葉小青
【摘? 要】在小學低年級階段實施語文主題式單元整體教學,能夠讓學生集中閱讀多篇主題相同的文本,以群文閱讀為主要形式,對相關(guān)的主題進行深入的探索與感悟,有效豐富語言素養(yǎng)、文化常識;強化思維能力與語言表達能力;增強情感體驗?zāi)芰?、深刻塑造精神品質(zhì)。因此,教師可以從這些方面入手,設(shè)計主題式單元整體教學的模式,讓學生從全方面提升語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學;低段;主題式;單元;整體
小學低年級階段是學生積累語言文字知識與文化常識,培養(yǎng)思維能力與情感體驗?zāi)芰σ约八茉炀衿焚|(zhì)的重要時期。通過展開主題式單元整體教學,能夠讓學生以相應(yīng)的主題為指引,對多種篇幅進行綜合性的閱讀,全方面學習各種語文知識,展開多種思維活動,充分提高語文學習的深度。并且,隨著新課程改革的不斷推進,單元整體教學在小學語文教學中的應(yīng)用越來越廣泛。很多教師開始使用這一方法來強化學生的語文綜合素養(yǎng)。下面,筆者就具體談一談如何在小學低年級階段展開主題式單元整體教學。
一、整體瀏覽單元文本,初步認識單元主題
單元主題是單元文本最明顯的共同之處。明確認識單元主題能夠為學生指引單元整體閱讀的方向。因此,在教學的過程中,教師首先可以引導(dǎo)學生整體瀏覽單元文本,了解單元文本在內(nèi)容上的共同之處,并以此為出發(fā)點確定出單元的主題,尋找出單元學習的具體方向,初步培養(yǎng)學生良好的總結(jié)歸納能力。
例如,在對《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》等文本進行單元整體教學時,教師可以引導(dǎo)學生整體瀏覽各篇文本,初步認識單元主題。對此,教師首先可以給予學生充分的時間,引導(dǎo)學生逐次閱讀各篇文本。通過《小公雞和小鴨子》一文,學生能夠了解到課文講述了小公雞和小鴨子一起外出游玩,小公雞在水里遇到危險,被小鴨子成功救回的故事。通過閱讀《樹和喜鵲》一文,學生能夠了解到課文講述了喜鵲們在樹上居住,每天從樹上飛走又飛回的故事。而通過《怎么都快樂》一文,學生能夠了解到孩子們一起進行各種游戲的過程。之后,教師可以引導(dǎo)學生思考:“這些課文的內(nèi)容有哪些方面是一樣的呢?”學生能夠發(fā)現(xiàn)《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》中主要描寫了動物們的快樂生活,而《怎么都快樂》則主要描寫了孩子們的快樂生活,從而能夠初步認識到單元的主題為“快樂的生活”。在這樣的過程中,學生能夠整體瀏覽單元文本,發(fā)揮總結(jié)歸納能力,根據(jù)不同文本的內(nèi)容,初步確定單元主題,為單元整體學習奠定明確的方向。
二、設(shè)置相同特性情景,具體感受單元主題
小學低年級階段的文本在內(nèi)容上都具有很強的生動性。而單元的主題往往蘊含在具體的畫面中。因此,在教學的過程中,教師可以廣泛使用信息技術(shù)進行情景設(shè)置,通過豐富的圖片與視頻對各篇文本的情景進行展現(xiàn),讓學生以此觀察各種情景,根據(jù)情景的共同之處,深入感受單元主題。
例如,在以《池上》《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》等文本展開單元整體教學時,教師可以運用信息技術(shù)設(shè)置相同特性的情景,引導(dǎo)學生具體感受單元主題。比如,對于《池上》一文,教師可以播放出“可愛的孩子,茂密的荷花,清澈的池水”等景象的圖片;對于《小池》一文,教師可以播放出“緩緩流動的泉水,茂密的樹蔭,碧嫩的荷花,輕盈飛舞的蜻蜓”等景象的視頻;對于《荷葉圓圓》一文,教師可以播放出有“水珠、荷葉、青蛙、小魚兒”等事物的視頻;對于《要下雨了》一文,教師可以播放出“小白兔和小燕子在細雨中奔跑和飛舞,螞蟻搬家”等景象的視頻。之后,教師可以與學生交流:“這些視頻和圖片能夠帶給我們怎樣的感受呢?”學生能夠認識到這些情景中都有著豐富多樣的動物、植物以及其他美麗的自然風景,從而能夠認識到單元的主題為“美麗的自然景象”。同時,通過這些情景,學生能夠充分發(fā)揮想象力,體會到大自然的美好,激發(fā)對大自然的熱愛。在這樣的過程中,教師能夠根據(jù)單元文本內(nèi)容設(shè)置豐富多樣的情景,讓學生在情景的體驗中具體感受相應(yīng)的單元主題,豐富精神世界。
