陳美妤

最近單位組織了 “一人一節(jié)課”觀摩活動，在此以其中的《荷葉圓圓》第一課時為例談一談本人對語文課堂教學(xué)的幾點膚淺見解。

《荷葉圓圓》第一課時教案摘錄

一、猜謎語，引入新課

同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？上課前我們來猜個謎語，好嗎？

池中有個小姑娘，從小生在水中央。

綠色圓裙隨風(fēng)擺，露珠把它當(dāng)搖床。

（學(xué)生說謎底，教師板書：荷葉）

1、學(xué)“荷”字。我們怎樣記住這個字呢？你們見過荷葉嗎？它是什么形狀的？

（學(xué)生答后，教師板書：圓圓）

2、齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、我們再來看看荷葉，它是什么顏色？

荷葉圓圓的，綠綠的，多美呀！你們喜歡嗎？其實不光你們喜歡，老師也很喜歡，還有很多小朋友也很喜歡它。它們是誰呢？讓我們打開課本62頁，自己來讀讀課文吧！

（教師把生字卡帖在黑板上）

2、同學(xué)們再把課文看一遍，把黑板上的生字在文中圈出來。

3、先齊認(rèn)讀，再指名認(rèn)讀（學(xué)生交流識字方法），然后“開火車”認(rèn)讀。

4、同學(xué)們真棒！你們都讀對了。課文中的幾個小伙伴可高興了，你們知道是誰嗎？

（指名說，教師板書：小水珠 ?小蜻蜓 ??小青蛙 ??小魚兒）

三、學(xué)習(xí)課文

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、我們先來看看寫小水珠這一節(jié)，它在文中的第幾自然段？老師先朗讀一遍，你們認(rèn)真聽，想一想這一段講了什么？

2、誰來說這一段告訴我們什么？小水珠把荷葉當(dāng)作什么？（生答后教師板書：搖籃）你們知道“搖籃”是什么嗎？這里的“搖籃”指什么？小水珠怎樣在荷葉上？（生答后教師板書：躺）

3、在碧綠的荷葉上，一顆小水珠就像嬰兒一樣躺在上面。微風(fēng)一吹，荷葉輕輕搖晃，小水珠就像在搖籃里一樣，多舒服呀！誰愿意來當(dāng)小水珠，把這一節(jié)讀給大家聽聽？

4、小水珠躺在荷葉上，眨著……這兩個動作怎么做？讓我們一起來當(dāng)小水珠，齊讀這一節(jié)，加上動作。

（二）學(xué)習(xí)3—5自然段

1、小水珠把荷葉當(dāng)成搖籃。小蜻蜓、小青蛙、小魚兒又把荷葉當(dāng)成什么呢？大家自由地讀3、4、5自然段。

2、誰來說說小蜻蜓把荷葉當(dāng)作什么？小青蛙、小魚兒呢？

（生答，教師板書：停機(jī)坪 ??歌臺 ??涼傘）

3、荷葉還能成為小蜻蜓的停機(jī)場，小青蛙的歌臺，小魚兒的涼傘多有趣呀！

A、誰愿意做小蜻蜓，把第三自然段讀給大家聽聽？

多可愛的小蜻蜓呀！它是怎樣在荷葉上（立）的，誰來做一做動作？

B、小青蛙可是把荷葉當(dāng)作歌臺呢！是怎么唱歌的？誰愿意當(dāng)小青蛙，把第四自然段讀給大家聽聽？

小青蛙是怎樣在荷葉上（蹲）的，大家會做這個動作嗎？我們一起來邊做動作邊讀課文。

C、小魚兒把荷葉當(dāng)成涼傘，它在荷葉傘下干什么？

（生答，教師板書：游）

怎樣游來游去？誰愿意上來做一下動作？

四、課堂總結(jié)

學(xué)了課文，我們知道了喜歡荷葉的小伙伴有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。它們都是荷葉的好朋友，你們愿意做荷葉的朋友嗎？讓我們一起來從第一自然段讀到第五自然段，注意邊讀邊做動作。

