陸穎

小學(xué)語文個性化閱讀，指的是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、生活體驗等，確定個性化閱讀目標(biāo)開展教學(xué)。學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中，深入解讀文本，產(chǎn)生個性化見解，并使教師的個性化閱讀與學(xué)生的個性化觀點交融起來，感受作品的魅力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。新課改背景下，如何提升小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效性，成為備受關(guān)注的課題。本文結(jié)合具體實踐作如下幾方面研究。

一、制定恰當(dāng)閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)活動開展取向

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膫€性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動開展的導(dǎo)航。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)立恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。

（一）根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滲透個性化閱讀理念

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生在課堂教學(xué)中占有主體地位，語文課程要尊重學(xué)生的學(xué)情，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)，合作學(xué)習(xí)等。小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動開展前，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，滲透個性化閱讀教學(xué)理念。

比如，在《美麗的鹿角》一課的教學(xué)中，教師在“初讀課文”環(huán)節(jié)，這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：同學(xué)們，你們想自己閱讀這篇課文嗎？請自由閱讀吧。在學(xué)生完成初讀之后，教師又提出問題：誰想說說這篇課文大體講了一件什么事？在學(xué)生按著自己的理解作出回答之后。教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“深讀課文”環(huán)節(jié)，并提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考：小鹿認(rèn)為自己的角怎么樣？它怎么來贊美自己的角？……在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都獲得了個性化的理解，最后教師讓學(xué)生暢所欲言，談一談自己深入閱讀了這篇課文后有哪些感悟，并針對學(xué)生的回答作了總結(jié)：很高興同學(xué)們從這篇寓言故事中獲得這么多個性化的感悟，在生活中，沒有完美的事物，我們既要看到事物的長處也要看到其短處，不能只圖外表的光鮮，還要關(guān)注它的實用價值，小鹿經(jīng)歷了這些后，悟到了許多道理，現(xiàn)在，它再次來到溪邊，看見了自己的角和腿，小鹿會對自己說什么呢？發(fā)揮自己的想象，寫下來吧。

（二）基于單元導(dǎo)讀課后習(xí)題，獲得個性化語文要素

部編小學(xué)語文教材的編輯難度適宜，梯度合理，重視語文要素的落實。個性化閱讀教學(xué)開展之前，要在深入解讀單元導(dǎo)讀與課后習(xí)題、語文園地板塊中的交流平臺的基礎(chǔ)上，制定閱讀目標(biāo)，通過教學(xué)活動的開展，落實語文要素。

比如，在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時，教師根據(jù)單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)和交流平臺制定了個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讓每一個學(xué)生懂得向別人學(xué)習(xí)，汲取積極進(jìn)取的正能量，幫助他們樹立勇于戰(zhàn)勝困難的自信。其次，根據(jù)編排的目的，這是習(xí)作單元的一篇課文，僅僅讓學(xué)生實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)還不夠，還要通過課文的寫作技法的解讀，落實習(xí)作目標(biāo)。小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，教師在課堂教學(xué)活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生來談?wù)摚菏钦l爬天都峰？怎樣爬天都峰？在爬天都峰的過程中都發(fā)生了哪些事？作者精彩地描述這些事的出發(fā)點是什么？根據(jù)單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)以及交流平臺的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，結(jié)合課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬……”等句子展開想象，寫寫“我”或“爺爺”攀爬的樣子。學(xué)生通過想象處理感悟與訓(xùn)練的關(guān)系，發(fā)揮感悟與訓(xùn)練的功能，在想象與感悟中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中展開想象，促進(jìn)寫作訓(xùn)練效果的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定堅實閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是開展好小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，可以更好地貼近教學(xué)目標(biāo)，深入思考，對教學(xué)內(nèi)容形成個性化的認(rèn)知。但是，不可忽視的是小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段，教師要肩負(fù)起指導(dǎo)之責(zé)，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（一）結(jié)合學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)單，確保高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)單是幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效手段，教師可以根據(jù)學(xué)生不同年段的差異性，設(shè)計目標(biāo)有別的預(yù)習(xí)單。比如，教師結(jié)合小學(xué)一、二年級學(xué)生的語文能力，在預(yù)習(xí)單中設(shè)計了“書聲瑯瑯”“生字寶寶”兩個板塊;小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)單中，教師則設(shè)計了“書聲瑯瑯”“生字世界”“錦囊佳句”三個板塊;高年級則為“書聲瑯瑯”“生字天地”“妙語連珠”幾個板塊。從中可以看出，小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計中，教師的關(guān)注點是熟讀課文、認(rèn)識生字;中年段是掌握字詞，理順課文，并將自己認(rèn)為優(yōu)美的句子抄寫下來。而進(jìn)入高年段，則要求學(xué)生在消除閱讀障礙，深入解讀課文的同時，對課文的內(nèi)容作出概括，并摘錄自己感覺優(yōu)美的句子，寫出欣賞感悟等。

（二）通過課前預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的完成情況，并作出及時的評價，從而促進(jìn)預(yù)習(xí)有效性的提升。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)實踐中也得以鍛煉。同時也為個性化閱讀教學(xué)的開展起到了推動作用。比如，教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師在教學(xué)開始前首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說，爬山虎的腳是什么樣的？課文中哪些地方寫了爬山虎的腳？通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生對爬山虎的腳有了基本的了解，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行了概括能力的訓(xùn)練。

