林雪芳

葉圣陶老先生闡述“語文教學(xué)的根基在于聽說讀寫，是聽說讀寫基礎(chǔ)上的傳授、建構(gòu)、挖掘與創(chuàng)新”。培智學(xué)校語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識主要也是培養(yǎng)智障學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。微課教學(xué)整合課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)制作成可視化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動過程;為學(xué)生建構(gòu)語文聽說讀寫知識提供適合的支持環(huán)境，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段信息化和教學(xué)方式現(xiàn)代化。

我國特殊教育第二期提升計劃明確提出要加強(qiáng)普特融通教育工作。隨著融合教育的深入推進(jìn)，更多輕度殘疾兒童就近在普通學(xué)校隨班就讀。特殊教育學(xué)校主要招收中、重度智力障礙、自閉癥譜系障礙、嚴(yán)重腦性癱瘓及多重殘障的少年兒童;班級學(xué)生智商大多低于50，發(fā)展商低于55，并伴有中重度適應(yīng)性行為問題及嚴(yán)重的注意力缺陷等，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力普遍低。在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中提到“信息技術(shù)與特殊教育融合”是新內(nèi)容，是科技高度發(fā)展下的新潮流、新趨勢，推進(jìn)特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為不同類型、不同程度的智障學(xué)生提供更人文化、更適切性的語文學(xué)科教學(xué)支持，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，建構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能。

語文學(xué)科課程是智障學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體。學(xué)習(xí)語言文字是培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化的重要條件，是學(xué)習(xí)文化知識和參與社會生活的基礎(chǔ)。如何在培智學(xué)校課堂教學(xué)中，扎實(shí)智障學(xué)生語文學(xué)科的聽、說、讀、寫基本知識和技能是語文學(xué)科教師共同探索的重要內(nèi)容之一。在培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中，通過微課技術(shù)整合課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，開發(fā)短小精悍的、可視化的、趣味化的小視頻，為課堂提供教育環(huán)境支持的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率，為學(xué)生建構(gòu)知識提供適合的支持環(huán)境，較好地實(shí)現(xiàn)個體化教學(xué)。

一、運(yùn)用微課技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生傾聽與說話能力

智障學(xué)生因智力發(fā)育遲緩，即使進(jìn)入小學(xué)階段，他們的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力都處于相對比較弱的階段。其中，有一部分學(xué)生還存在不同程度構(gòu)音障礙，表現(xiàn)出說話發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清晰。有一部分學(xué)生由于家庭因素和遺傳因素的影響，從小生活在較封閉的成長空間，顯得格外膽小;面對學(xué)校的新環(huán)境和新生活，表現(xiàn)出不想說話，不愿意說話;或者說話聲音小、不敢與人交流等狀況。《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》關(guān)于“傾聽與說話”教學(xué)領(lǐng)域中低年段級目標(biāo)與內(nèi)容：“培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽別人的說話，聽懂日常用語;模仿日常用語，學(xué)說普通話。初步養(yǎng)成聽話和說普通話的基本交往能力?！贬槍χ钦蠈W(xué)生口語表達(dá)個體差異大，教師運(yùn)用微課小視頻，再現(xiàn)日常生活場景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。較快地讓學(xué)生的身心參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中。日本腦神經(jīng)科學(xué)家林成之說，“教育即腦育?！薄皟和坏┝藷o興趣，無所用心，腦就會漸漸地退化?！迸d趣是最好的老師。比如：在學(xué)習(xí)繪本故事《好餓的小蛇》，通過小視頻播放小蛇在森林里發(fā)現(xiàn)各種色彩艷麗、形象具體的水果，激發(fā)學(xué)生觀察、傾聽水果名稱的興趣，并模仿練習(xí)說出各種水果名稱。同時針對有構(gòu)音障礙的學(xué)生，開展模仿小蛇吞吃東西發(fā)出的“啊嗚、啊嗚”的聲音，反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行張口動作和吃東西咬合動作的模仿練習(xí)，從而進(jìn)行口部肌肉張力訓(xùn)練和牙齒咬合力訓(xùn)練。又如在學(xué)習(xí)單韻母“a”時，教師可通過播放微課視頻：扎小辮子小朋友在美麗的湖邊放聲叫“a、a、a”;早晨，公雞啼叫的聲音“o、o、o”等。生動、形象的動畫影像，讓學(xué)生邊看邊模仿練習(xí)，有效開展言語矯正訓(xùn)練。又如：在生活主題《打電話》活動中，讓智障學(xué)生觀看接打電話的對話場景：并提問題：“小雞和小鴨各說了什么？”訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)注意傾聽。教師還可以反復(fù)播放兩只小動物打電話的內(nèi)容，并讓智障學(xué)生認(rèn)真傾聽小雞和小鴨的對話中說了一件什么事？在傾聽中復(fù)述給同桌和家人。教師通過微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活對話場景，課堂教學(xué)變成有趣的活動過程;調(diào)動學(xué)生口、耳、眼等多感官參與聽話和說話訓(xùn)練，讓原本不想開口的學(xué)生跟著視頻畫面，開口練習(xí)發(fā)音，矯正語言缺陷，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷地培養(yǎng)學(xué)生傾聽和說話的能力，達(dá)到較好地語言康復(fù)和學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用微課技術(shù)，發(fā)揮多感官參與教學(xué)，充分識字

