楊偉紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師除在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講述外，還不應(yīng)忽視教材中的相應(yīng)習(xí)題。課后練習(xí)能有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中利用好課堂習(xí)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;課后練習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0035-03

Effective exploration of "after-school practice" teaching of primary school Chinese

YANG Weihong? （823 Experimental Primary School， Hui'an County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the process of primary school Chinese teaching， in addition to teaching knowledge in the classroom， teachers should not ignore the corresponding exercises in the textbook. After-school exercises can effectively consolidate the knowledge learned by students and help teachers to better accomplish their teaching goals. therefore，Teachers should make good use of classroom exercises in the teaching process to improve students' learning ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching strategies; After-school exercises

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將課文與課后練習(xí)看作一個(gè)整體。教材中給出的練習(xí)是課文重難點(diǎn)的體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透練習(xí)題，完善教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.小學(xué)語(yǔ)文部編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

首先，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的課后練習(xí)將多種語(yǔ)文要素納入其中，具體來(lái)說(shuō)，該類(lèi)課后習(xí)題將語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)融入同一題目中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的了解與理解。運(yùn)用此類(lèi)題目不僅能幫助教師改善教學(xué)效果，其內(nèi)部蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如，為增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，部編教材的課后練習(xí)形式大多為“記一記、讀一讀”，在開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)時(shí)，其推出了與之相關(guān)的重點(diǎn)詞匯，即袋鼠、袋子、口袋與腦袋等，由于發(fā)音類(lèi)型相近，利用讀與記的方法，可迅速地進(jìn)行記憶，并增加學(xué)生的詞匯量。其次，部編版教材的課后練習(xí)在設(shè)計(jì)上始終秉承梯度原則，練習(xí)題的順序多為由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難等，在開(kāi)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可依照學(xué)生的不同認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)為其量身定制課后習(xí)題，既保證閱讀興趣，又符合新課標(biāo)的要求與教學(xué)規(guī)律。最后，部編版教材的設(shè)計(jì)較貼合實(shí)際生活，課后練習(xí)帶有較強(qiáng)的生活性，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平并緊密聯(lián)系生活實(shí)際。一般來(lái)講，部編版教材中的課后練習(xí)是為了讓學(xué)生適應(yīng)生活、體驗(yàn)生活并熱愛(ài)生活，其設(shè)計(jì)內(nèi)容更加生動(dòng)、接地氣，也便于學(xué)生的表達(dá)。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后練習(xí)題的主要目的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，教師也要重視學(xué)生的日常生活。

2.小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用部編版教材開(kāi)展課后練習(xí)的必要性

一方面，利用部編版教材中的課后練習(xí)可讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更有針對(duì)性，隨著課程教育改革，課前預(yù)習(xí)變得越發(fā)重要，學(xué)生可對(duì)每篇文章建立自己的直觀印象，無(wú)論是哪種學(xué)科都需要科學(xué)的課前預(yù)習(xí)。開(kāi)展課前預(yù)習(xí)能為新課的學(xué)習(xí)掃除障礙，而最有效的課前預(yù)習(xí)即練習(xí)課后習(xí)題。學(xué)生在完成某篇文章的閱讀后，進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，若遇到不理解的問(wèn)題可翻回原課本或做標(biāo)記，等待教師的解答，該訓(xùn)練方式會(huì)使其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，無(wú)論是教授還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)更加理想。另一方面，利用課后練習(xí)還能完善教師的教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前為實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中帶有導(dǎo)向性、定向性與指向性。在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需仔細(xì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況與新課標(biāo)要求，在融合期間需保證知識(shí)的全面性與精準(zhǔn)度，避免亂延伸、亂指導(dǎo)、亂解讀現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于語(yǔ)文教材本身充滿著想象力、詩(shī)意與激情，在教授過(guò)程中不但要保留此項(xiàng)特質(zhì)，還需帶給學(xué)生更多價(jià)值含量較高的知識(shí)，依照部編版教材中課后練習(xí)的方向，教師可找到知識(shí)脈絡(luò)，高效利用課后練習(xí)可使教學(xué)難點(diǎn)更突出、教學(xué)方向更明確、教學(xué)目標(biāo)更清晰。

3.小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的問(wèn)題

（1）練習(xí)較為形式化

在大部分小學(xué)語(yǔ)文的課后練習(xí)中，可能都有如下問(wèn)題：課后練習(xí)布置倉(cāng)促，有時(shí)僅是為了讓學(xué)生有作業(yè)而布置作業(yè);與此同時(shí)部分教師布置完作業(yè)后也沒(méi)有評(píng)講環(huán)節(jié)，甚至有的教師讓課代表簡(jiǎn)單地畫(huà)個(gè)勾打個(gè)日期就了事了。就是對(duì)課后練習(xí)的敷衍態(tài)度難免讓學(xué)生有樣學(xué)樣，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得反正教師也不會(huì)檢查，敷衍了事也不會(huì)被抓到，因此更是助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不關(guān)心態(tài)度，不但達(dá)不到課后練習(xí)的作用，還有可能助長(zhǎng)抄襲風(fēng)的火焰。因此課后練習(xí)布置形式化，是小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的一大問(wèn)題，也是迫切需要解決的部分。

