陶玲

【摘? 要】核心素養(yǎng)教學理念下為提升小學數(shù)學的教學效果，教師應(yīng)重視教學過程的改革與創(chuàng)新。小學數(shù)學作為思維邏輯性學科，小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與學科素養(yǎng)的養(yǎng)成是當下教育教學的重點，也是核心素養(yǎng)教學理念的主要教學目標。核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式需要不斷進行創(chuàng)新與探索，為實現(xiàn)教學效果的提升，教師要立足于核心素養(yǎng)教學理念，圍繞學生的學習興趣，構(gòu)建豐富多彩的小學數(shù)學課堂，以此在提升學生學習積極性的情況下實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，進而強化教學效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學效果

小學數(shù)學具有較強的邏輯思維，部分學生在學習過程中缺乏數(shù)學思維，無法滿足核心素養(yǎng)下學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，這也對當下教學工作的開展提出了更高的要求。小學數(shù)學教師作為教學工作的主導者，為提升教學效果，應(yīng)立足教學活動的優(yōu)化，對學生的學習興趣進行提升，落實小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學與核心素養(yǎng)

（一）現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在的問題

小學生課堂狀態(tài)難以穩(wěn)定。小學生活潑好動，年級越低這一現(xiàn)象越明顯，課堂教學狀態(tài)越無法保持穩(wěn)定。小學生在課堂中往往存在注意力不集中、小動作層出不窮等問題，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)會影響課堂教學效率與教師教學思路，由此，小學生數(shù)學教學質(zhì)量難以體現(xiàn)。

小學生數(shù)學思維相對欠缺。小學生的理解能力有待提升，對部分思維邏輯性較強的理念與教學內(nèi)容來說，學生在短時間內(nèi)缺乏對抽象性思維的理解能力，這也就導致學生學習質(zhì)量欠佳。

教師的教學內(nèi)容與學生的思維不符。教師的教學思路相對成熟，但相對小學生來講，難以跟隨教師思路進行學習，這也就會導致教學問題的出現(xiàn)，由此，教師要致力于教學過程的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（二）核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學教學的內(nèi)涵

注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教學理念下的學生培養(yǎng)原則，教師要重視對數(shù)學教學活動的改革，從而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中所形成的數(shù)學思維，為培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，教師可對課堂教學模式進行優(yōu)化，將生活化情境引入數(shù)學課堂中，豐富教學活動過程，落實多元教學理念，從而促進學生思維的養(yǎng)成，使學生能將數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活問題中。

二、核心素養(yǎng)下提升小學數(shù)學教學效果的主要措施

（一）重視課堂導入 激發(fā)學生的學習興趣

核心素養(yǎng)下教師教學工作的開展應(yīng)以學生為中心，通過調(diào)動學生的學習積極性提升學生的學習質(zhì)量。課堂導入作為學生參與課堂教學的第一步，數(shù)學教師可采用靈活的課堂導入方式，以充分調(diào)動學生參與學習的主動性與興趣，幫助學生積極參與到教學過程中。從課堂導入方式來講，游戲?qū)搿⒍嗝襟w導入、故事導入等均為常見的導入方式，在實際的教學應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合學生的學習特點與興趣愛好等選擇適合的課堂導入方式，順應(yīng)學生的學習需求開展課堂教學。

以蘇教版“軸對稱圖形”的教學為例，軸對稱圖形教學在課堂教學中相對簡單，但小學生對軸對稱圖形的理解能力不佳，因此，教師要通過課堂導入的形式提高學生學習的興趣。例如以游戲?qū)?，教師可帶領(lǐng)學生把手頭所有的不同紙張進行對稱折疊，折疊后各自展示紙張形狀，不同的學生所使用的紙張形狀不同，因此對稱折疊后部分學生的紙張完全對稱重疊，部分學生紙張的形狀五花八門，于是教師可提出問題：為什么有的同學紙張對稱折疊后能完全重合？從而引出軸對稱圖形的教學內(nèi)容。這種課堂導入模式能調(diào)動全體學生參與課堂導入過程，且對后續(xù)教學有幫助，能促進小學生積極參與課堂教學。這種教學課堂環(huán)境相對輕松，課堂氛圍更加歡快，學生能全身心地參與數(shù)學課堂學習，也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

