摘 要：表達(dá)能力能夠反映個(gè)人的綜合素質(zhì)水平，并對(duì)個(gè)人一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的寫話訓(xùn)練教學(xué)目的在于通過(guò)對(duì)圖畫內(nèi)容的描述，反映小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與總結(jié)水平，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，文章就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練的有效方法進(jìn)行分析與探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文寫話訓(xùn)練;有效方法

作者簡(jiǎn)介：楊永芬（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣西街小學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練的重要意義

對(duì)初入小學(xué)的低年齡段學(xué)生而言，其身心發(fā)育尚不完全，對(duì)事物的認(rèn)知也不夠全面，因此小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)屬于重難點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)提出，寫作教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，而排在首位的是寫話訓(xùn)練，由此可以看出寫話訓(xùn)練是非常重要的練習(xí)內(nèi)容。寫話訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維水平。其利用圖畫或文字啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造意識(shí)，或是通過(guò)對(duì)一段內(nèi)容進(jìn)行拓展，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，避免學(xué)生在后續(xù)的寫作教學(xué)中出現(xiàn)畏懼寫作的情緒。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題分析

一是由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在幼小銜接階段形成的知識(shí)水平存在差異，因此部分教師在對(duì)初入小學(xué)的學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容仍以拼音、詞語(yǔ)等內(nèi)容為主，并未將寫話訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。二是低年級(jí)學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)理解能力的限制，寫話訓(xùn)練對(duì)其而言存在一定的難度，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)用詞不恰當(dāng)、語(yǔ)句不通等情況，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。三是語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，短期內(nèi)需要學(xué)生掌握較多的內(nèi)容，這也給低年級(jí)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。四是部分教師的教學(xué)理念過(guò)于落后，在教學(xué)中沒有意識(shí)到寫話訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為在寫作教學(xué)時(shí)再詳細(xì)教學(xué)即可，不需要在低年級(jí)開展寫話訓(xùn)練，這很可能造成學(xué)生在升上小學(xué)中高年級(jí)后，缺少創(chuàng)新能力以及想象力，同時(shí)也缺少寫作素材，出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，甚至?xí)?duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理[1]。五是部分教師在小學(xué)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題寫作，容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考，更難以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練的有效方法

（一）注重字詞積累，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生積累一定的知識(shí)量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助，積極引導(dǎo)，正確指導(dǎo)，輔助學(xué)生積累字詞知識(shí)以及應(yīng)用所學(xué)字詞知識(shí)，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其更好地掌握寫話方法。同時(shí)，學(xué)生在成功應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以后，可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)成就感。具體而言，第一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要輔助學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行組詞造句練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力以及想象力和創(chuàng)造力，并輔助學(xué)生積累知識(shí);第二，教師在寫話教學(xué)中需要充分意識(shí)到小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)寫話教學(xué)。由于這一階段的學(xué)生年齡較小，教師可以學(xué)生的形象感受作為切入點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用日常生活中的實(shí)物，讓學(xué)生觀察和感受，使其在親身感受以后能夠用自己的方式表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)[2]。

例如，教師在教學(xué)“描寫物品”部分時(shí)，可以拿出一個(gè)蘋果，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)和感受寫下一些語(yǔ)句，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。有的學(xué)生寫道：“蘋果很像笑臉。”教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展寫話，使得學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，有助于提高寫話教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）依據(jù)文本素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維較為活躍，想象力和創(chuàng)造力較為豐富，教師應(yīng)明確學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)這一特性，向?qū)W生推薦一些故事、詩(shī)歌等，讓學(xué)生通過(guò)自身想象對(duì)故事、詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)展寫作[3]。例如，教師在讓學(xué)生針對(duì)景色進(jìn)行寫話的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者擴(kuò)展寫作，使其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫話練習(xí)中。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)對(duì)景色的聯(lián)想，能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，自覺自主地創(chuàng)新寫話內(nèi)容。教師依據(jù)文本素材引導(dǎo)學(xué)生展開寫話練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使得學(xué)生的表達(dá)能力能夠有所發(fā)展。

（三）借助多媒體展開主題寫話教學(xué)

因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，閱讀量較少，閱讀水平也不夠理想，所以在寫話練習(xí)中他們不知如何下筆，缺乏寫作靈感，進(jìn)而導(dǎo)致其寫話內(nèi)容欠缺生動(dòng)性和趣味性，內(nèi)容較為空洞。對(duì)于這個(gè)問題，教師可以借助多媒體展開教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。在應(yīng)用多媒體展開寫話教學(xué)時(shí)，教師可以以圖片、聲音、視頻等形式向?qū)W生展示寫話教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、深入地觀察，進(jìn)行深層次的主題寫話學(xué)習(xí)。例如，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放圖片或者聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)情境[4]。教師通過(guò)應(yīng)用這種教育方式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在多媒體畫面的引導(dǎo)下，找到寫作角度，同時(shí)能夠細(xì)心觀察、深入思考并掌握寫話學(xué)習(xí)的方法以及技巧，從而提高看圖寫話學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果十分重要。