（2）課后練習(xí)多而不精

除了作業(yè)布置比較形式化，還有一些教師給學(xué)生布置很多的課后練習(xí)，課本上的或者非課本上的，讓學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就充分感受到了題海戰(zhàn)術(shù)的恐怖。作業(yè)過(guò)多的情況下，其實(shí)會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。例如，作業(yè)過(guò)多，重點(diǎn)零散，學(xué)生實(shí)在抓不住課后練習(xí)的重點(diǎn);又如，過(guò)多的課后練習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生比較明顯的學(xué)業(yè)壓力，這也是其厭煩感的來(lái)源之一;另一種更嚴(yán)重的情況就是教師布置過(guò)多的課后練習(xí)，而這些練習(xí)富有形式化，這樣的課后練習(xí)不僅是多而不精，而是純粹地浪費(fèi)時(shí)間。

（3）課后練習(xí)利用不到位

除了上述兩種情況之外，還有另外一種截然不同的問(wèn)題。那就是部分教師對(duì)教材的課后練習(xí)利用不到位。其實(shí)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專(zhuān)家的討論和確認(rèn)，其設(shè)置的課后練習(xí)具有重要的鞏固意義，甚至有的教師還會(huì)用它來(lái)做復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，可能有部分教師習(xí)慣了老教材的教學(xué)模式，從而直接沿用原來(lái)的教學(xué)方法，忽略了課后練習(xí)的利用價(jià)值。費(fèi)盡心思地尋找新的素材和舊的教學(xué)方法相結(jié)合，不但收效甚微，還浪費(fèi)了大量時(shí)間，這無(wú)疑是一種事倍功半的做法。因此，對(duì)課后練習(xí)利用不到位的問(wèn)題也是小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的一個(gè)方向。

4.小學(xué)語(yǔ)文部編版教材課后練習(xí)的高效利用措施

（1）巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)課堂

由于部編版教材課后練習(xí)的內(nèi)容較豐富，題目中不但蘊(yùn)含較基礎(chǔ)的生僻字詞，還帶有較多延展性的內(nèi)容，如思考類(lèi)題目。教師在實(shí)際傳授過(guò)程中可將此項(xiàng)內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂趣味性，在吸引學(xué)生目光的基礎(chǔ)上改善教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)在教授《秋天的雨》時(shí)，其課后習(xí)題包含生僻字詞、朗讀并背誦課文、秋天雨的描寫(xiě)角度、優(yōu)秀語(yǔ)句摘抄、暢想秋天等內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力都提出了對(duì)應(yīng)性要求，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂時(shí)可遵照其思路，將整篇文章的教學(xué)分成四部分，讓學(xué)生完成閱讀、認(rèn)知、聯(lián)想、思考四個(gè)階段，借助遞進(jìn)式提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在完成預(yù)習(xí)提問(wèn)后教師可進(jìn)入正式教學(xué)，學(xué)生需再度通讀該篇文章，利用設(shè)計(jì)好的幾組問(wèn)題加強(qiáng)其思考。比如，對(duì)秋天雨的感受或春季、夏季雨的感受等，通過(guò)思考增加其對(duì)文章的認(rèn)知。在教師完成閱讀后，學(xué)生應(yīng)思考秋天雨的描寫(xiě)角度，與自身感受相比的同時(shí)，找出兩種感受的不同。此后，教師需指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并借助其對(duì)作者的了解來(lái)談?wù)勄镉杲o作者帶去的感受，在學(xué)完該篇文章后學(xué)生可分組討論自己的收獲與感受，繼而完成課文背誦。

（2）利用課后練習(xí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在進(jìn)行課文講述前，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是十分重要的，這直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)使用良好的教學(xué)方法引導(dǎo)其積極思考。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生年齡較小，心智還不成熟，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)不易掌握。在教學(xué)中教師便要利用課后習(xí)題，幫助他們對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用課余時(shí)間，讓其帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的方法能讓他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行更好的理解。通過(guò)課后習(xí)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，能有效地提升學(xué)習(xí)效率。若他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章有什么疑問(wèn)，便能在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行重點(diǎn)的聽(tīng)讀，有助于其集中注意力聽(tīng)課，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)變得更高效。

