèi)涵建設(shè)。

行動1：生態(tài)理念先行

《2017—2018學(xué)年全省學(xué)前教育教研工作重點》文件中的第一條就是以低結(jié)構(gòu)、易操作、可變化的材料為主創(chuàng)設(shè)兒童自主游戲區(qū)域，預(yù)留充足墻面、空間等供兒童主導(dǎo)環(huán)境建設(shè)，研究幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑和策略。一個布置妥當(dāng)?shù)沫h(huán)境仿佛一個已完成的故事，幼兒只能閱讀不能續(xù)編創(chuàng)編，一個處處融合、留白的環(huán)境則是一個未完成的故事，時時刺激并吸引幼兒參與其中，創(chuàng)生新的情節(jié)，延展出新的結(jié)局。

行動2：分層多元審議

針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以開展分層分級審議，通過環(huán)境資源透視、文化特色浸潤、兒童立場分析、空間功能開發(fā)，反復(fù)研磨審議，準(zhǔn)確構(gòu)建適宜幼兒活動的課程環(huán)境體系。如打破空間限制，探索區(qū)域融合性?？臻g改造中，我們可以大膽改變以往區(qū)域設(shè)置固化、功能單一的突出問題，充分考慮幼兒的多元發(fā)展需求以及個別差異，結(jié)合場地條件在一個游戲場域內(nèi)融合豐富、多樣的開放性游戲空間，嘗試模糊游戲區(qū)域邊界，模糊其功能定位。

行動3：回歸游戲現(xiàn)場

（1）收集真實簡單的自然素材。公共游戲區(qū)域中，隨處可見的自然材料會激發(fā)孩子們創(chuàng)意無限的游戲想象，如在幼兒園的大廳，可以提供孩子們生活中最常見的自然材料，有報紙、木片、藤條、羽毛等，自然材料營造出強烈的藝術(shù)沖擊感，給幼兒最直觀的視覺刺激。班級區(qū)域還可設(shè)置低結(jié)構(gòu)材料柜，師幼一起按材質(zhì)、大小分門別類收集寶貝物件。

（2）打造兒童視角的“一米世界”。幼兒園的標(biāo)志導(dǎo)圖等往往是根據(jù)成人身高來設(shè)置的，但幼兒園是孩子生活學(xué)習(xí)的場所，所有的標(biāo)志導(dǎo)圖及功能區(qū)域都應(yīng)從兒童視角出發(fā)，如每一樓層的標(biāo)志、班級牌等可由孩子自己涂鴉完成，設(shè)置高度可以適當(dāng)降低，方便幼兒識別與摘取，隨意更換。班級門口可以設(shè)置黑板涂鴉區(qū)，并設(shè)置方便幼兒取放的涂鴉工具墻，粉筆黑板刷隨取隨用，滿足孩子隨時隨處的涂鴉意愿等。

二、生態(tài)議題的價值本真追求，處理好廣泛和精準(zhǔn)的關(guān)系

（一）廣泛——問題收集有序梳理

課程環(huán)境架構(gòu)準(zhǔn)確定位了，探尋園本教研的適宜點就成為教師深感困惑的問題。面對幼兒游戲場域，豐富的游戲材料，幼兒玩的意愿會噴薄而出。隨之而來的是教師們的思考，如何呵護幼兒原始樸素的意愿，放手讓幼兒自由自主玩，而不是隨意玩？如何解讀游戲中兒童的一百種語言，使游戲走向深入？年級組可以設(shè)置“問題征集箱”，將“問題征集箱”中的問題進行梳理匯總，這使園本教研的主體實現(xiàn)了廣泛性，園本教研不再是自上而下的命題式教研，而是自下而上的貼近教師教育行為、貼近兒童游戲的教研。

（二）精準(zhǔn)——教研議題開放重組

如何在廣泛的議題中精準(zhǔn)捕捉到有價值的教研議題，應(yīng)緊抓三個提升、三個路徑。提升三種能力：一是提升準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平;二是提升判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性;三是提升支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機制。抓住三個路徑：一是我看到了什么？即白描記錄兒童的游戲行為;二是我看懂了什么？即分析和解讀兒童的行為;三是我能做什么？即從發(fā)現(xiàn)兒童走向支持兒童。將梳理匯總的議題經(jīng)過這樣的開放重組后精準(zhǔn)捕捉議題，教師成為教研議題的決策者、教研內(nèi)容的審議者、教研效果的見證者，讓園本教研成為教師們最歡迎的研討模式，提升園本教研對教師們的吸引力。

