馬得維

導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)，大學(xué)生入學(xué)后可以自由選擇或者由學(xué)校為他們指定專門導(dǎo)師，一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一名或者是幾名學(xué)生不等。蘭州市第六十三中學(xué)是蘭州市教育局直屬的市級示范性高中，隨著甘肅省高考綜合改革的推進(jìn)，選課走班亟須開展導(dǎo)師輔導(dǎo)。

一、不同類型的導(dǎo)師輔導(dǎo)實踐

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)

2017年秋季，學(xué)校為了探索新高考“導(dǎo)師制”輔導(dǎo)，動員全校各科教師，包括班主任在內(nèi)，每位教師輔導(dǎo)6～8名學(xué)生。結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績或階段性考試成績，由學(xué)生自主選擇和學(xué)校指定導(dǎo)師，針對學(xué)生弱勢學(xué)科安排相關(guān)學(xué)科任課教師輔導(dǎo)。

（二）心理導(dǎo)師輔導(dǎo)

特殊時期，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效彌補了課程進(jìn)度，但是長期居家學(xué)習(xí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。并對導(dǎo)師的訴求從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)逐漸向心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)課教學(xué)+導(dǎo)師輔導(dǎo)彌補了線上教學(xué)任課教師無法關(guān)注學(xué)生的弊端。

于是，學(xué)校開始探索學(xué)業(yè)、心理雙項導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制。針對由于特殊家庭情況、學(xué)業(yè)水平欠佳等多種因素出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，由學(xué)校中層行政人員與校級領(lǐng)導(dǎo)開展專項“心靈”導(dǎo)師輔導(dǎo)，一方面讓學(xué)生體會到學(xué)校對自己的重視，另一方面發(fā)揮行政管理工作的優(yōu)勢來不斷改進(jìn)導(dǎo)師輔導(dǎo)的工作方式。

（三）高三“128”導(dǎo)師輔導(dǎo)

2021年，高三畢業(yè)年級在原有學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)與心靈導(dǎo)師輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為了更進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師輔導(dǎo)的作用，學(xué)校采用高三“128”導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制，即動員全校任課教師至少輔導(dǎo)1名高三畢業(yè)生，1名高三任課教師輔導(dǎo)2名高三畢業(yè)生，解決全校80名學(xué)困生策略，簡稱“128”導(dǎo)師輔導(dǎo)。此次導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制的變革更進(jìn)一步精細(xì)化了導(dǎo)師輔導(dǎo)工作。精準(zhǔn)輔導(dǎo)對“學(xué)困生”改進(jìn)效果明顯。

二、導(dǎo)師輔導(dǎo)運行機(jī)制反思

（一）導(dǎo)師輔導(dǎo)開展亮點

第一，落實因材施教。導(dǎo)師輔導(dǎo)為師生有效溝通創(chuàng)造有效平臺，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生關(guān)注教師的教，彼此溝通磨合，教學(xué)相長，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。

第二，落實以生為本。學(xué)校的主體是學(xué)生，教師的價值在于教會學(xué)生學(xué)。教師采用最普遍的教學(xué)方法開展教學(xué)，勢必存在不適應(yīng)任課教師教學(xué)方法的學(xué)生。結(jié)合導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生有機(jī)會同自己弱勢科目的教師開展最實際、最有效的教學(xué)互動，是真正落實以生為本的體現(xiàn)。

第三，探索高考改革。2021年秋，甘肅省正式實施新高考制度，在高考改革的背景下，選科走班將成為常態(tài)，新高考最大的亮點在于尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生專長。在班主任管理工作的框架下，實施導(dǎo)師輔導(dǎo)將更能關(guān)注學(xué)生個性，幫助學(xué)生做好更精準(zhǔn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。

第四，探索教師成長。優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊打造優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，優(yōu)秀教師的共性在于育人方式專業(yè)化。針對不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生開展導(dǎo)師輔導(dǎo)，可以幫助教師積累更多育人經(jīng)驗，使教師更多關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)，將教師的教育與學(xué)生的學(xué)情有機(jī)融為一體，促進(jìn)教師專業(yè)水平有效成長。

（二）導(dǎo)師輔導(dǎo)存在的問題

在導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制運行中存在不足之處，需要在未來的工作中積極改進(jìn)。

第一，師資不足限制發(fā)展。隨著導(dǎo)師輔導(dǎo)工作的深入開展，學(xué)生對導(dǎo)師的需求意愿明顯增加，學(xué)校仍然無法做到人人由導(dǎo)師輔導(dǎo)，師生比矛盾突出。

第二，難以平衡課堂教學(xué)。導(dǎo)師制輔導(dǎo)開展后，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，輔導(dǎo)教師針對學(xué)生實際情況提出要求，卻難以平衡課堂教學(xué)中任課教師的要求。

第三，輔導(dǎo)時間確定困難。目前高中教學(xué)時間安排相對充實，導(dǎo)師輔導(dǎo)只能根據(jù)不同班級學(xué)生的實際情況開始輔導(dǎo)，學(xué)校無法固定時間開展導(dǎo)師輔導(dǎo)活動，導(dǎo)師輔導(dǎo)只能局限在校園正常教學(xué)時間內(nèi)，導(dǎo)師難以用更多時間幫助學(xué)生解決實際問題。

第四，輔導(dǎo)效果評估困難。雙項輔導(dǎo)的導(dǎo)師要針對學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，并幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，往往付出多、回報少。而導(dǎo)師輔導(dǎo)效果評估過于簡單化，教師輔導(dǎo)效果無法評估。

（三）提出導(dǎo)師輔導(dǎo)建議

首先，合理規(guī)劃布局教學(xué)時間，安排專門時間為導(dǎo)師輔導(dǎo)時間。其次，構(gòu)建導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，擔(dān)任導(dǎo)師輔導(dǎo)的教師參加心理、個性化輔導(dǎo)能力培訓(xùn)勢在必行。最后，探索與課堂教學(xué)相銜接，課堂教學(xué)任課教師要與導(dǎo)師建立教研共同體。

高中導(dǎo)師輔導(dǎo)是高考綜合改革能夠順利推進(jìn)的催化劑，只有不斷改進(jìn)導(dǎo)師輔導(dǎo)策略，并采用不同類型的導(dǎo)師輔導(dǎo)實踐活動，幫助學(xué)生精準(zhǔn)選課、精準(zhǔn)發(fā)力、精準(zhǔn)提升，才能使學(xué)生在高中階段取得令人滿意的成績。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“蘭州市第六十三中學(xué)高中階段導(dǎo)師制輔導(dǎo)策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0472）成果之一。