劉越

摘要：自新冠肺炎疫情出現(xiàn)以來，線上線下教學(xué)經(jīng)歷了幾次轉(zhuǎn)換。線上教學(xué)的不足是難以根除的，順勢(shì)利用現(xiàn)有直播媒介，整合豐富的教學(xué)資源，開發(fā)直播App的多樣性功能，應(yīng)是提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有意義的探索。線上文言文教學(xué)可以通過導(dǎo)入鏈接學(xué)生生活的話題、創(chuàng)造體驗(yàn)情境以及聯(lián)動(dòng)開發(fā)文史資源等途徑，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性、有效性，為學(xué)生打造一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);線上教學(xué);文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0085-03

自新冠肺炎疫情出現(xiàn)以來，線上線下教學(xué)經(jīng)歷了幾次轉(zhuǎn)換。線上教學(xué)能夠打破時(shí)空的阻礙，在某種程度上實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”——不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，師生之間可以順暢地互動(dòng)交流。然而線上教學(xué)也面臨著不少問題，比如：課堂呈現(xiàn)依賴于所選直播平臺(tái)的功能和無線網(wǎng)絡(luò)的好壞，往往會(huì)使得課堂教學(xué)“邁不開步子”;一些缺乏自覺意識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性大打折扣;學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌和課堂參與情況，教師無法及時(shí)了解，教學(xué)效果堪憂……在這種現(xiàn)實(shí)情況下，本就有難度的文言文教學(xué)，面臨著更大的挑戰(zhàn)。從線上文言文教學(xué)效果來看，很多學(xué)生僅僅停留在對(duì)文言文重點(diǎn)詞句的翻譯、人物形象和文本主題的背記等淺近的認(rèn)知層面上，而對(duì)文本背后值得掌握的文史文化精髓等卻沒有形成深層認(rèn)知。這一現(xiàn)狀引發(fā)了筆者的思考：線上教學(xué)的不足是難以根除的，順勢(shì)利用現(xiàn)有直播媒介，整合豐富的教育資源，開發(fā)直播App的多樣性功能，應(yīng)是提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有意義的探索。本文以《鄒忌諷齊王納諫》的線上教學(xué)為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐探索。

一、鏈接學(xué)生生活，激發(fā)線上參與熱情

語文與生活密切相關(guān)，在語文課上喚起學(xué)生的生活記憶，往往能夠激發(fā)他們的參與熱情。而線上教學(xué)更需要拋出學(xué)生感興趣的話題，來引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠在線積極發(fā)言。在備課期間，我通過反復(fù)閱讀《鄒忌諷齊王納諫》文本，感受到了“鄒忌”這一人物的鮮明特點(diǎn)：高大俊美、清醒理智、善于辭令、富有愛國情懷。在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我抓住了“美”這個(gè)關(guān)鍵字，并以此“一字立骨”、貫通全篇。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生以讀故事來感知人物形象呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)課前聊天環(huán)節(jié)——“課前美談”，讓學(xué)生說說我們班最“美”的男生是誰？當(dāng)我隔著電腦屏幕拋出這個(gè)問題時(shí)，討論區(qū)無比熱鬧，學(xué)生紛紛打開了話匣子，爭(zhēng)相要求打開“舉手功能”。

結(jié)合之前線下或線上教學(xué)文言文的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，一直表現(xiàn)得比較被動(dòng)。與此同時(shí)，在一些老師的文言文教學(xué)課堂里，課堂教學(xué)的目標(biāo)也被簡(jiǎn)化，往往只注重重點(diǎn)詞句的翻譯和背記、對(duì)文章基本內(nèi)容的理解等。不難發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)更多地指向知識(shí)和能力的習(xí)得，而對(duì)于興趣的培養(yǎng)有所忽視。中學(xué)生談文言“色變”，固然有文言詞句晦澀難懂、遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的本質(zhì)原因，但如何激發(fā)學(xué)生的文言文向?qū)W熱情，應(yīng)當(dāng)值得所有語文教師深思。“課前美談”這一環(huán)節(jié)打開了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的大門，進(jìn)而走近“美男子”鄒忌，學(xué)生顯得興趣盎然。這種對(duì)于初中生而言新鮮有趣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)文言文的積極性。而保持興趣、積極參與，是走向深度學(xué)習(xí)的先決條件。

二、創(chuàng)造體驗(yàn)情境，提升教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了初中生的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！盵1]其中，“運(yùn)用”是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程充滿了創(chuàng)造性，可是筆者卻發(fā)現(xiàn)很多一線語文老師的文言文教學(xué)，往往停留在以“讀”來加強(qiáng)工具性識(shí)記，以串講來解析文言詞句，卻忽略了以語言文本的運(yùn)用來促進(jìn)深層理解。而建構(gòu)語言運(yùn)用體系，比如把文言文文本改編成劇本，可以促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的演繹中加深對(duì)文本內(nèi)核的理解。線上教學(xué)，給學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間和自由的展示平臺(tái)。兩者的有機(jī)結(jié)合，為文言文學(xué)習(xí)的深化提供了一種可能。