三、結(jié)合單元語文要素,培養(yǎng)相應(yīng)的語文技能
部編版小學語文教材在每個單元都設(shè)置了相應(yīng)的語文要素,能夠為培養(yǎng)學生的語文技能做出明確的指導(dǎo)。因此,在教學的過程中,教師可以具體挖掘單元中各方面的語文要素,引導(dǎo)學生展開專題性的學習活動,讓學生對語文知識進行綜合的思考與運用,從而有效強化相應(yīng)的語文技能。
例如,在以《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等文本進行單元整體教學時,教師可以挖掘本單元的語文要素,培養(yǎng)學生相應(yīng)的語文技能。了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律,感受形聲字音形義之間的聯(lián)系,是本單元的語文要素之一。因此,教師首先可以從這一角度引導(dǎo)學生閱讀單元文本。比如,可以分別從這些文本中抽取出“飄”“胡”“晴”等字,并引導(dǎo)學生思考:“這些字中的哪些部分可以表示讀音?哪些部分可以表示意思?”學生能夠依次對這些字展開觀察,進而發(fā)現(xiàn)“飄”字的“票”這一部分可以表示讀音,“風”這一部分可以表示含義。而對于“張”字,學生通過詞典能夠了解到該字的本義為“拉滿的弓弦”。因此,能夠認識到“張”字的“長”這一部分可以表示讀音,“弓”這一部分可以表示含義?!扒纭弊值摹扒唷边@一部分可以表示讀音,“日”這一部分可以表示含義。之后,教師還可以引導(dǎo)學生思考:“這些字中表示讀音的部分是在字的哪一側(cè)?表示含義的部分是在字的哪一側(cè)?”學生再次觀察這些字,能夠認識到形聲字的右側(cè)部分一般表示讀音,左側(cè)部分一般表示含義。從而對與形聲字有關(guān)的語文要素形成深刻的學習。之后,教師還可以引導(dǎo)學生借助這些認識對單元文本中的“胡”“攻”等字的構(gòu)字特點進行探究,強化學生對語文要素的應(yīng)用能力。在這樣的過程中,學生能夠結(jié)合單元語文要素進行專題性的學習,獲得豐富的語文知識,充分強化相應(yīng)的語文技能。
四、結(jié)合單元主題特點,培養(yǎng)深厚人文情懷
充實傳統(tǒng)文化修養(yǎng),增強文化自信,培養(yǎng)深厚的人文情懷是新時代小學語文教學的重要方向。部編版教材中的很多語文文本對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行了專題呈現(xiàn),能夠成為學生深入學習的重要素材。因此,在教學的過程中,教師可以結(jié)合單元主題的特點,引導(dǎo)學生展開廣泛的探究活動,讓學生利用信息技術(shù)和課外書籍汲取豐富的主題知識,有效充實文化修養(yǎng)。
例如,在以《靜夜思》《端午粽》等文本進行單元主題教學時,教師可以結(jié)合單元主題,引導(dǎo)學生展開廣泛的探究學習活動。首先,教師可以引導(dǎo)學生具體閱讀各篇文本,尋找探究的方向。比如,在閱讀《靜夜思》時,可以引導(dǎo)學生思考:“我們在哪個時候會欣賞月亮思念家鄉(xiāng)呢?”在閱讀《端午粽》時,可以引導(dǎo)學生思考:“我們主要在一年中的什么時候會吃粽子呢?”學生通過這些問題能夠聯(lián)想到中秋節(jié)與端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日。因此,能夠以此為主題展開探究活動。對此,教師可以將探究的方向設(shè)定為:了解傳統(tǒng)節(jié)日的類型、了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗等。