宋剛齊

閱讀課程是高中語(yǔ)文課程當(dāng)中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，科學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以顯著提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，并且針對(duì)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化意識(shí)與知識(shí)應(yīng)用能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，確保學(xué)生可以將閱讀積累到的知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的關(guān)鍵步驟，關(guān)系學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展以及語(yǔ)文興趣培養(yǎng)。因此，需要得到高中語(yǔ)文教師的高度重視與廣泛關(guān)注，積極創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在完成高中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分彰顯語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的“語(yǔ)文美”。

一、“語(yǔ)文美”內(nèi)涵分析

針對(duì)語(yǔ)文美內(nèi)涵展開(kāi)分析，主要是指在語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)形成相互促進(jìn)師生關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言品味手段與情感激發(fā)手段，使學(xué)生感受前所未有的審美快感。結(jié)合“語(yǔ)文美”外延展開(kāi)分析，“語(yǔ)文美”具備和諧統(tǒng)一特征，滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)科人文性特征與工具性特征，使教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文理趣，語(yǔ)文意趣于一體，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)教師激情滿(mǎn)滿(mǎn)的講解，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，有效提升教師的綜合素質(zhì)以及受教育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展趨勢(shì)?？偠灾?，“語(yǔ)文美”可以理解為語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的產(chǎn)物，而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是彰顯“語(yǔ)文美”的重要載體。

二、新課改對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出的要求

首先，素質(zhì)教育理念是新課改當(dāng)中提出的關(guān)鍵性理念之一，素質(zhì)教育的目的在于為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。具體而言，創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)具備良好的創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)能力，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的思想必備能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的探究能力、理解能力、總結(jié)能力與重要信息提取能力，確保學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。而通過(guò)閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望與探究能力，因此需要高中語(yǔ)文教師對(duì)此提升重視程度。其次，閱讀教學(xué)理念要求教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀計(jì)劃與閱讀目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的體驗(yàn)感，而非單純接受教師所傳授的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)當(dāng)深度貫徹現(xiàn)代化閱讀教學(xué)理念，合理選擇各種優(yōu)質(zhì)的閱讀主題，搭配多元化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，確保學(xué)生的自主意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)得到有效培養(yǎng)，可以在自主閱讀環(huán)節(jié)擁有更加亮眼的表現(xiàn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)限制與制約，對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展全方位的細(xì)致設(shè)計(jì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)解讀。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，取得良好的教育成效。

三、新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯“語(yǔ)文美”的創(chuàng)新策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)語(yǔ)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新課改背景下，為保證高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)觀念，以此確保閱讀課堂的有效性。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生多元化發(fā)展需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)語(yǔ)境，突破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)限制與制約，秉承以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境地參與到各種優(yōu)質(zhì)閱讀情景當(dāng)中;將自身所掌握的知識(shí)與技能應(yīng)用于特定情境當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)自主探究方式、合作分享方式以及合作探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在探究環(huán)節(jié)與合作環(huán)節(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源互補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，開(kāi)展思維碰撞。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多重思維探索解決問(wèn)題的辦法，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需搭配優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效消除學(xué)生的負(fù)面情緒與畏難心理。加大與學(xué)生的溝通頻率與互動(dòng)頻率，這也是高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障。

例如：在高中語(yǔ)文《赤壁賦》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)竭盡所能凸顯文本內(nèi)容當(dāng)中所展現(xiàn)的和諧之美，以《赤壁賦》為主體框架，引入與之相關(guān)的文本內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，篩選出其中具有教育意義、有助于凸顯“語(yǔ)文美”的資料，并且做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作。學(xué)生以自然而然的方式感受我國(guó)古代思想文化的變化，在深度解讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)點(diǎn)評(píng)，設(shè)身處地與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題討論，并且抓住一切優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維與閱讀習(xí)慣，確保學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)擁有更加出色的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

首先，探究式教學(xué)法，教師需要在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力展開(kāi)有效培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)做好科學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，并且凸顯學(xué)生主體地位，要求學(xué)生結(jié)合自身理解提出不同觀點(diǎn)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)不斷激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，由教師為學(xué)生答疑解惑，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。其次，生活化教學(xué)法。正所謂：“知識(shí)來(lái)源于生活，而高于生活?！币虼烁咧姓Z(yǔ)文知識(shí)在日常生活當(dāng)中擁有極為廣泛的應(yīng)用空間。而教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以幫助學(xué)生展開(kāi)深度聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力與邏輯思維能力，提升知識(shí)理解程度，完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)法與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高度契合，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活存在密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景當(dāng)中展開(kāi)自由探索，將生活經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以顯著提升閱讀課程教學(xué)效率，而且可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。最后，想象教學(xué)法。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)可以將自身理解融入材料當(dāng)中，構(gòu)建更加完善的閱讀場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀，可以確保學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)持之以恒地針對(duì)學(xué)生空間想象能力展開(kāi)有效培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在想象空間當(dāng)中不斷領(lǐng)悟文章中心主旨，感受文本內(nèi)容獨(dú)特美感。

例如：在高中語(yǔ)文教學(xué)材料《李清照詞兩首》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以合理引入信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在精細(xì)化講解與精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造師生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情。將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在組內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化，并且將自身的見(jiàn)解在小組當(dāng)中發(fā)表。在發(fā)表見(jiàn)解環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生可以完成知識(shí)點(diǎn)梳理任務(wù)，而且學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力也將得到有效培養(yǎng);而在傾聽(tīng)其他小組成員發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇帶入他人思維，提升知識(shí)理解廣度與知識(shí)理解深度，需要注意的是，在教學(xué)內(nèi)容梳理環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將更為宏觀的社會(huì)背景，通過(guò)更加形象、更加直觀的方式呈現(xiàn)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解程度，而且可以助力學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）加大師資力量建設(shè)力度，提升教師綜合素質(zhì)

高中語(yǔ)文教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者與重要參與者，教師的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)閱讀課程教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大影響。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的各項(xiàng)要求，不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念與教學(xué)模式，確保新課改教學(xué)要求可以得到深度落實(shí)與有效落實(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教育部針對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提出更高層次的要求?；A(chǔ)教學(xué)技能與基礎(chǔ)知識(shí)協(xié)同發(fā)展，可以充分體現(xiàn)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。但結(jié)合目前形勢(shì)而言，國(guó)內(nèi)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教育人員少之又少。因此，為保證高中教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)固提升，教育部與學(xué)校應(yīng)當(dāng)通力合作，營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，確保教師可以在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)高中閱讀課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，保證高中語(yǔ)文課程教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)校內(nèi)教師的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)有效培養(yǎng)，制定完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，派遣專(zhuān)業(yè)人員針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)科學(xué)監(jiān)督，從而確保高中語(yǔ)文教師秉承嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待高中語(yǔ)文閱讀課程。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是展現(xiàn)“語(yǔ)文美”的重要載體與有效途徑，二者之間具有諸多互通之處。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的各項(xiàng)要求，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)語(yǔ)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、加大師資力量建設(shè)力度，提升教師綜合素質(zhì)等方式開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新。在保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。