摘 要：隨著“互聯網+”教育理念的提出，傳統(tǒng)多媒體教學方式發(fā)生了巨大的變化，微課、繪圖軟件、希沃白板和線上教學軟件成為教師的“新寵”，并大大提升了課堂教學質量。新課改對小學數學多媒體教學提出了新的要求，但部分數學教師在進行多媒體教學時還存在一些不足，如使用的多媒體教學工具單一、使用不恰當等。對此，小學高年級數學教師應為學生量身定制多媒體教學方案，利用微課營造富有生活氣息的情境，利用計算機繪圖軟件構建數學模型，利用希沃白板開展教學，利用騰訊課堂開展線上教學，創(chuàng)建數學學習微信群，全面提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;高年級;多媒體技術;應用策略

作者簡介：楊芳（1972—），女，安徽省蚌埠市龍子湖區(qū)教育體育局教研室。

多媒體技術融合了圖像、視頻、圖表等教學元素，可以把復雜的知識形象化、具體化，更符合小學生的思維特點，使學生能在情境中學習，有利于提升學生的學習能力。多媒體技術為小學數學教學改革注入了新活力，展示了數學豐富有趣的一面，有利于激發(fā)小學生的數學學習興趣，幫助學生建立數學模型，讓學生得以開展沉浸式學習，促進學生數學思維的發(fā)展。同時，多媒體技術還有助于教師創(chuàng)新教學方法，將數學課堂教學和課外指導銜接起來，全面提升小學數學教學實效。

一、新課改背景下小學高年級數學教學中多媒體技術的應用現狀

（一）部分教師使用的多媒體工具比較單一

小學高年級數學教學壓力相對較大，部分數學教師因此把重點放在教學上，較少花心思學習研究多媒體教學新技術，大多以使用PPT和實物投影等多媒體技術為主，較少使用線上教學、希沃白板和繪圖軟件等多媒體教學工具，多媒體教學手法比較單一，難以吸引學生的注意力。例如，部分教師在講解長方體與正方體體積的知識時，只是用PPT展示長方體和正方體的展開圖和空間平面圖，沒有利用繪圖軟件構建三維立體模型，不利于培養(yǎng)學生的建模能力。

（二）多媒體技術使用時機不太恰當

部分數學教師過于追求多媒體教學的新穎性，盲目運用多媒體技術，占用了學生自主探究和思考的時間，導致教學效果并不理想。例如，部分教師利用微課導入新課，詳細講解本節(jié)課的知識點，并布置一些課堂練習題，緊接著又馬上利用PPT詳細講解每一個解題步驟，導致學生忙于抄筆記，沒有時間自主思考解題思路，削弱了學生學習的自主性。

（三）多媒體技術與課外指導銜接不暢

部分教師沒有把多媒體技術延伸到課外指導中，學生只能參照輔導資料和課堂筆記進行課下自主學習，容易遺漏某些知識點，影響了自主學習的效果。例如，有些教師圍繞教學內容制作了PPT、微課和思維導圖，卻并沒有把這些多媒體教學資源分享給學生。此外，部分教師對新穎的多媒體教學方式缺乏了解，沒有利用多媒體技術打通課內外教學之間的壁壘，沒能將多媒體技術和數學教學很好地融合。

二、多媒體技術在小學高年級數學教學中的作用

（一）提高學生數學學習的積極性

小學生好奇心重，多元化的多媒體技術往往能激發(fā)他們的數學學習興趣。教師可以把復雜抽象的數學知識置于趣味情境中，引導學生探究這些情境中蘊含的數學知識，從而提高學生的學習積極性。小學高年級數學教師可以根據教學內容選擇多媒體教學工具，例如利用繪圖軟件講解幾何模塊知識，為學生繪制不同的平面和立體圖形;利用線上直播軟件開展復習教學，方便學生自主下載視頻，讓學生課下也可以享受“一對一”輔導服務，提升學生的數學學習能力。

（二）發(fā)展學生的想象力

多媒體技術賦予了小學數學教學更多可能性，有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的數學想象力。此外，多媒體教學還可以引導學生開展跨學科、跨模塊學習。如教師可以利用微課把整數、分數、小數計算融合起來，引導學生匯總計算公式、簡化算法，提升學生的數學計算能力，同時引導學生學習華羅庚、陳景潤等數學家的故事，在此過程中滲透數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終提升數學教學質量。