漢字是中華民族文化和智慧的結(jié)晶，是傳承中華優(yōu)秀文化的重要載體。漢字還反映了我們民族的思維方式和對世界的認(rèn)知。智障學(xué)生先天或后天智商受損，學(xué)習(xí)生活范圍相對狹窄，認(rèn)知發(fā)展水平有限。針對智障學(xué)生最終將獨(dú)立生存、生活于社會中，必須學(xué)習(xí)和掌握一定量的漢字，才能更好地融入社會生活，獲得更好的生活品質(zhì)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在關(guān)于識字與寫字教學(xué)中建議：“要遵循先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫的識字教學(xué)特點(diǎn)，采用形象、直觀的教學(xué)手段開展識字教學(xué)?！蔽⒄n教學(xué)將抽象的中華漢字的認(rèn)讀、書寫，直觀、形象地展示出來，讓智障學(xué)生跟著視頻的動畫，感知一筆一畫的書寫和運(yùn)筆過程。通過視覺的沖擊，讓智障學(xué)生充分感知、觀察一個個漢字的書寫過程，使其大腦中有更深刻的表象。如學(xué)習(xí)象形字“田”，教師先播放伴有輕音樂的一片片碧綠的田野小視頻，讓學(xué)生觀察各種類型的農(nóng)田，最后聚焦“田”字的認(rèn)讀和筆畫的書寫。通過欣賞田園風(fēng)景，觀察認(rèn)字，最后跟著視頻中的漢字范寫，先用手指書空，再逐一描紅練習(xí)書寫。在課堂教學(xué)中，通過微課視頻識字，讓智障學(xué)生和自閉癥學(xué)生發(fā)揮視覺優(yōu)勢，充分感知中華漢字的音、形、義，化抽象的漢字學(xué)習(xí)，為生動、形象的感知、體驗(yàn)，讓觀察、認(rèn)讀、書寫等識字教學(xué)的過程趣味化，大腦中印下深刻地表象知識，從而牢固地識記掌握所學(xué)習(xí)漢字。教師制作的漢字認(rèn)讀、書寫、解析的小視頻，還可以在不同時間、不同地點(diǎn)反復(fù)播放;能讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，也方便了家長的課后輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。中華漢字文化博大精深，有些形近字在書寫時，稍不注意就會寫錯，如：“土”和“士”，“田”和“甲”等。特別是智障學(xué)生注意力易分散，對細(xì)小差別不易察覺。通過小視頻教學(xué)的反復(fù)播放、比較，突出字中的重點(diǎn)筆畫;對形近字中容易寫錯的筆畫的強(qiáng)化認(rèn)知和練習(xí)。這樣可以較有效地幫助智障學(xué)生區(qū)分形近字，避免書寫上的錯誤。

三、運(yùn)用微課技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮智障學(xué)生的閱讀主體作用

閱讀能力已成為當(dāng)代社會每個人的必備技能之一。從小養(yǎng)成愛看書，會閱讀的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)能力和生活能力的重要途徑。智障學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對低年段級的培智學(xué)生的閱讀教學(xué)要求中提到：“愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。知道圖片上的文字和畫面是對應(yīng)的，文字是用來表示畫面意義的。”