（3）通過(guò)課后預(yù)習(xí)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間

在進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象空間。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，作為教師應(yīng)該從小便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)將這一點(diǎn)引入教學(xué)中，如在進(jìn)行《凡卡》的教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題：“當(dāng)凡卡將信寄出后，你們認(rèn)為會(huì)有怎樣的結(jié)果？”學(xué)生想要回答好這一問(wèn)題，便需要充分地發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)凡卡的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想。通過(guò)這種問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，為其搭建起了一個(gè)自由想象的平臺(tái)。有的學(xué)生設(shè)想出了以下結(jié)局：凡卡死的時(shí)候，臉上一直掛著溫暖的笑容，仿佛在祝福自己能在來(lái)世擁有好的生活;老板依舊虐待凡卡，而凡卡的生活也沒(méi)有任何改變;老板將凡卡趕了出去，當(dāng)凡卡在街上游蕩的時(shí)候，有一個(gè)好心的路人幫助了他……通過(guò)課后練習(xí)，為其提供良好的想象空間。通過(guò)這種形式，不僅活躍了課堂氛圍，讓其能更加深入地理解文章，還能提升其想象力，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，為其日后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（4）增加實(shí)踐活動(dòng)

部編版教材的另一特色是，其內(nèi)部蘊(yùn)含多種可操作的活動(dòng)，教師可在課后練習(xí)中設(shè)置多項(xiàng)與課文關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)與安排，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)會(huì)變得更有聲色。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，既要吸納多類(lèi)教學(xué)資源，為學(xué)生增添不同樣式的學(xué)習(xí)渠道，還要利用活動(dòng)效果開(kāi)闊其視野，增加其對(duì)語(yǔ)文科目的素養(yǎng)與興趣。比如，在《狼牙山五壯士》的課后練習(xí)中，其中一道題目為分角色通讀課文，合理掌控不同角色的感覺(jué)與語(yǔ)氣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可將該問(wèn)題放置到課堂上，由于學(xué)生對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的興趣較大，教師可適當(dāng)增加表演的時(shí)間，提升其學(xué)習(xí)熱情。在分配角色前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，找出每個(gè)人物的不同特點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)確時(shí)才能朗讀該角色，此方式可指導(dǎo)其更為深入地了解課文。此外，以小組為單位，教師還可為學(xué)生布置“角色表演”作業(yè)，其可排練與該文章名字相同的小品劇，并定期登臺(tái)表演，在表演過(guò)程中對(duì)文中人物的理解也更精準(zhǔn)，甚至從某種程度上還會(huì)與作者形成情感共鳴，運(yùn)用課后習(xí)題中要求的故事表演法，有助于學(xué)生掌握故事的精髓與內(nèi)在。在《盤(pán)古開(kāi)天地》的課后練習(xí)中還設(shè)置了一道開(kāi)放性問(wèn)題，即尋找與其相關(guān)的神話故事，學(xué)生在課后應(yīng)仔細(xì)搜尋此類(lèi)故事，此問(wèn)題對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備有著較高要求，在次日的課堂上每名學(xué)生都需分享自己找到的神話故事。教師也可以此為題設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需挖掘與收集相應(yīng)的神話資料，在了解與掌握了各類(lèi)歷史傳說(shuō)后，其會(huì)逐漸形成文化自信，增加文化創(chuàng)造的可能性。相較于普通教材，部編版教材正逐步加大中華民族傳統(tǒng)文化的比重，其不僅有文化典故與古詩(shī)詞，還借助一整個(gè)單元的文言文來(lái)介紹傳統(tǒng)文化，有效提升了學(xué)生的文化底蘊(yùn)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（5）強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為寫(xiě)作與閱讀，其不但影響學(xué)生對(duì)文章的理解，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到較大的作用，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力易分散，若教師在課堂上單純地教授理論知識(shí)，極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而部編版教材則考慮到該項(xiàng)因素，在讀寫(xiě)練習(xí)的比例上有所調(diào)整并適度加強(qiáng)。為增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，部編版教材為其提供了獨(dú)特的寫(xiě)作練習(xí)與多種朗讀方式，不僅有分角色或帶有感情地朗讀課文，還有常見(jiàn)的通讀全文及要求其用自身語(yǔ)言描述課文內(nèi)容等形式。有的教師不注重讀寫(xiě)訓(xùn)練的強(qiáng)化，可能覺(jué)得本來(lái)教學(xué)時(shí)間就有限，寧可選擇更重要的教學(xué)，而舍棄讀寫(xiě)訓(xùn)練。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以用來(lái)強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)間有很多，早讀晚讀都是非常恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。尤其是早讀，早讀時(shí)學(xué)生的頭腦清晰，記憶力比其他時(shí)候更好，俗話說(shuō)一日之計(jì)在于晨。早讀時(shí)做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生一整天的學(xué)習(xí)效果都不會(huì)差到哪里去。教師可以在早讀時(shí)，教學(xué)生誦讀，也可以利用晚讀給學(xué)生糾錯(cuò)，這樣既利用了零碎時(shí)間，又能達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只將課后練習(xí)當(dāng)作課后作業(yè)或是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，要真正地利用好課后習(xí)題幫助課堂教學(xué)，擴(kuò)充其學(xué)習(xí)空間，在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行課后練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，之后再對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的改進(jìn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)

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