三、積極組織討論探究活動，尊重差異綻放個性之花

卓有成效地推動個性化閱讀，需要教師積極組織討論探究活動，讓思維的碰撞迸發(fā)出智慧之火花，讓個性之花精彩綻放。

（一）尊重學(xué)生獨特閱讀感悟，發(fā)揮學(xué)生閱讀主體作用

閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)預(yù)先確定的個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況完善教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)合理的教學(xué)步驟開展教學(xué)。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初讀、熟讀，在這個過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的思考。其次，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題，并幫助學(xué)生在不斷深入的閱讀中，找到問題的答案。在這一環(huán)節(jié)中，值得教師關(guān)注的問題是，每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的閱讀理解能力存在很多差異，他們提出的問題也具有個性化、多樣化等特點，教師要對學(xué)生的提問做出是否合理的評價，引導(dǎo)學(xué)生把握好提問的方向及方法。最后，在學(xué)生分析問題的過程中，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生自主地理解課文，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用。在學(xué)生理解出現(xiàn)錯誤時，教師要通過巧妙的方式給予學(xué)生啟發(fā)糾正。

比如，在《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的教學(xué)中，教師設(shè)置了“研讀課文，感受幸?！钡膫€性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師提問：“同學(xué)們，認(rèn)真讀讀學(xué)校里的孩子學(xué)習(xí)生活的畫面，思考一下你讀后體會到什么了？”接下來，學(xué)生自己思考，并結(jié)合課文中的相關(guān)句段與同學(xué)交流。教師提問：“同學(xué)們，走進(jìn)這所美麗的學(xué)校，你是不是感到有些不同，能和大家談?wù)剢?？”學(xué)生紛紛踴躍回答自己的想法，有的說，我感到這里的學(xué)生很講文明、講禮貌，我是從“學(xué)生向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好……”這句話體會到的;有的說，我體會到課文中的學(xué)生能夠友好相處，因為課文中有句話寫到：“大家穿戴不同，來到學(xué)校都成了好朋友”……學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中，暢所欲言，談出自己的獨特感悟。

（二）通過引導(dǎo)學(xué)生交流探究，激活學(xué)生思維，喚醒個性

在具體教學(xué)實踐中，教師要在尊重學(xué)生主體地位的同時，組織開展閱讀交流探究活動。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、課文的內(nèi)容等提煉出學(xué)生感興趣的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生開展小組討論;其次，在學(xué)生討論的過程中，教師要主動參與進(jìn)去，對學(xué)生作出有效的啟發(fā)點撥;最后，教師在交流探究活動中，要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在討論中不積極，不主動發(fā)言表達(dá)自己的觀點時，教師要為其提供機會，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的所思所想。在小組討論的總結(jié)匯報環(huán)節(jié)，教師要讓那些在小組活動中踴躍參與，大膽發(fā)言的學(xué)生，站出來說出自己的個性化觀點，獲得自我的認(rèn)同感。這樣的討論交流活動，強化了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生個性化見解的形成。

比如，在教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時，教師設(shè)計了“品讀感悟，學(xué)作批注”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由閱讀5～7自然段后，要求學(xué)生畫出自己印象最深的句子，談?wù)勛约旱母形颍⒆鞒龊唵蔚呐?，學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組交流學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀興趣

學(xué)生對于閱讀的興趣，源自對閱讀內(nèi)容的好奇心和新鮮感。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、生活體驗、興趣愛好等，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)對學(xué)生散發(fā)出“磁力”。部編小學(xué)語文教材，每個單元都詳細(xì)地劃分了精讀和略讀部分，教師在精讀課文的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提升閱讀的效果。在此基礎(chǔ)上完成略讀課文的閱讀任務(wù)，這就為教師創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。比如，四年級下冊第六單元主題是“成長故事”，共有三篇課文，其中《我們家的男子漢》《蘆花鞋》為略讀課文，《小英雄雨來》為精讀課文。在教學(xué)中， 教師通過合作學(xué)習(xí)活動，梳理出本單元的學(xué)習(xí)要點，并根據(jù)小組的匯報作出歸類。根據(jù)總結(jié)，讓學(xué)生掌握按一定的順序把事情的過程寫清楚的方法。

四、有效延伸拓展閱讀教學(xué)，推進(jìn)全面滲透個性閱讀

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效開展，需要從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提升閱讀效果，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，教師要積極參與學(xué)生的課外個性化閱讀。教師可以制定閱讀計劃，推薦閱讀書目，并和學(xué)生一起閱讀，根據(jù)閱讀情況定期開展交流討論活動。師生共同談?wù)勛约旱拈喿x體會，閱讀中學(xué)習(xí)到了什么，這樣的閱讀交流拉近了師生之間的距離，也能使學(xué)生在良好的氛圍中，更加全面地表達(dá)自己的閱讀收獲。

其次，教師可以幫助學(xué)生在課外開展個性化閱讀。個性化課外閱讀可以結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行拓展。比如，在教學(xué)了《山居秋暝》這首詩后， 教師搜集了很多適合學(xué)生閱讀的王維的作品，有《九月九日憶山東兄弟》《相思》《送元二使安西》《鳥鳴澗》《鹿柴》等等。在學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》后，再給學(xué)生介紹楊萬里的其他作品。如《新柳》《憫農(nóng)》《讀書》《寒食上冢》《梅花》《秋懷》等等。這樣的閱讀可以使學(xué)生更加全面地了解作者及作品。另外，教師可在一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，再搜集一些與本單元的題材相同的文章，讓學(xué)生運用本單元掌握的閱讀技巧去閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野，讓閱讀為學(xué)生帶來更豐富的收獲。

五、結(jié)束語

綜上所述，個性化閱讀作為新課改背景下的創(chuàng)新性閱讀教學(xué)理念，在具體實踐中彰顯出了重要的教育價值，對于挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)起到了重要的推動作用。而作為一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)追求，教師要付出堅持不懈的努力去研究實踐，真正將個性化閱讀理念滲透到閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓個性化閱讀之花綻放得更加美麗！