關(guān)惠霞

【摘? 要】漢字教學(xué)對(duì)于現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言有著十分重要的意義。一方面隨著“雙減”政策與語(yǔ)文素質(zhì)化教學(xué)的要求，如何讓學(xué)生結(jié)合漢字的發(fā)音、字形與字義三個(gè)方面來(lái)高效理解記憶漢字，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。另一方面，農(nóng)村小學(xué)生在漢字拼讀識(shí)記領(lǐng)域有待于進(jìn)一步優(yōu)化，以切實(shí)豐富學(xué)生的想象力、提高學(xué)生對(duì)漢字的系統(tǒng)認(rèn)知。因此，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的形體、發(fā)音以及寓意的內(nèi)在魅力，讓漢字美走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生更全面地識(shí)記、理解及運(yùn)用漢字。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;農(nóng)村小學(xué);漢字教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，需要制定科學(xué)、高效、可行的教學(xué)方案，以漢字與實(shí)際生活之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生找到相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師需要立足語(yǔ)文教材基礎(chǔ)，來(lái)拓展農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，從而讓學(xué)生更深入地掌握漢字與我國(guó)傳統(tǒng)文化、生活習(xí)俗之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生搜集形象的漢字相關(guān)素材，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，以豐富學(xué)生的想象力。同時(shí)教師應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)境、情境教學(xué)方法，來(lái)讓學(xué)生突破思維定式。

一、農(nóng)村小學(xué)漢字教學(xué)需優(yōu)化的內(nèi)容

（一）注重漢字發(fā)音拼讀教學(xué)引導(dǎo)，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)生的字詞發(fā)音

漢字美走進(jìn)語(yǔ)文課堂需要教師從漢字的發(fā)音、識(shí)記以及應(yīng)用三個(gè)方面，來(lái)逐步幫助小學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法。由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的日常交流多以地方方言為主，這對(duì)于其漢字發(fā)音學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度。而漢字發(fā)音又直接影響著小學(xué)生的字詞拼讀、語(yǔ)句停頓以及段落閱讀，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字發(fā)音的規(guī)律特點(diǎn)，如教師根據(jù)形聲字、象聲字的特點(diǎn)來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。例如教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味式游戲教學(xué)方案，綜合運(yùn)用農(nóng)村教學(xué)資源提升學(xué)生漢字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)韻母“e”時(shí)，可以與“鵝”字有機(jī)聯(lián)系在一起，給學(xué)生設(shè)計(jì)“鵝”字拼讀小游戲，以幫助學(xué)生正確發(fā)音、趣味學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)漢字“音、形、義”的系統(tǒng)認(rèn)知，提高其識(shí)字綜合素養(yǎng)

每個(gè)漢字都能從其構(gòu)成的起源、發(fā)音的特點(diǎn)以及寓意內(nèi)涵中，找到如何更高效學(xué)習(xí)、記憶的方法。比如在“粽”字的學(xué)習(xí)中，教師可以從該漢字的字面來(lái)進(jìn)行解讀，并通過(guò)實(shí)物教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)“粽”字。如教師在幫助學(xué)生理解記憶“粽”字時(shí)，可以利用農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行“包粽子”活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正理解“粽”字與食物粽子之間的聯(lián)系，即粽子是由米做成的，其右部則為一個(gè)“宗”代表著紀(jì)念、懷念的含義。因此，教師可以從吃粽子來(lái)幫助學(xué)生從傳統(tǒng)文化的視角出發(fā)，來(lái)理解“包粽子、賽龍舟”活動(dòng)的來(lái)源，進(jìn)而讓學(xué)生從端午節(jié)的角度出發(fā)來(lái)理解粽子故事與“粽”字組成之間的關(guān)系。而在讀音方面“粽”字顯然是一個(gè)形聲詞，其讀音以“宗”偏旁為主。這樣能夠讓學(xué)生從“粽”字的發(fā)音、字形以及意義三個(gè)方面來(lái)掌握漢字的學(xué)習(xí)技巧，這樣才能讓學(xué)生逐步掌握漢字的記憶、理解的方法。