核心素養(yǎng)教學背景下，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維與學科素養(yǎng)，教師應(yīng)對課堂教學情境進行創(chuàng)新，以問題為導向?qū)W生數(shù)學思維進行培養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要考量學生的學習水平，教學問題設(shè)置水平偏高的情況下，大部分學生無法跟隨教師的教學思路進行解題，且對教學內(nèi)容難以及時理解，因此，教師要遵循循序漸進的教學理念，不斷加大問題難度，滿足學生的學習需求，在此過程中培養(yǎng)學生的解題能力，從而幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。

蘇教版“混合運算”的教學過程中，混合運算主要是指加減乘除的混合運算方式，在進行混合運算前，學生能分別對加減、乘除內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，因此，在進行混合運算的過程中，教師要適當?shù)貜暮喨敕?，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師可以班級學生數(shù)量為例進行教學，第一排學生有6人，第二排學生有6人，第三排學生有4人，問前兩排學生一共多少人，是第三排學生的幾倍？問題涉及簡單的加法與除法運算，教師可讓學生自行進行計算，并回答問題，在學生回答問題的過程中，教師要適當給予獎勵與表揚，鼓勵學生積極參與到課堂教學中。在此類問題得到解決后，教師可逐步提升問題的難度，對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，從（6+6）÷4到3+3×3，再到（12×8）+（12×2），使學生思考最優(yōu)的解法，在此過程中對學生的數(shù)學解題思維進行培養(yǎng)，從而幫助學生掌握正確的解題方法，不斷磨煉學生的學習精神與意志。

（三）拓展數(shù)學知識 培養(yǎng)學生的自主學習能力

數(shù)學問題不僅僅局限于課堂教學內(nèi)容，從小學生數(shù)學課堂教學來講，教師教學內(nèi)容需要按照學生的學習水平與能力進行教學設(shè)計。但是部分學生的數(shù)學思維邏輯性較強，能在短時間內(nèi)對教學內(nèi)容進行了解，此類學生不滿足于課堂教學內(nèi)容，因此，教師要結(jié)合分層教學理念進行教學設(shè)計。學生群體之間的差異性明顯，為滿足不同學生群體的學習需要，教師要設(shè)計分層教學活動，在課堂中開展多層次教學。分層教學是當前核心素養(yǎng)下的重要教學手段，但此類教學對教師自身教學水平的要求較高。

以蘇教版“長方形和正方形的面積”的教學為例，在教學過程中，教師要以引導教學、問題教學為主開展教學活動，部分學生理解能力較強，能對教師提出的問題進行快速回答，但部分學生仍然存在學習問題。針對此類情況，對于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可布置有深度的教學問題，或者提供相關(guān)數(shù)學問題，使其自行就相關(guān)問題進行探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師在回答學生學習問題的過程中，要耐心地對學生思維進行引導，幫助學生掌握解題思路。另外，在課堂教學結(jié)束后，教師可布置思考類問題，增強學生的課下自主學習能力，落實對學生數(shù)學思維的拓展，從而由淺入深地對學生數(shù)學思維進行塑造。

