黃岑瑋

【摘? 要】為了全面貫徹《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，2021年本園與實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對(duì)聯(lián)手，在“先行試點(diǎn)，分層推進(jìn)”總體指導(dǎo)思想下，齊心聚力申報(bào)“啟東市幼小銜接示范園（校）”，積極推進(jìn)雙向幼小銜接工作，并初見成效。

【關(guān)鍵詞】雙向五步;幼小銜接;分層推進(jìn);集體教研;立足實(shí)踐

為了全面貫徹《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），2021年本園與實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對(duì)聯(lián)手，在“先行試點(diǎn)，分層推進(jìn)”總體指導(dǎo)思想下，齊心聚力申報(bào)“啟東市幼小銜接示范園（校）”，積極推進(jìn)雙向幼小銜接工作。一年來(lái)，我們嘗試通過(guò)建設(shè)銜接共同體、建立聯(lián)合教研制度、完善共育機(jī)制等多個(gè)維度加大銜接力度，以課堂高地建設(shè)為核心，積極營(yíng)造輕松愉悅的生態(tài)化教育氛圍，大刀闊斧地搞好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作。

一、校際聯(lián)動(dòng)，初步達(dá)成銜接目標(biāo)

幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，是人生發(fā)展中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)于輸送與接納一批幼兒的兩個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，兩校教師們也都在不斷適應(yīng)、接納、改變著。根據(jù)我園教師和一年級(jí)教師的反饋交流，我園首次提出了幼小銜接的主體是誰(shuí)，反映出教師的責(zé)任意識(shí)和銜接理念的觀點(diǎn)并與實(shí)小教師達(dá)成了共識(shí)，無(wú)論小幼銜接還是幼小銜接，都肩負(fù)著為了幼兒更好發(fā)展的責(zé)任與使命。我們就《指導(dǎo)意見》中針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題進(jìn)行共同商議，對(duì)目前幼小銜接工作中的問(wèn)題和困惑做出反思，制定明確合理的銜接方案與目標(biāo)，合力做好“幼小銜接”工作的實(shí)踐研究，總目標(biāo)如下：

第一，通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)和交流，明確幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法。

第二，關(guān)注家園互動(dòng)，讓每個(gè)家長(zhǎng)成為幼小銜接教育的合作伙伴。

第三，幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生興趣，有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。

第四，在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面有新的突破。

以上目標(biāo)的達(dá)成，有利于幼兒樹立終身學(xué)習(xí)理念，心理上做到未雨綢繆，行動(dòng)上以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)約束自己，力爭(zhēng)為早日適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活鋪平 道路。

二、集體教研，共同確定銜接內(nèi)容

去年4月，由校領(lǐng)導(dǎo)與若干骨干教師成員組成的微信群正式組建，意味著我園正式與實(shí)小建立幼小銜接共同體。為此，我們依據(jù)實(shí)際情況，自上而下地成立一個(gè)工作小組，多位一體，協(xié)同發(fā)力。

“指導(dǎo)意見”秉承“以幼兒發(fā)展為本”的理念，提倡幼兒園和小學(xué)開啟交流與合作策略，卓有成效地研究解決幼兒教師在幼小銜接實(shí)踐中的疑惑。隨著頻繁的交互碰撞，我們總結(jié)了一些目前一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，除了關(guān)注到大部分幼兒成績(jī)不錯(cuò)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了有些初入小學(xué)的小學(xué)生存在的共性問(wèn)題。例如：上課時(shí)個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)，但不注意傾聽和欣賞別人的發(fā)言;小組討論和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng);發(fā)言時(shí)雖然比較大膽，但講話的條理性不強(qiáng);不會(huì)整理和保管學(xué)習(xí)用品;做值日時(shí)缺乏勞動(dòng)技能;集體榮譽(yù)感還不夠強(qiáng)，班級(jí)服務(wù)意識(shí)差;規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和時(shí)間觀念也不夠強(qiáng)等。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們決定當(dāng)下首要任務(wù)是急需提高幼兒自我管理能力，同時(shí)確立“每月大教研，每周小教研”的教研制度，共同提升教師專業(yè)性、適宜性的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，比如北上海幼兒園教師與幼兒共同圍繞生活問(wèn)題，討論總結(jié)力所能及的事情，包括如何收納整理（衣服、床鋪、書桌、書包、餐具）;一些生活環(huán)節(jié)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成（如起床、穿衣、洗漱、早餐等），培養(yǎng)時(shí)間意識(shí);一日安排由幼兒參與制定計(jì)劃（寫作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、閱讀）等等，好習(xí)慣的力量是巨大的，形成良好習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人非常重要，有助于提高幼兒適應(yīng)小學(xué)的能力。而這些好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要幼兒、教師、家長(zhǎng)三者共同協(xié)商、耐心陪伴、提早規(guī)劃。