（三）科學(xué)解讀漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的良好習(xí)慣

規(guī)范農(nóng)村小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)于漢字教學(xué)而言十分重要，即規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)不但能夠鍛煉學(xué)生意志力，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字筆畫(huà)、寫(xiě)作順序的審美能力，并能集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力，以逐步訓(xùn)練學(xué)生堅(jiān)毅的品格。因此，教師可以從漢字的文化內(nèi)涵、識(shí)字文化層面出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)“正”字時(shí)，教師可以結(jié)合“正”字與我國(guó)傳統(tǒng)文化之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)系統(tǒng)分析。如“正”字首筆和末筆都是“一”字，其代表著從一而終、表里如一以及始終如一的人生態(tài)度。而其中的“上”字，則代表著讓人們始終保持積極樂(lè)觀、勇敢向上的人生態(tài)度。而第二筆到第五筆是一個(gè)“止”字，則代表著讓人們始終保持敬畏之心。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)“正”字時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合“正”字的筆畫(huà)順序以及文化內(nèi)涵，來(lái)讓學(xué)生規(guī)范自己的寫(xiě)字習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)漢字高效教學(xué)方法

（一）搜集形象的漢字教學(xué)素材，提升農(nóng)村學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)

例如：教師在講解《白樺》一文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)給學(xué)生展示白樺樹(shù)的照片、音視頻，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀想象力與客觀認(rèn)識(shí)意識(shí)。即讓學(xué)生結(jié)合圖片視頻來(lái)體會(huì)“樺”字的構(gòu)成，其左邊為木字旁代表其是一種樹(shù)木，而右邊的“華”字旁，則可讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)感受白樺樹(shù)的挺拔、昂揚(yáng)之姿，從而讓學(xué)生能夠更形象直觀地體會(huì)“樺”字的感官特點(diǎn)，以對(duì)該字有更全面的認(rèn)知。再如在《風(fēng)箏》這篇文章中，教師在教學(xué)“磨”字時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)村農(nóng)民家中的“石磨”圖片，來(lái)讓學(xué)生觀看“石磨”的結(jié)構(gòu)，即石磨由石盤、木把手組成，并一般存放于農(nóng)民自家的場(chǎng)地上，這便是“磨”字的由來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)拆分式記憶能夠在讀出“石磨”一詞時(shí)快速聯(lián)想到石磨的圖片，進(jìn)而記起該字是由“廣”、“林”以及“石”三個(gè)部分組成，以拓展學(xué)生識(shí)字的渠道、豐富其想象力。

（二）創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)情境、語(yǔ)境，營(yíng)造濃厚的漢字學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候往往存在注意力不集中、記憶方式低效等一系列問(wèn)題，而教師應(yīng)從“漢字美”的視角出發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字內(nèi)在的構(gòu)造美、讀音美以及意義美。即教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課本教材內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的漢字教學(xué)情境與語(yǔ)境。教師可以從漢字的語(yǔ)意與情感兩個(gè)方面出發(fā)，來(lái)幫助學(xué)生更形象地理解每個(gè)漢字，并讓漢字在不同語(yǔ)境中表達(dá)出不同的意義。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，真切地感受到漢字的鮮活生命力。例如：教師在給學(xué)生講解《白樺》這篇詩(shī)歌時(shí)，在教學(xué)其中的“守”字時(shí)，可以為學(xué)生播放一排排白樺樹(shù)守在祖國(guó)邊疆的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生體會(huì)白樺樹(shù)就像一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士守在祖國(guó)的邊疆。而“守”字中的“宀”意味著我們的家園、祖國(guó)，而“寸”即意味著每一寸領(lǐng)土都需要守護(hù)。

再如：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》這篇文章時(shí)，其中給學(xué)生講解“鮮”這一漢字時(shí)，可以通過(guò)播放趣味視頻來(lái)讓學(xué)生感受“古人以‘魚(yú)和羊?yàn)轷r美”代名詞的淵源。這樣才能讓學(xué)生在理解和記憶的過(guò)程中快速掌握“鮮”字的構(gòu)成，從而讓學(xué)生感受漢字中文化的魅力。而讓學(xué)生學(xué)習(xí)“堆”字時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀看現(xiàn)實(shí)中土堆的形狀，并為學(xué)生合理拆分“堆”字。如從“堆”字的部首開(kāi)始，其先表明土堆的含義，中間一個(gè)人字意味著人是主導(dǎo)力量，而第三部分則代表著“土”之間的疊加也代表著土堆的形狀。從而讓小學(xué)生能夠結(jié)合農(nóng)村學(xué)習(xí)資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)快速記憶的效果。再比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“束”時(shí)，教師可以從農(nóng)村的田野為學(xué)生采摘一束鮮花，讓學(xué)生根據(jù)一束鮮花的形狀來(lái)對(duì)比觀看“束”字的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠逐步找到漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，以切實(shí)提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)展課內(nèi)外漢字閱讀、書(shū)寫(xiě)主題教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)視野