（三）提升小學生自主探究能力

多媒體教學有利于促進小學數學課內外教學銜接，引導學生進行課外自主探究，讓學生把數學和生活緊密聯系起來，激勵學生進行數學綜合實踐，利用數學知識解決生活問題。例如，教師可以布置小組數學綜合實踐任務，讓學生自主制作圓柱與圓錐模型，尋找生活中的圓柱體與圓錐體，探索圓柱與圓錐的特點，并計算圓柱與圓錐的表面積和體積。

三、小學高年級數學多媒體教學設計要點

（一）創(chuàng)設多元化數學教學情境

一方面，教師要對單元教學內容進行分析，結合每一個課時內容來選擇多媒體教學工具，靈活運用多媒體技術，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，教師在多媒體教學設計中要把握好趣味化、生活化和探究性三大原則，根據教材例題和知識點，設計一些開放性問題，引導學生探究情境中蘊含的數學知識，從而提升學生數學學習的積極性。

（二）引導學生參與多媒體教學互動

小學數學教師要引導學生參與多媒體教學互動，打破教師唱“獨角戲”的局面，合理把握多媒體使用契機。如教師可以利用微課導入新課，讓學生提煉出微課蘊含的數學知識點，并利用希沃白板書寫板書，然后再導入生活化案例，鼓勵學生自主探索解題思路，讓他們在希沃白板上完善板書，從而使學生真正參與到多媒體教學活動中，提升教學質量。

（三）打通課內外教學“壁壘”

教師可以利用線上教學軟件和微信群打通課內外教學“壁壘”。一方面，教師可以利用“騰訊課堂”等錄制教學視頻，精講教材知識點和典型例題，并把這些教學視頻分享給學生，方便學生課后學習。另一方面，教師可以利用微信指導學生的課后學習，解決學生的疑問，引導學生高質量地完成數學作業(yè)，并指導學生進行課外拓展，全面提升學生的學習效果。

四、多媒體技術在小學高年級數學教學中的應用策略

（一）微課創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

小學高年級數學教師可以利用微課進行課前導入，圍繞教學內容搜集生活化案例，利用富有生活氣息的數學案例吸引學生。例如，教師在講解“不規(guī)則圖形面積”一課時，可以利用微課導入不規(guī)則花壇、不規(guī)則積木模型，讓學生分析應如何計算這兩個不規(guī)則圖形的面積，鼓勵學生提出不同的計算方案。首先，教師可以展示校園花壇的美麗景色，引導學生觀察花壇由哪幾種圖形組成，讓學生對花壇進行分割，把不規(guī)則的花壇分割為熟悉的長方形、三角形和梯形等圖形，培養(yǎng)學生逐個擊破的解題思維。其次，教師可以引導學生繪制花壇簡易圖，讓他們自主分割不規(guī)則花壇，把花壇長、寬和高的尺寸標注在花壇圖紙上，自主設計花壇面積計算方案[1]。教師可以為學生反復播放微課，方便學生從多個角度仔細觀察花壇，幫助學生找到最佳的分割方案和計算方案。微課可以促進學生數學思維的發(fā)展，讓他們找到解題思路，從而提升其數學學習興趣和解題能力。

（二）運用計算機繪圖軟件，提升課堂教學趣味

教師可以利用計算機繪圖軟件開展圖形與幾何知識的教學，引導學生構建數學模型，培養(yǎng)學生數形結合的思維，從而提升學生的數學解題能力。例如，教師在講解折線統(tǒng)計圖的知識時，可以利用Excel軟件動態(tài)化繪制折線統(tǒng)計圖，引導學生體會條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的差異，讓學生掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法，并學會分析折線統(tǒng)計圖的數據。例如，教師可以播放天氣預報相關片段，讓學生分析折線統(tǒng)計圖在天氣播報中的運用，鼓勵學生自行繪制關于一周內氣溫變化的折線統(tǒng)計圖，并對這一周的氣溫情況進行介紹。首先，教師可以演示運用Excel軟件繪制折線統(tǒng)計圖的方法步驟;然后，讓學生在電腦上進行繪圖練習，利用Excel軟件繪制折線統(tǒng)計圖;最后，讓學生選擇自己喜歡的顏色，完成一張關于一周氣溫變化的折線統(tǒng)計圖，并結合數據分析這一周的天氣。這樣一來，學生就能熟練掌握折線統(tǒng)計圖的相關知識。