學生通過閱讀《中華傳統(tǒng)節(jié)日》等課外書籍首先能夠了解到我國的傳統(tǒng)節(jié)日主要有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。接著可以進行更為深入的探究。比如,通過瀏覽相應(yīng)的網(wǎng)頁,能夠了解到端午節(jié)的由來主要與屈原有關(guān)。在清明節(jié)時人們會踏青祭祖,在重陽節(jié)時人們會登高望遠,向長輩送去祝福。最后,教師還可以引導(dǎo)學生結(jié)合日常生活表達探究的感悟。一些學生能夠表述出“這些傳統(tǒng)節(jié)日中,人們都歡聚在一起,相互關(guān)懷,能夠讓我們感受到親情的美好”等認識。還有一些學生能夠表述出“在這些傳統(tǒng)節(jié)日中,人們會吃水餃、粽子、月餅等食物。這些食物不僅味道鮮美,還有助于我們的健康”等認識。在這樣的過程中,學生能夠以單元主題文本為平臺,汲取各方面的人文知識,充分充實語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)強烈的人文情懷。
五、綜合運用單元內(nèi)容,展開趣味游戲活動
單元主題文本具有篇幅較多、內(nèi)容豐富的特點。低年級的學生缺乏充足的文化修養(yǎng)和成熟的思維能力,在整體學習時會存在較多的困難,并產(chǎn)生一定的厭倦與畏懼心理。因此,教師可以立足于學生活潑好動的心理特點,引導(dǎo)學生結(jié)合單元內(nèi)容展開多種有趣的游戲活動,讓學生在輕松有趣的過程中提高學習效果。
例如,在以《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等文本進行單元主題教學時,教師可以綜合運用單元內(nèi)容,引導(dǎo)學生展開趣味游戲活動。本單元的主題為童話,這些文本中都講述了有趣的童話故事。因此,教師首先可以引導(dǎo)學生展開故事接龍游戲。比如,可以與學生交流:“通過這一單元的學習,大家了解了哪些有趣的故事呢?可以為我們分享嗎?”在分享之前,教師可以對學生進行如下提示:“這些童話中有哪些主要的角色?故事發(fā)生在什么地方呢?”對此,一名學生能夠以《棉花姑娘》為素材,說出“棉花姑娘生長在田野中,她的身上有很多害蟲,她經(jīng)常請求啄木鳥和青蛙來捕捉害蟲”等故事。一名學生能夠以《咕咚》為素材,說出“聽到咕咚的聲音,小猴子害怕地跑了起來,其他的動物們覺得有什么害怕的事情,于是也都跟著跑了起來”等故事。一名學生能夠以《小壁虎借尾巴》為素材,說出“小壁虎失去了尾巴,他跑到水邊向魚兒借尾巴,跑到樹上向老牛借尾巴,跑到屋檐下向燕子借尾巴”等故事,從而有效提升對童話的理解與運用能力。又如,教師可以引導(dǎo)學生共同展開情景表演游戲。比如,可以與學生交流:“你最喜歡故事中的哪個角色?可以扮演這個角色嗎?”對此,一名學生可以模仿啄木鳥的叫聲,表現(xiàn)啄木鳥為棉花捉害蟲的情景;一名學生可以張開雙臂快速奔跑,表現(xiàn)燕子展翅飛舞的情景;一名學生也可以發(fā)出低沉的聲音表現(xiàn)老牛的說話聲。同時,教師還可以引導(dǎo)其他學生根據(jù)這些學生的表演說出相應(yīng)的童話情節(jié)。以此讓學生形成緊密的配合和良好的互動,在有趣的過程中強化對單元主題內(nèi)容的認識能力。在這樣的過程中,教師能夠以單元主題內(nèi)容為素材,展開多種趣味的游戲,讓學生發(fā)揮興趣愛好與技能特長進行輕松有趣的學習,充分塑造學生活潑開朗的精神狀態(tài),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
綜上所述,語文主題式單元教學具有很強的綜合性,對于培養(yǎng)學生的思維能力、充實學生的文化修養(yǎng)、塑造學生的精神品質(zhì)具有重要的促進作用。在小學低年級語文教學中,教師可以引導(dǎo)學生分別進行單元主題認識、主題情景感受、主題語文要素學習、主題文化內(nèi)涵探究、主題游戲等教學活動,讓學生在豐富多彩的過程中強化對單元主題的認識,充分提高語文綜合素養(yǎng)。
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