葉小青

【摘? 要】在小學低年級階段實施語文主題式單元整體教學，能夠讓學生集中閱讀多篇主題相同的文本，以群文閱讀為主要形式，對相關(guān)的主題進行深入的探索與感悟，有效豐富語言素養(yǎng)、文化常識;強化思維能力與語言表達能力;增強情感體驗?zāi)芰?、深刻塑造精神品質(zhì)。因此，教師可以從這些方面入手，設(shè)計主題式單元整體教學的模式，讓學生從全方面提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學;低段;主題式;單元;整體

小學低年級階段是學生積累語言文字知識與文化常識，培養(yǎng)思維能力與情感體驗?zāi)芰σ约八茉炀衿焚|(zhì)的重要時期。通過展開主題式單元整體教學，能夠讓學生以相應(yīng)的主題為指引，對多種篇幅進行綜合性的閱讀，全方面學習各種語文知識，展開多種思維活動，充分提高語文學習的深度。并且，隨著新課程改革的不斷推進，單元整體教學在小學語文教學中的應(yīng)用越來越廣泛。很多教師開始使用這一方法來強化學生的語文綜合素養(yǎng)。下面，筆者就具體談一談如何在小學低年級階段展開主題式單元整體教學。

一、整體瀏覽單元文本，初步認識單元主題

單元主題是單元文本最明顯的共同之處。明確認識單元主題能夠為學生指引單元整體閱讀的方向。因此，在教學的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學生整體瀏覽單元文本，了解單元文本在內(nèi)容上的共同之處，并以此為出發(fā)點確定出單元的主題，尋找出單元學習的具體方向，初步培養(yǎng)學生良好的總結(jié)歸納能力。

例如，在對《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》等文本進行單元整體教學時，教師可以引導(dǎo)學生整體瀏覽各篇文本，初步認識單元主題。對此，教師首先可以給予學生充分的時間，引導(dǎo)學生逐次閱讀各篇文本。通過《小公雞和小鴨子》一文，學生能夠了解到課文講述了小公雞和小鴨子一起外出游玩，小公雞在水里遇到危險，被小鴨子成功救回的故事。通過閱讀《樹和喜鵲》一文，學生能夠了解到課文講述了喜鵲們在樹上居住，每天從樹上飛走又飛回的故事。而通過《怎么都快樂》一文，學生能夠了解到孩子們一起進行各種游戲的過程。之后，教師可以引導(dǎo)學生思考：“這些課文的內(nèi)容有哪些方面是一樣的呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》中主要描寫了動物們的快樂生活，而《怎么都快樂》則主要描寫了孩子們的快樂生活，從而能夠初步認識到單元的主題為“快樂的生活”。在這樣的過程中，學生能夠整體瀏覽單元文本，發(fā)揮總結(jié)歸納能力，根據(jù)不同文本的內(nèi)容，初步確定單元主題，為單元整體學習奠定明確的方向。

二、設(shè)置相同特性情景，具體感受單元主題

小學低年級階段的文本在內(nèi)容上都具有很強的生動性。而單元的主題往往蘊含在具體的畫面中。因此，在教學的過程中，教師可以廣泛使用信息技術(shù)進行情景設(shè)置，通過豐富的圖片與視頻對各篇文本的情景進行展現(xiàn)，讓學生以此觀察各種情景，根據(jù)情景的共同之處，深入感受單元主題。

例如，在以《池上》《小池》《荷葉圓圓》《要下雨了》等文本展開單元整體教學時，教師可以運用信息技術(shù)設(shè)置相同特性的情景，引導(dǎo)學生具體感受單元主題。比如，對于《池上》一文，教師可以播放出“可愛的孩子，茂密的荷花，清澈的池水”等景象的圖片;對于《小池》一文，教師可以播放出“緩緩流動的泉水，茂密的樹蔭，碧嫩的荷花，輕盈飛舞的蜻蜓”等景象的視頻;對于《荷葉圓圓》一文，教師可以播放出有“水珠、荷葉、青蛙、小魚兒”等事物的視頻;對于《要下雨了》一文，教師可以播放出“小白兔和小燕子在細雨中奔跑和飛舞，螞蟻搬家”等景象的視頻。之后，教師可以與學生交流：“這些視頻和圖片能夠帶給我們怎樣的感受呢？”學生能夠認識到這些情景中都有著豐富多樣的動物、植物以及其他美麗的自然風景，從而能夠認識到單元的主題為“美麗的自然景象”。同時，通過這些情景，學生能夠充分發(fā)揮想象力，體會到大自然的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。在這樣的過程中，教師能夠根據(jù)單元文本內(nèi)容設(shè)置豐富多樣的情景，讓學生在情景的體驗中具體感受相應(yīng)的單元主題，豐富精神世界。