（三）運用希沃白板開展教學，增加師生有效互動

希沃白板改變了小學數學教師的板書方式，不僅可以為教師提供海量優(yōu)質的教學資源，還可以隨時隨地更改板書，讓板書“動起來”。同時，學生也可以參與板書設計，進一步提升學生發(fā)言的積極性。例如，教師在講解長方體和正方體體積計算的知識時，可以利用希沃白板設計動態(tài)化板書。首先，教師可以利用系統(tǒng)提供的優(yōu)質課件，為學生展示生活中常見的正方體和長方體物品，講解相關知識，如長方體牛奶盒的表面積指的是六個面面積之和，體積則是指牛奶盒內牛奶的凈含量，可以理解為牛奶的體積，這二者有著本質區(qū)別，以此幫助學生了解體積的概念。其次，教師可以利用智能筆繪制不同大小的正方形和長方形，讓學生把這些平面圖形變成長方體和正方體，讓學生參與到板書設計中，培養(yǎng)學生的空間思維。學生可以嘗試在希沃白板上繪圖，在平面圖形上添加輔助線，繪制出長方體和正方體，并標記出它們的長、寬、高，為下一步的體積計算奠定基礎。此外，教師還可以利用希沃白板設計互動小游戲，如列出一些長方體和正方體長、寬和高的數據，讓學生快速計算體積，鼓勵學生把計算結果寫在希沃白板上，如果學生計算的結果正確，系統(tǒng)會給出點贊手勢。這樣可以調動學生的互動積極性，提升小學高年級數學教學質量[2]。

（四）“騰訊課堂”線上直播教學，打造數學智慧課堂

小學高年級數學教師可以大膽嘗試利用“騰訊課堂”開展線上直播教學，利用這種新穎的教學模式激發(fā)學生的數學學習興趣，打造全新的數學智慧課堂。例如，教師在講解圓柱與圓錐的相關知識時，可以利用“騰訊課堂”授課，設計線上互動、線上測試等環(huán)節(jié)，讓學生全身心投入學習。首先，教師可以在線上教學中展示易拉罐、漏斗等常見的圓柱與圓錐物體，闡述圓柱與圓錐的定義，并展示這兩個立體圖形的展開圖，讓學生明確圓柱是由兩個大小一樣的圓形和一個長方形組成，圓錐則是由圓形和扇形組成，鼓勵學生自主畫一畫圓柱與圓錐。然后，教師可以和學生進行隨機連麥，讓學生介紹圓柱與圓錐表面積和體積的計算公式，還可以進行快問快答，避免學生在線上學習過程中走神。教師還可以精心設計線上測試題：給出易拉罐底面圓的半徑和高度，求易拉罐的體積;給出圓錐的體積和高度，求圓錐的底面積。讓學生探究圓錐與圓柱體積之間的聯系，鼓勵學生采用數形結合的方式來解題。“騰訊課堂”軟件可以自動為學生打分，方便教師掌握學生本節(jié)課的學習效果，針對學生出錯比較多的題目開展線下教學，同時也方便學生在課后自主回看線上教學視頻，解決學生線下自主學習的困擾，打造真正的智慧數學課堂。

（五）建立班級數學微信群，科學指導課下復習

小學高年級數學教師可以利用微信群開展復習指導，把教學延伸到課下，解決學生自主復習的難題，幫助學生快速鞏固數學知識點，提升學生的數學復習效果。例如，教師在講解正、反比例的知識時，可以搜集一些生活中常見的正比例和反比例函數，并繪制折線圖、條狀統(tǒng)計圖，幫助學生區(qū)分這兩種簡單函數。如人在勻速行走時路程與時間成正比例關系，正比例的圖象是一條直線，路程和時間兩種量的對應點都在直線上，隨著時間的增加，路程也在增加。教師還可以在微信群分享復習微課，把每個單元的知識點總結出來，以思維導圖的方式呈現，幫助學生及時查漏補缺，指導學生開展針對性的復習，鞏固學生的數學知識。此外，教師還可以利用微信群指導學生完成數學作業(yè)。學生把遇到的難題上傳到微信群，其他學生可以幫助該名學生解決這道題，如果其他學生無法解決，教師再在群內進行解題指導，及時解決學生的學習困惑，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，從而提升數學教學質量。

結語

小學高年級數學教師要積極學習多媒體技術，利用微課導入新課，營造趣味性探究氛圍，利用繪圖軟件、希沃白板開展課堂教學，引導學生積極參與課堂互動、板書設計，提升學生的課堂參與度，落實“以生為本”的理念，同時嘗試開展線上直播教學，滿足學生的個性化學習需求，運用多樣化的數學多媒體教學模式提升小學數學教學質量。

[參考文獻]

查曉明.多媒體信息技術在小學數學高年級情境教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2021（6）：33-34.

閔艷萍.運用多媒體技術打造小學高年級數學高效課堂[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（10）：34-35.