（四）利用生活實踐 提高學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力

數(shù)學來源于生活又作用于生活，因此，在進行數(shù)學教學的過程中，教師要重視數(shù)學教學活動的開展。數(shù)學教學活動是對學生數(shù)學學習綜合應(yīng)用能力的考查，能反映學生的數(shù)學思維反應(yīng)能力。在構(gòu)建數(shù)學生活實踐活動的過程中，教師可選擇校內(nèi)活動或者與家長教育相結(jié)合的模式開展教學工作。從校內(nèi)活動來講，教師可以班級為單位，結(jié)合校園內(nèi)的生活現(xiàn)象提出數(shù)學問題，例如，如何計算校園操場的面積，如何計算教室內(nèi)最多能坐多少學生。從家庭生活數(shù)學問題來講，可通過菜市場買菜找零問題、家庭分發(fā)零食問題等進行思考。以上問題均為生活中常見的數(shù)學問題，通過解決此類問題，學生能更靈活地對數(shù)學知識應(yīng)用水平進行提升。小組實踐活動屬于數(shù)學知識的拓展活動，能引導學生更好地探究數(shù)學與生活的關(guān)系，也是核心素養(yǎng)下提升小學生學習質(zhì)量的重要途徑。

學校數(shù)學教學實踐活動以集體實踐活動、小組實踐活動、個人實踐活動為主，三種不同的實踐活動之間具有差異性。從集體實踐活動來講，學生能全部參與到集體活動中，數(shù)學游戲、數(shù)學辯論等均為集體活動形式，此類活動是對學生數(shù)學綜合能力的考查，因此，學生在參與活動前要積極準備相關(guān)知識，保障實踐活動的參與性。從小組實踐活動來講，小組實踐活動更強調(diào)學生的團隊意識與合作意識，此類活動的形式往往以同一主題為例，兩個甚至多個小組之間進行競爭，在競爭過程中促進學生數(shù)學應(yīng)用能力的提升，鍛煉學生的數(shù)學思維，使學生切身感受到數(shù)學的樂趣。從個人實踐活動來講，個人實踐活動無法調(diào)動學生參與活動的積極性，導致學生的參與性較差。因此，學校教學活動一般通過集體實踐活動與小組實踐活動來開展，其中小組實踐活動更具有實用性。

（五）培養(yǎng)學生的思維習慣 提高學生的學習能力

為提升數(shù)學教學效果，教師要不斷對學生的學習能力和思維習慣進行培養(yǎng)，數(shù)學思維習慣的養(yǎng)成又能提高學生參與數(shù)學學習的積極性。小學數(shù)學教學效果與教學環(huán)境、教師教學水平、學生思維習慣等均有相關(guān)性，為確保學生數(shù)學學習能力的提升，在課堂教學過程中，教師要注重對學生學習態(tài)度、解題習慣的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生學習能力與水平的提升。學生思維習慣的養(yǎng)成主要體現(xiàn)在學校與家庭生活中，對此教師要與家長建立有效的溝通機制，對學生學習習慣和學習狀態(tài)進行了解。

為養(yǎng)成學生學習的良好習慣，教師要有意識地對教學工作進行安排，設(shè)置課前預(yù)習、課后復習等內(nèi)容，對學生學習習慣進行引導。例如，蘇教版“正方體與長方體”的教學過程中，教師可以讓學生對身邊隨處可見的正方體與長方體進行收集，根據(jù)課本教學內(nèi)容對相關(guān)教學知識進行學習，并將學習問題進行著重標注，在課堂教學中重點進行學習。此類學習過程能讓學生對自身學習習慣進行反省，也是學生主動進行思考的過程。另外，在課堂教學結(jié)束后，教師可對學生布置課后作業(yè)，此類作業(yè)形式以觀察類、思考類內(nèi)容為主，發(fā)散學生思維，對教學內(nèi)容進行拓展，幫助學生養(yǎng)成課后復習的良好習慣。這一過程能為學生學習

能力的提升奠定基礎(chǔ)，也是提升課堂教學效果的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)教學理念下，傳統(tǒng)教學理念需要不斷進行創(chuàng)新。為提高小學生參與課堂教學的積極性，確保教學效果，教師要不斷對課堂活動的構(gòu)建進行優(yōu)化，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，引導學生將數(shù)學知識應(yīng)用到生活問題中，從而促進核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。

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