三、結(jié)合單元語文要素，培養(yǎng)相應(yīng)的語文技能

部編版小學語文教材在每個單元都設(shè)置了相應(yīng)的語文要素，能夠為培養(yǎng)學生的語文技能做出明確的指導(dǎo)。因此，在教學的過程中，教師可以具體挖掘單元中各方面的語文要素，引導(dǎo)學生展開專題性的學習活動，讓學生對語文知識進行綜合的思考與運用，從而有效強化相應(yīng)的語文技能。

例如，在以《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等文本進行單元整體教學時，教師可以挖掘本單元的語文要素，培養(yǎng)學生相應(yīng)的語文技能。了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音形義之間的聯(lián)系，是本單元的語文要素之一。因此，教師首先可以從這一角度引導(dǎo)學生閱讀單元文本。比如，可以分別從這些文本中抽取出“飄”“胡”“晴”等字，并引導(dǎo)學生思考：“這些字中的哪些部分可以表示讀音？哪些部分可以表示意思？”學生能夠依次對這些字展開觀察，進而發(fā)現(xiàn)“飄”字的“票”這一部分可以表示讀音，“風”這一部分可以表示含義。而對于“張”字，學生通過詞典能夠了解到該字的本義為“拉滿的弓弦”。因此，能夠認識到“張”字的“長”這一部分可以表示讀音，“弓”這一部分可以表示含義?！扒纭弊值摹扒唷边@一部分可以表示讀音，“日”這一部分可以表示含義。之后，教師還可以引導(dǎo)學生思考：“這些字中表示讀音的部分是在字的哪一側(cè)？表示含義的部分是在字的哪一側(cè)？”學生再次觀察這些字，能夠認識到形聲字的右側(cè)部分一般表示讀音，左側(cè)部分一般表示含義。從而對與形聲字有關(guān)的語文要素形成深刻的學習。之后，教師還可以引導(dǎo)學生借助這些認識對單元文本中的“胡”“攻”等字的構(gòu)字特點進行探究，強化學生對語文要素的應(yīng)用能力。在這樣的過程中，學生能夠結(jié)合單元語文要素進行專題性的學習，獲得豐富的語文知識，充分強化相應(yīng)的語文技能。

四、結(jié)合單元主題特點，培養(yǎng)深厚人文情懷

充實傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，增強文化自信，培養(yǎng)深厚的人文情懷是新時代小學語文教學的重要方向。部編版教材中的很多語文文本對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行了專題呈現(xiàn)，能夠成為學生深入學習的重要素材。因此，在教學的過程中，教師可以結(jié)合單元主題的特點，引導(dǎo)學生展開廣泛的探究活動，讓學生利用信息技術(shù)和課外書籍汲取豐富的主題知識，有效充實文化修養(yǎng)。

例如，在以《靜夜思》《端午粽》等文本進行單元主題教學時，教師可以結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學生展開廣泛的探究學習活動。首先，教師可以引導(dǎo)學生具體閱讀各篇文本，尋找探究的方向。比如，在閱讀《靜夜思》時，可以引導(dǎo)學生思考：“我們在哪個時候會欣賞月亮思念家鄉(xiāng)呢？”在閱讀《端午粽》時，可以引導(dǎo)學生思考：“我們主要在一年中的什么時候會吃粽子呢？”學生通過這些問題能夠聯(lián)想到中秋節(jié)與端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日。因此，能夠以此為主題展開探究活動。對此，教師可以將探究的方向設(shè)定為：了解傳統(tǒng)節(jié)日的類型、了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、了解傳統(tǒng)節(jié)日的習俗等。學生通過閱讀《中華傳統(tǒng)節(jié)日》等課外書籍首先能夠了解到我國的傳統(tǒng)節(jié)日主要有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。接著可以進行更為深入的探究。比如，通過瀏覽相應(yīng)的網(wǎng)頁，能夠了解到端午節(jié)的由來主要與屈原有關(guān)。在清明節(jié)時人們會踏青祭祖，在重陽節(jié)時人們會登高望遠，向長輩送去祝福。最后，教師還可以引導(dǎo)學生結(jié)合日常生活表達探究的感悟。一些學生能夠表述出“這些傳統(tǒng)節(jié)日中，人們都歡聚在一起，相互關(guān)懷，能夠讓我們感受到親情的美好”等認識。還有一些學生能夠表述出“在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，人們會吃水餃、粽子、月餅等食物。這些食物不僅味道鮮美，還有助于我們的健康”等認識。在這樣的過程中，學生能夠以單元主題文本為平臺，汲取各方面的人文知識，充分充實語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)強烈的人文情懷。