（三）案例呈現(xiàn)：探秘“立體百草園”跟蹤式園本教研系列活動

系列活動一：戶外百草園認(rèn)養(yǎng)，了解百草園的區(qū)域分布和豐富資源。

環(huán)節(jié)一：通過和教師們現(xiàn)場走一走、看一看，用心去觀察和理解鮮活的課程資源的含義。

環(huán)節(jié)二：問題探究戶外花田認(rèn)養(yǎng)區(qū)，幼兒組成的班級團隊如何進行合理分配？

（1）教師現(xiàn)場畫一畫，初步了解百草園的地形。

（2）通過集體商議、年級組分享的形式，結(jié)合幼兒年齡特點初步商定劃分方案，幫助教師形成班級區(qū)域劃分初步框架。

系列活動二：“花田養(yǎng)殖場”課程計劃設(shè)計與制訂。

環(huán)節(jié)一：通過問題式的談?wù)?，初步幫助教師制訂班級“百草園”課程計劃。

環(huán)節(jié)二：通過班級課程故事分享，制訂“百草園”課程內(nèi)容及實施途徑。

系列活動三：百草園的班級個性課程推進分享及診斷。

環(huán)節(jié)一：課程故事分享，把脈現(xiàn)階段課程實施重點。

環(huán)節(jié)二：游戲視頻剖析，指明游戲下階段的實施方向。

幼兒園課程改革的第二步明確要求：要帶孩子觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，不要代替幼兒對材料作出選擇，鼓勵幼兒進行長期探究性活動，注意記錄不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。幼兒園的草坪、圍網(wǎng)、山坡、隧洞、養(yǎng)殖場等自然生態(tài)場景和設(shè)施，是得天獨厚的自然資源。此案例通過探秘“立體百草園”的跟蹤式園本教研系列活動，幫助教師了解“立體百草園”具體實施計劃和路徑，最大化地盤活現(xiàn)有的場地空間，從而達到培養(yǎng)孩子們樂于探究、尊重自然和生命品質(zhì)的目標(biāo)。

三、生態(tài)教研的多元深度對話，處理好大眾和小我的關(guān)系

（一）大眾——課程內(nèi)容選取的生活性

《江蘇省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》中指出，應(yīng)貫徹《綱要》和《指南》精神，珍視兒童生活和游戲的獨特價值，最大限度地融合在兒童的一日生活中。但是在課程內(nèi)容的選取上，教師大都認(rèn)為生成活動比較難把握，在大班課程故事“制作幼兒園地圖”兩次實施中，教師們感受到幼兒的活動無處不生活。

案例呈現(xiàn)：大班微課程“制作幼兒園地圖”。

實施路徑：科學(xué)活動“認(rèn)識地圖”：幫助幼兒了解地圖符號，知道上北下南的地圖方位→參觀活動：了解幼兒園每間活動室的功能→設(shè)計地圖：選擇用不同顏色的紙張、不同的標(biāo)記設(shè)計樓層→驗證地圖：實地和地圖一一比對。

問題很快凸顯出來了，他們繪制的地圖經(jīng)過一對比，有的樓層把方向弄反了，有的樓層把功能室的數(shù)量弄錯了，還有的樓層由于房間多紙張小的問題，畫的標(biāo)記根本看不清楚。

（二）小我——課程實施路徑的差異性

針對大班微課程“制作幼兒園地圖”活動中出現(xiàn)的問題，教師發(fā)起了問題式園本教研活動“課程·成長”，邀請全園教師幫助解決課程實施中的問題，全園教師進行點評。第一環(huán)節(jié)心中有《指南》：對幼兒發(fā)展目標(biāo)了解程度決定了教師對課程的敏感度;教師在《指南》中明確大班年齡段孩子五大領(lǐng)域的目標(biāo)與途徑。第二環(huán)節(jié)課程分析會：幫助教師對幼兒興趣和需要的關(guān)注將之與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，深化幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，豐富幼兒的經(jīng)驗，促進幼兒的發(fā)展。一要接住幼兒的興趣點：共情的觀察、科學(xué)的識別;二要擴散幼兒的興趣點：比較、分類、調(diào)查、取證;三要提升幼兒的興趣點：過程記錄、兒童拍客。第三環(huán)節(jié)路徑傳遞行：課程實施的魅力在于過程，適宜兒童探究活動的框架——從開放式探索到聚焦式探索再到延伸活動，就是一種可行的實踐路徑。

案例再呈現(xiàn)：大班微課程“制作幼兒園地圖”。

實施路徑：幼兒園大調(diào)查：你最喜歡幼兒園的什么地方？→分組分工：根據(jù)樓層幼兒自由分組，分工有零件繪畫員、局部上色員、圖紙裁剪員→設(shè)計平面圖：利用家長資源，幫助幼兒解決設(shè)計中順序方向等挑戰(zhàn)性問題→驗證地圖：原創(chuàng)設(shè)計小組一一比對→融入生活：將地圖設(shè)置到幼兒園樓層示意圖中。

在大班微課程“制作幼兒園地圖”的兩次實施過程中，記錄了生態(tài)教研從幼兒與環(huán)境對話、教師與幼兒對話、教師與教師對話再回歸到幼兒與環(huán)境對話上，通過個別教師到團隊共建這樣的多元深度對話，教師們學(xué)會了把握幼兒與環(huán)境的關(guān)系、教師與幼兒的關(guān)系、幼兒與課程的關(guān)系。

貼地而行的生態(tài)教研樣式，在實施過程中教師的狀態(tài)是開放的、積極的、接納的，幼兒的體驗是完整的、愉悅的，根植于大地，自由樸素真實的生長，無意間收獲著教育的樂趣，這是一種生命的力量，也是生態(tài)教研的成長樣式。

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