（四）結(jié)合日常生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)寫話教學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生組詞造句、觀察物體、寫日記等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫話能力的鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于熟悉的事物能夠保持熱情和探索積極性[5]，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生寫話的興趣和動(dòng)力。具體可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)。

首先，可以組詞造句作為切入點(diǎn)。對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)和鍛煉是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可讓學(xué)生根據(jù)某一詞語(yǔ)寫出某一句話，并且要求學(xué)生確保自己寫出的語(yǔ)句完整、合理、具備邏輯性。例如教師可以讓學(xué)生應(yīng)用“小松鼠”一詞造句，學(xué)生寫道：“我在森林里看到一只小松鼠……”在學(xué)生寫出開頭以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)看到或想象出的景象進(jìn)行擴(kuò)展寫作，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行組詞造句。擴(kuò)寫練習(xí)鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及寫話水平，使學(xué)生掌握寫話學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提升學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

其次，應(yīng)讓學(xué)生善于觀察生活。學(xué)生具備良好的觀察能力極其重要，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要途徑和方式，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察能夠鍛煉自身的思考能力、分析能力以及思維能力，因此，善于觀察有助于提高學(xué)生的綜合能力[7]。在寫話教學(xué)中教師應(yīng)融入情感，注重運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的興趣和主動(dòng)性。尤其應(yīng)讓學(xué)生觀察身邊事物發(fā)生的變化，這是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生寫話創(chuàng)作的素材。

例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)所播報(bào)的天氣信息進(jìn)行寫話練習(xí)。比如天氣預(yù)報(bào)播報(bào)下午會(huì)有雷雨，此時(shí)教師可讓學(xué)生想象雷雨天氣的場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明在雷雨天氣下需要注意的事項(xiàng)以及產(chǎn)生的感受。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以仔細(xì)觀察日常生活中雷雨天氣的場(chǎng)景，并進(jìn)行大膽想象，可以寫出具有生活氣息的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容具備生動(dòng)性、形象性、生活性和可讀性，學(xué)生由此可以逐漸掌握寫話的學(xué)習(xí)方法和技巧，深入認(rèn)識(shí)寫話學(xué)習(xí)，提高自身的寫話水平。

最后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。教師可通過(guò)擴(kuò)展課堂教學(xué)模式的形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，以此使學(xué)生在課外時(shí)間能夠積極進(jìn)行寫作練習(xí)，積累知識(shí)，豐富字詞、語(yǔ)句知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)寫話的方式將自己觀察到的人、事物、發(fā)生的故事以及自身的感受記錄下來(lái)，并通過(guò)每天的堅(jiān)持形成良好的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生能夠逐漸有效掌握寫話的方法，并且可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫日記的過(guò)程中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣和積極性[8]。

（五）積極鼓勵(lì)學(xué)生，提升教學(xué)成效

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生大都比較在意教師的關(guān)注、關(guān)心和愛護(hù)，在乎教師的認(rèn)可，因此教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生良好的感受，并且形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛力，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和輔導(dǎo)[9]。

在寫話教學(xué)中，教師可以開展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)的互相評(píng)價(jià)以及引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)存在的不足。教師還可以組織班級(jí)學(xué)生共同探討解決自身學(xué)習(xí)問題以及彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)不足的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（六）加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，積極影響學(xué)生寫話學(xué)習(xí)

提高學(xué)生寫作能力，需要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)，我們應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自身掌握寫作方法和寫作技巧的重要性。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀，掌握閱讀方法以及寫作方法[10]。

學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)掌握一些優(yōu)秀的作品所應(yīng)用的修辭方式、優(yōu)美語(yǔ)句等，并可在寫話過(guò)程中自然地應(yīng)用，從而有效提高自身的審美鑒賞能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀到一些有趣味性的內(nèi)容時(shí)能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的寫作意識(shí)和寫作欲望，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮重要作用。需要注意的是，由于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生難以辨識(shí)文章的質(zhì)量，因此教師需要輔助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，保證閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有效落實(shí)寫話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，并將此作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師需要明確小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練的重要意義以及低年級(jí)語(yǔ)文寫話訓(xùn)練教學(xué)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施，包括注重字詞積累，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意識(shí);依據(jù)文本素材，借助多媒體展開主題寫話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象能力;結(jié)合日常生活，培養(yǎng)學(xué)生良好寫話習(xí)慣;積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，以此提高小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生寫話能力水平，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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