本園不斷優(yōu)化幼小銜接教研機(jī)制，打破已有學(xué)段限制，進(jìn)入到不同學(xué)段領(lǐng)域參與教學(xué)研討，深入開展幼小銜接教學(xué)研究。如六月畢業(yè)季，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師生直面即將來(lái)臨的銜接生活，對(duì)幼兒園師生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位、多角度的了解，增進(jìn)認(rèn)知和研究。通過(guò)舉行以“幼小銜接——我們?cè)诼飞稀睘橹黝}的研討活動(dòng)，與幼兒園共同探討課程和教學(xué)的銜接問(wèn)題，在探討交流中達(dá)成共識(shí)，觸發(fā)新的認(rèn)知。

去年暑假，我們還鼓勵(lì)教師共讀好書《0～8歲幼兒適宜性教育》，并對(duì)書中這一觀點(diǎn)展開深入研討：為什么兒童在學(xué)校里的情況并不盡如人意，有的兒童即便在幼兒園和學(xué)前班里是富有熱情的學(xué)習(xí)者，但在進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣或感到沮喪。作者給出了相應(yīng)的原因分析：那就是過(guò)度強(qiáng)調(diào)某些技能的掌握（通常在閱讀和數(shù)學(xué)方面），我們進(jìn)一步思考：依托幼小銜接下一步我們還能做什么？幼兒體驗(yàn)夠了嗎？?jī)尚７謩e從不同的視角，將幼小銜接實(shí)現(xiàn)從“階段性銜接”到“學(xué)段性銜接”的轉(zhuǎn)變，樹立養(yǎng)成終身銜接的理念，把對(duì)幼兒的培育放在大背景下考慮，提倡培養(yǎng)完整兒童，促進(jìn)其終身發(fā)展。

三、立足實(shí)踐，培養(yǎng)良好入學(xué)習(xí)慣

秋季開學(xué)初，疫情下的幼兒園都嘗試設(shè)計(jì)小班新生自主入園方案，這樣的嘗試在市各大幼兒園中反響熱烈，幼兒獨(dú)立自主的能力被充分激發(fā)，當(dāng)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后，由于生活環(huán)境的變化，往往出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，因此，一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助幼兒逐步適應(yīng)新環(huán)境，而我們能做的是立足實(shí)踐，腳踏實(shí)地地做好銜接工作，讓適應(yīng)時(shí)間縮短些，適應(yīng)過(guò)程順利些。兩校的具體做法如下：

（一）調(diào)整作息，重點(diǎn)滲透

大班集體活動(dòng)時(shí)間從原來(lái)的30分鐘延長(zhǎng)至35分鐘，在學(xué)期末最后一個(gè)月延長(zhǎng)至40分鐘，從而有效避免孩子們進(jìn)入小學(xué)以后對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)感到厭倦。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我園大班86%的幼兒專注力較好，14%的幼兒精力不易集中。另外，由原來(lái)的每天兩個(gè)集體活動(dòng)，增加至每天三個(gè)，每日第三個(gè)集體活動(dòng)有重點(diǎn)地選擇幼小銜接的內(nèi)容進(jìn)行。

（二）習(xí)慣培養(yǎng)，重在堅(jiān)持

過(guò)去的一年，我們重點(diǎn)對(duì)大班幼兒培養(yǎng)規(guī)則和任務(wù)意識(shí)、自主獨(dú)立生活與互動(dòng)合作能力。比如，在活動(dòng)《我的名字》中鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)，嘗試把自己的名字畫成畫;活動(dòng)《我的小書包》培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)整理、分類歸納，養(yǎng)成愛整潔、生活有序、做事認(rèn)真仔細(xì)、有始有終的良好習(xí)慣;班級(jí)堅(jiān)持“每日值日生”的做法，澆水、掃地、擦桌子等服務(wù)行動(dòng)提高了幼兒的積極性和責(zé)任感。

（三）實(shí)地觀摩，重要體驗(yàn)

為了幫助孩子全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活及環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)生的成長(zhǎng)變化，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活，北上海幼兒園大班的孩子們利用多個(gè)周末，在家長(zhǎng)的陪同下參觀了自己心目中的小學(xué)，在參觀校園環(huán)境，觀看小學(xué)生上課，參觀小學(xué)的圖書室、教室、走廊文化，模仿小學(xué)生上課后，孩子們?cè)鎏砹讼蛲闲W(xué)的欲望。結(jié)果，幼兒聽課時(shí)的注意力更加集中，改變以舉手姿勢(shì)代替隨意發(fā)言的習(xí)慣;要求老師增加一些書寫、早期閱讀的練習(xí)時(shí)間;課間十分鐘學(xué)會(huì)合理安排，努力地為即將成為一名小學(xué)生而時(shí)刻準(zhǔn)備著！

（四）加入游戲，重話成長(zhǎng)