在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文中的第二個(gè)環(huán)節(jié)“品鄒忌的理智美”中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小劇場(chǎng)展示”的環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)過程中，提前讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文義，并嘗試用自己的理解來創(chuàng)造微型劇本。再自行組合同一小區(qū)的同學(xué)來實(shí)現(xiàn)“微表演”的拍攝，并將視頻上傳到班級(jí)QQ群，讓全班同學(xué)提前觀看和投票。有些同學(xué)無法組隊(duì)，我則尋機(jī)展示了他們的劇本，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上通過“互動(dòng)批注”這一功能來進(jìn)行圈畫點(diǎn)評(píng)。之后我挑選了得票最多的一則微視頻讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)鑒賞。該組的微劇本以“鄒忌攬腰撫須照鏡子”拉開序幕，鄒忌的踱步回看、嘴角微笑，充分彰顯了鄒忌對(duì)自我外觀的滿意;而“三問三答”中，面對(duì)親昵的妻子、卑微的小妾、阿諛的客人，學(xué)生在演繹中先后呈現(xiàn)出鄒忌自然隨意、不怒自威和疏離客氣等特點(diǎn)。

符合人物角色的語言對(duì)話、符合情境的行為動(dòng)作，讓學(xué)生跨越時(shí)空，仿佛看到了鄒忌家的趣事。學(xué)生紛紛在討論區(qū)向“演員們”點(diǎn)贊送花。演繹者用情景表演展現(xiàn)了自己對(duì)于文本的理解，觀看者在討論中深化了對(duì)鄒忌“清醒理智”的認(rèn)同，在趣味中實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)的有效性，教師也能借此“看到”學(xué)生的思維發(fā)展。而只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，才能搭建走向深度學(xué)習(xí)的橋梁。

三、面向網(wǎng)絡(luò)百科，聯(lián)動(dòng)開發(fā)文史資源

知人論世，把目光投向遠(yuǎn)古，是學(xué)習(xí)古文的常見路徑。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂中，課外的知識(shí)鏈接往往由語文老師課前準(zhǔn)備好，在具體的課堂教學(xué)展開過程中相機(jī)出示，從而適時(shí)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。線上教學(xué)平臺(tái)的一大好處，便是師生都能自由接觸廣泛的知識(shí)信息。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)，在課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)“感受鄒忌的心思之美”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：鄒忌沒有直接勸諫君主，和齊威王這個(gè)人有沒有關(guān)系？于是學(xué)生自行去搜索“齊威王”的文史資料。在騰訊會(huì)議的討論區(qū)里，學(xué)生此起彼伏地進(jìn)行截屏展示……其中一段文字，直接幫助學(xué)生明白了鄒忌的“善諷”：

齊威王之時(shí)喜隱，……左右莫敢諫。淳于髡說之以隱曰：“國中有大鳥，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥何也？”王曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”

學(xué)生閱讀、體悟這一段文字，對(duì)“隱”有了高度的敏感。同樣借助在線瀏覽器的搜索功能，學(xué)生明確了“齊威王喜歡被委婉勸諫”這一脾性，進(jìn)一步明白了鄒忌的“善諷”，還體現(xiàn)在“投其所好的先見”。而在此過程中，學(xué)生也對(duì)齊威王形象有了全面的了解。

除此以外，在學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)鄒忌情懷之美”時(shí)，“三賞三變”雖是齊威王圣明果斷的直接體現(xiàn)，但又何嘗不是“盛世如鄒忌所愿”呢？國家大事，君王處世，本就是“肉食者謀之”，當(dāng)時(shí)還只是平民的鄒忌和眾多覲見諫言的百姓卻能以天下為己任。這似乎也超乎了我們對(duì)歷史上“君貴民輕”的認(rèn)知：老百姓也能隨意進(jìn)出宮廷，面見君王提建議嗎？這個(gè)問題也引發(fā)了同學(xué)們的好奇，有同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上找到了《諫院題名記》里的一段文字：

古者諫無官，自公卿大夫，至於工商，無不得諫者。漢興以來，始置官。

原來漢朝以前的老百姓，在理論上是有資格進(jìn)諫的，所以才會(huì)有“令初下……門庭若市”的場(chǎng)面。而人人愿意進(jìn)言，也足以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)齊國的政治清明。

由此觀之，線上教學(xué)給師生聯(lián)動(dòng)開發(fā)文史資源提供了平臺(tái)，也能拓寬學(xué)生對(duì)文本外知識(shí)的認(rèn)知范圍;而文本內(nèi)外的資源結(jié)合，既增添了課堂活力，也讓在線課堂學(xué)習(xí)逐漸走向深化。

線上教學(xué)期間，我們應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)有的一切教學(xué)資源，考慮初中生的身心特點(diǎn)和學(xué)情，積極地為他們量身打造“有趣味、有效果、有深度”的文言文在線課堂。按需設(shè)計(jì)的線上教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的多空間學(xué)習(xí)，教師的角色也從“指導(dǎo)者”向“激勵(lì)者”“共生者”轉(zhuǎn)型;而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，也突破了對(duì)文言文知識(shí)的識(shí)記，邁向了多元發(fā)展的新階段?？傊?，線上教學(xué)結(jié)合先進(jìn)的直播平臺(tái)，也能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)空間，這或許是突破傳統(tǒng)文言文教學(xué)困境的有意義的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：15.

責(zé)任編輯：丁偉紅