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論四個階段說，大部分低年級智障兒童的認(rèn)知發(fā)展還處在前運(yùn)算階段，以形象思維為主。微課視頻教學(xué)，將文本閱讀內(nèi)容制作成可視化學(xué)習(xí)資源，通過直觀、生動的影音圖像，激發(fā)他們閱讀興趣，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動過程;智障學(xué)生在獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)時，主動建構(gòu)知識，補(bǔ)償注意力缺陷，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。如學(xué)習(xí)二年級生活語文下冊第11課《馬牛羊》中的認(rèn)識三種動物，教師播放“馬、牛、羊”三種動物的小視頻，讓智障學(xué)生觀看在草原上奔跑、鳴叫的馬兒。從直觀形象的動感畫面中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容知識;在圖片中配上對應(yīng)的“馬”字，從而讓學(xué)生形象地感知圖中的動物與文字“馬”相對應(yīng)，建立圖文配對關(guān)系。從而借圖學(xué)字、認(rèn)字;“活化”教科書上抽象的文字學(xué)習(xí)，這種生動、直觀的漢字教學(xué)活動是符合低年段智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其他的課程知識中相似的教學(xué)內(nèi)容，也可以運(yùn)用圖文配對教學(xué)手段和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活處理教學(xué)。微課小視頻還可以根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展水平，隨時進(jìn)行視頻的內(nèi)容的點(diǎn)擊播放，或停止在某個畫面環(huán)節(jié)中，從而進(jìn)行有針對性的閱讀理解訓(xùn)練。還可以發(fā)揮家長和周圍助學(xué)伙伴的作用，循環(huán)復(fù)習(xí)直至牢牢印在學(xué)生們的腦中。又如：在引導(dǎo)閱讀繪本《猜猜我有多愛你》中，文中通過大兔子媽媽和小兔子的各種比較，讓學(xué)生感受愛，不是一件容易衡量的東西。媽媽的愛永遠(yuǎn)都是最濃烈、最綿長的。為了讓智障學(xué)生通過閱讀理解繪本的內(nèi)涵。在各個故事環(huán)節(jié)中，小視頻展示比較大兔子媽媽的長手臂、大個子等環(huán)節(jié)，從畫面內(nèi)容逐步走進(jìn)繪本故事中精神內(nèi)涵，體會兔媽媽對小兔博大的、深遠(yuǎn)的愛。閱讀能力好的學(xué)生還可以跟著視頻畫面說故事中的句子。

四、運(yùn)用微課技術(shù)，再現(xiàn)生活場景，先說后寫

寫話與習(xí)作教學(xué)是培智學(xué)校語文課程教學(xué)中的難點(diǎn)。智障學(xué)生的寫話與習(xí)作教學(xué)要圍繞為學(xué)生生活做準(zhǔn)備，服務(wù)將來的生活核心來展開。培智語文寫話與習(xí)作教學(xué)也只有結(jié)合學(xué)生生活中的物件來訓(xùn)練，才能使學(xué)生樂于參與到“說”和“寫”的活動中。在生活語文第十四冊第14課《火龍果》，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)比喻句“它的皮是紫紅色的，顏色艷麗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來好像一團(tuán)燃燒的火球。”并用“好像”仿說一個句子。教學(xué)中，教師播放成熟后火龍果的樣子，一簇簇、紅通通的，就像一團(tuán)燃燒的火球，視頻聚焦火龍果的外形，學(xué)生一下子就從中抓住比喻句中的關(guān)鍵詞，并找出比喻句中的本體：火龍果，喻體：火球，直觀深刻地理解這個比喻句子。同時，教師又用小視頻展示：冬天，柿子樹上掛著一個個紅柿子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維?！斑@一個個紅紅的柿子掛在樹上，就好像一個個紅燈籠。”“天空中的滿月，好像一個大圓盤。”學(xué)生閱讀場景畫面，理解抽象文本知識，并運(yùn)用已有儲備的生活知識經(jīng)驗(yàn)，用比喻詞“好像”說句子。最后引導(dǎo)學(xué)生邊說句子，邊寫出或補(bǔ)充完成句子。運(yùn)用微課視頻，教師將生活中的景象再現(xiàn)于課堂中，教學(xué)中不光有教師的講解，還有師生間的觀察與對話，學(xué)生間的探討與交流。這樣的活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多邊互動，引發(fā)思維的碰撞。語文習(xí)作教學(xué)是一個漫長的訓(xùn)練過程。培智學(xué)校的寫話與習(xí)作教學(xué)既需要長時間的引導(dǎo)和練習(xí)，更需要教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，再現(xiàn)生活畫面，讓學(xué)生從看圖說短語，到結(jié)合生活實(shí)際說一個句子;再到聯(lián)系生活事件說一段話，在說好的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。