本園在日常教學(xué)中延續(xù)幼兒園游戲化、活動(dòng)化的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中也力爭(zhēng)游戲化、活動(dòng)化，通過(guò)形式豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)課中操的形式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)注意力。在作業(yè)布置上，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，用兒童喜聞樂(lè)見的形式，將生活與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，融興趣、實(shí)踐、創(chuàng)作于一體，全方位培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)。

兩校在陽(yáng)光體育上都能確保時(shí)間保障、活動(dòng)保障，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒自我控制意識(shí)、培養(yǎng)勇敢抗挫精神與自信豁達(dá)開朗性格，全面提升其身體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

（五）專項(xiàng)銜接，重頭課程

幼兒園圍繞“幼小銜接”主題，結(jié)合各年齡段幼兒年齡特點(diǎn)，各班開展了豐富多彩的班本課程，《十種情緒 十分有趣》《十分時(shí)間 十種價(jià)值》《十種成就 十分得意》不僅培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立意識(shí)，更激發(fā)了孩子要做小學(xué)生的愿望，利用節(jié)日節(jié)氣活動(dòng)不斷提升幼兒自我服務(wù)能力，培養(yǎng)孩子大膽與人交往、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)能力過(guò)渡。

我們?cè)凇坝仔°暯印苯虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了校本化課程特色創(chuàng)新，將養(yǎng)成教育和數(shù)學(xué)、閱讀、口頭表達(dá)等結(jié)合起來(lái)，開發(fā)了一系列校本化的幼小銜接課程：《大衛(wèi)，不可以——繪本閱讀課程》《向你介紹我——口語(yǔ)交際課程》《我是實(shí)小娃，我愛大實(shí)小——學(xué)科整合課程》《我是小學(xué)生——養(yǎng)成教育課程》等，引導(dǎo)孩子猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、想一想、學(xué)一學(xué)、做一做，將習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)科有機(jī)融合，旨在寓教于樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、家校座談，共同支招共育疑惑

在與家長(zhǎng)的溝通中了解到一些家長(zhǎng)為子女即將入小學(xué)投入了可觀的精力和財(cái)力，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)教師說(shuō)：“你們可以多教一些小學(xué)的知識(shí)，讓孩子早一點(diǎn)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。”可見家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)知仍存在不少誤區(qū)，將規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感培養(yǎng)排到末位，對(duì)幼兒情感的激發(fā)和能力的培養(yǎng)卻不太關(guān)注。因此，雙向的幼小銜接不僅是銜接我們幼兒園和小學(xué)教師的教學(xué)，更是要通過(guò)雙向努力改變家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和觀念。

2021年4月，本園特邀大班組家委會(huì)成員代表來(lái)我園參與幼小銜接家長(zhǎng)座談會(huì)。周曉慶園長(zhǎng)圍繞“幼與小的區(qū)別、幼升小的準(zhǔn)備、幼小銜接的能力培養(yǎng)、幼小銜接的建議”四個(gè)方面開展，較全面地給家長(zhǎng)們介紹孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)在心理、學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合小案例指導(dǎo)家長(zhǎng)們以正確的方式為孩子在心理、學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備。

他山之石可以攻玉，本園定期召開班級(jí)家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家庭有所啟發(fā)，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升雙向銜接高度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： 評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師也在不斷優(yōu)化教育行為，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。申報(bào)幼小銜接試點(diǎn)園以來(lái)，本園全體教師借助“陸圣紅名師工作室”平臺(tái)和上級(jí)部門組織的眾多講座觀摩活動(dòng)中學(xué)習(xí)與小學(xué)教學(xué)的“多元聯(lián)結(jié)”;同時(shí)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，強(qiáng)化課程監(jiān)督與指導(dǎo)，建立了“兒童視角”下的學(xué)生能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

本園在充分理解和尊重各年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律上，在日常活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，對(duì)幼兒進(jìn)行情緒情感、人際交往、社會(huì)適應(yīng)三方面的綜合評(píng)價(jià)。借助“學(xué)習(xí)故事”等敘事性評(píng)價(jià)模式，用圖文等形式記錄幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)刻，分析幼兒展現(xiàn)出來(lái)的能力以及發(fā)展傾向，進(jìn)而制定出下一階段幼兒發(fā)展計(jì)劃;借助個(gè)案跟蹤分析法，觀察幼兒在感興趣的、能參與的、能理解其意義的真實(shí)情境中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

有人說(shuō)，幼兒園到小學(xué)只是孩子們游向大海的前奏。適宜性教育下的雙向銜接，是讓孩子用更開闊的眼光來(lái)看待世界，用更深邃的思想來(lái)洞察生活，用更寬容的心來(lái)接納萬(wàn)事萬(wàn)物。一個(gè)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)像心理研究者那樣和幼兒交往與相處，像教育家那樣思考教育的方法和策略。今后，我們將繼續(xù)細(xì)心品味和體察幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的那份善待與呵護(hù)，盡力為每個(gè)孩子營(yíng)造一個(gè)盡可能好的人生開端。