一、教學(xué)目標(biāo)不要“偏”

全國小語會理事長崔巒老師曾說過：“一堂好課，首先應(yīng)該有明確的‘三維目標(biāo)。特別是知識、能力、方法、習(xí)慣的目標(biāo)要十分明確。教學(xué)目標(biāo)不能多而雜，也應(yīng)該避免若明若暗。否則，教學(xué)就會‘腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。” 崔老師在13年武漢教學(xué)觀摩活動報告中指出：教學(xué)目標(biāo)的制定要能體現(xiàn)語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)是決定一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。故此，在課前我們的首要任務(wù)是深鉆教材確定教學(xué)目標(biāo)，定下整個教學(xué)過程的基調(diào)。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循以下幾點原則：

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)一個“準(zhǔn)”字。即做到不偏離階段目標(biāo)，不偏離人文目標(biāo)，不拔高目標(biāo)?！逗扇~圓圓》第一課時用了14分鐘教學(xué)生字，大部分的時間教耗在文本的解讀上，沒有體現(xiàn)出低年級的教學(xué)特點，沒有突出“識字、寫字”在小學(xué)階段的重要地位。

2、“三維”目標(biāo)要體現(xiàn)一個“合”字。目前不少地方的教研部門都制定、印發(fā)了《教師工作手冊》，要求教師備課時制定詳細(xì)的知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。它的出發(fā)點是提醒廣大教師在備課時要有三維目標(biāo)意識。

3、目標(biāo)的實施要體現(xiàn)一個“實”字。不少觀摩課，教者在文本解讀上煞費(fèi)苦心，在學(xué)習(xí)方式上追求時尚，課堂是熱鬧了，課是更好看了，但學(xué)生的語言訓(xùn)練反而弱化了。

二、識字教學(xué)不要“浮”

識字教學(xué)在小學(xué)階段到底處于一個什么地位呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在實施建議中有這樣一段話：“識字、寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點?！闭憬髮W(xué)的王尚文教授在《語文是什么》一文中提出：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)，應(yīng)由“之一”改為“第一”。那么，如何扎扎實實地開展識字教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效，落實識字教學(xué)目標(biāo)呢？

一是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性。由于小學(xué)階段識字任務(wù)重，教學(xué)時間跨度長，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是每位教師必須認(rèn)真思考、積極探索的課題。

二是要教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的識字能力。識字方法大同小異，如編字謎、玩游戲、編兒歌、加減法、編順口溜等等，但教學(xué)效果卻千差萬別。筆者認(rèn)為教學(xué)效率低下的最主要原因是教學(xué)過程中教師的識字過程代替了學(xué)生的腦力勞動，學(xué)生是借教師之法去死記，缺少真正的創(chuàng)造、體驗過程，所以識字教學(xué)應(yīng)給學(xué)生更多的體驗成功的機(jī)會，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的識字能力。

三、語言訓(xùn)練不要偏向話語內(nèi)容

不少教育專家都認(rèn)為，語文教育的聚集點應(yīng)該是話語形式，而非話語內(nèi)容;語文教學(xué)要始終著眼于語言文字怎樣把人的情、意在作品中實現(xiàn)出來，而不是表達(dá)了什么情和意。

筆者認(rèn)為，教學(xué)中不要偏向人文目標(biāo)，首先是人文目標(biāo)的達(dá)成度應(yīng)該是“明理”，不必追求“實踐檢驗”。一個人道德修養(yǎng)的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成更有效的課堂是社會。教師在課堂上不厭其煩地教育學(xué)生不要闖紅燈，不如成人以身作則帶頭等綠燈;教師在課堂上千百次地嘮叨要講究衛(wèi)生，效果不如自己隨手拾起地上的果皮、紙屑。其次是語文教學(xué)只有抓住語文學(xué)科的特點，注意在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字的過程中滲透人文性，達(dá)到“潤物無聲”式的效果。這樣才能使語文課堂的“語文味”更濃，這樣才叫比較好地實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。