五、綜合運用單元內(nèi)容，展開趣味游戲活動

單元主題文本具有篇幅較多、內(nèi)容豐富的特點。低年級的學生缺乏充足的文化修養(yǎng)和成熟的思維能力，在整體學習時會存在較多的困難，并產(chǎn)生一定的厭倦與畏懼心理。因此，教師可以立足于學生活潑好動的心理特點，引導(dǎo)學生結(jié)合單元內(nèi)容展開多種有趣的游戲活動，讓學生在輕松有趣的過程中提高學習效果。

例如，在以《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等文本進行單元主題教學時，教師可以綜合運用單元內(nèi)容，引導(dǎo)學生展開趣味游戲活動。本單元的主題為童話，這些文本中都講述了有趣的童話故事。因此，教師首先可以引導(dǎo)學生展開故事接龍游戲。比如，可以與學生交流：“通過這一單元的學習，大家了解了哪些有趣的故事呢？可以為我們分享嗎？”在分享之前，教師可以對學生進行如下提示：“這些童話中有哪些主要的角色？故事發(fā)生在什么地方呢？”對此，一名學生能夠以《棉花姑娘》為素材，說出“棉花姑娘生長在田野中，她的身上有很多害蟲，她經(jīng)常請求啄木鳥和青蛙來捕捉害蟲”等故事。一名學生能夠以《咕咚》為素材，說出“聽到咕咚的聲音，小猴子害怕地跑了起來，其他的動物們覺得有什么害怕的事情，于是也都跟著跑了起來”等故事。一名學生能夠以《小壁虎借尾巴》為素材，說出“小壁虎失去了尾巴，他跑到水邊向魚兒借尾巴，跑到樹上向老牛借尾巴，跑到屋檐下向燕子借尾巴”等故事，從而有效提升對童話的理解與運用能力。又如，教師可以引導(dǎo)學生共同展開情景表演游戲。比如，可以與學生交流：“你最喜歡故事中的哪個角色？可以扮演這個角色嗎？”對此，一名學生可以模仿啄木鳥的叫聲，表現(xiàn)啄木鳥為棉花捉害蟲的情景;一名學生可以張開雙臂快速奔跑，表現(xiàn)燕子展翅飛舞的情景;一名學生也可以發(fā)出低沉的聲音表現(xiàn)老牛的說話聲。同時，教師還可以引導(dǎo)其他學生根據(jù)這些學生的表演說出相應(yīng)的童話情節(jié)。以此讓學生形成緊密的配合和良好的互動，在有趣的過程中強化對單元主題內(nèi)容的認識能力。在這樣的過程中，教師能夠以單元主題內(nèi)容為素材，展開多種趣味的游戲，讓學生發(fā)揮興趣愛好與技能特長進行輕松有趣的學習，充分塑造學生活潑開朗的精神狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，語文主題式單元教學具有很強的綜合性，對于培養(yǎng)學生的思維能力、充實學生的文化修養(yǎng)、塑造學生的精神品質(zhì)具有重要的促進作用。在小學低年級語文教學中，教師可以引導(dǎo)學生分別進行單元主題認識、主題情景感受、主題語文要素學習、主題文化內(nèi)涵探究、主題游戲等教學活動，讓學生在豐富多彩的過程中強化對單元主題的認識，充分提高語文綜合素養(yǎng)。

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