教師可以根據(jù)漢字課外學(xué)習(xí)資料，來(lái)與農(nóng)村小學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)資源相結(jié)合，以打造生動(dòng)、活力、趣味式漢字教學(xué)課堂，讓漢字美充滿語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如：教師可以根據(jù)農(nóng)村“寫(xiě)對(duì)聯(lián)”的傳統(tǒng)文化，來(lái)開(kāi)展“寫(xiě)對(duì)聯(lián)、創(chuàng)氛圍”漢字教學(xué)活動(dòng)。教師先給學(xué)生講解每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，再讓其利用毛筆來(lái)探索漢字書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣，并為學(xué)生播放書(shū)圣王羲之的作品，以供學(xué)生觀賞臨摹。再讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀對(duì)聯(lián)以尋找其中的規(guī)律，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

再如：教師可以充分利用課本“語(yǔ)文園地”這一教學(xué)模塊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)來(lái)積累一定字詞、短語(yǔ)。這樣才能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握漢字的內(nèi)在含義，并讓學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際、作文寫(xiě)作的過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)短語(yǔ)、詞組。比如在“識(shí)字加油站”這一語(yǔ)文教材模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織學(xué)生在課外充分運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)展開(kāi)趣味教學(xué)。例如教師可以把“識(shí)字加油站”中的詞語(yǔ)制作成標(biāo)牌，來(lái)掛到學(xué)生的家門口，帶領(lǐng)學(xué)生去村中尋找每個(gè)“詞語(yǔ)”。同時(shí)讓小學(xué)生以小組為單位來(lái)搜集與詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)文資料，讓其在教師帶領(lǐng)其參觀時(shí)進(jìn)行講解。比如以“湖心亭”為例子，學(xué)習(xí)小組學(xué)生可以通過(guò)翻閱字典、詞典來(lái)解讀這一詞語(yǔ)的具體含義，并讓該學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)為其他學(xué)生講解湖心亭的含義。這樣才能讓小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)詞的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并真正地樂(lè)于去學(xué)習(xí)與探索相關(guān)漢字教學(xué)資料。

（四）巧用漢字記憶口訣、活用漢字教學(xué)游戲，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力相對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)生而言較差，這對(duì)于教師實(shí)施漢字教學(xué)而言有一定的教學(xué)困難。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)生的漢字基礎(chǔ)不高、學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，教師更應(yīng)探索高效、趣味、多元化漢字教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)其自身良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以利用小學(xué)生對(duì)口訣的好奇心與趣味感，來(lái)設(shè)計(jì)趣味式漢字口訣教學(xué)方案。如教師在給學(xué)生講述《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)“戴”一字時(shí)，由于該字的筆畫(huà)較多以至于學(xué)生記憶起來(lái)十分困難。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)“土字頭、田為中、共為底、配把刀”記憶口訣，來(lái)對(duì)學(xué)生巧妙地進(jìn)行拆分以切實(shí)提升學(xué)生的漢字理解記憶能力。再如學(xué)生在學(xué)習(xí)“餐”一字時(shí)，可以設(shè)計(jì)“‘一人居中‘又吃‘夕‘食”口訣，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)“餐”字的結(jié)構(gòu)組成來(lái)快速記憶。

再如：教師可以綜合農(nóng)村小學(xué)的漢字教學(xué)資源，來(lái)設(shè)計(jì)趣味式漢字教學(xué)小游戲，從而提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。如教師讓每個(gè)學(xué)生利用家中廢舊的化肥編織袋，使用水彩筆在編織袋上記錄各種偏旁部首。而教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行漢字“拼裝”小游戲，即教師讀出一個(gè)字，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生快速尋找該字的偏旁部首以進(jìn)行拼裝，并給予最先拼裝完成的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，從而激活學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的興趣。以“鮮”字為例，教師在讀出“鮮”字之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組快速尋找“魚(yú)”和“羊”字旁，來(lái)拼湊出“鮮”字。這樣不但能夠提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的能力，更能讓學(xué)生在漢字拼裝過(guò)程中，深刻記憶相關(guān)漢字的組成。最后教師在學(xué)生拼裝完成之后再大聲朗讀三遍，以強(qiáng)化學(xué)生記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，漢字美走進(jìn)語(yǔ)文課堂，農(nóng)村小學(xué)漢字教學(xué)在“雙減”政策實(shí)施背景下顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)應(yīng)把漢字口訣記憶、課外教學(xué)活動(dòng)融入其中，讓學(xué)生深入體會(huì)漢字中的傳統(tǒng)文化以及漢字的“音形義”，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美、體會(huì)學(xué)字之趣。

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