王麗麗，方賢文

摘要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措之一。作為一門典型的新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)涵蓋學科范圍廣，專業(yè)綜合能力要求高，然而教學實踐中卻存在重專業(yè)知識和應用技能傳授、輕素質(zhì)教育和價值引領培養(yǎng)問題，專業(yè)教育與思想政治教育發(fā)展不平衡，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章對當前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設存在的問題進行了深入探索，進而提出了解決路徑：通過分層設計課程思政育人目標、改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、整合思想政治教育資源、提升教師課程思政教學能力等舉措，促進大數(shù)據(jù)專業(yè)課程實現(xiàn)“同向同行，協(xié)同育人”教學目標，提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)專業(yè);課程思政;建設方法;新工科

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2022）03-0104-05

Exploration of? Ideological and Political Construction Methods of Big Data Major under the New Engineering Background

WANG Lili，? FANG Xianwen

（School of Mathematics and Big Data， Anhui University of Science and Technology，Huainan， Anhui 232001， China）

Abstract： Ideological and political education in all courses is one of the important measures to realize the fundamental task of moral education in universities. Big Data major is a classic new engineering major， which covers a wide range of disciplines and requires high professional comprehensive ability. However， in teaching implementation， there are problems of emphasizing the teaching of professional knowledge and application skills， neglecting quality education and value leading training. The development of professional education and ideological and political education is unbalanced， which seriously affects the quality of talent training. In this paper， the problems existing in curriculum ideological and political construction of big data major are investigated. Furthermore， a series of solution? approaches are proposed. Through layered design of the teaching objectives of ideological and political education， reform of teaching contents， innovation of teaching methods， integration of ideological and political education resources， improvement of teaching ability about ideological and political education， and others measures， make all courses of big data major achieve the teaching goal of “working in the same direction and cultivating people together”， and improve talents training quality of big data major.

Key words：big data major; curriculum ideological and political education; construction method; new engineering

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]，為新時代高校推進課程思政建設、更好地發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育育人重要功能指明了方向。

隨著新經(jīng)濟的興起和新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)工程教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)，為主動應對新挑戰(zhàn)，新工科應運而生。新工科背景下，各大高校紛紛主動對標新工科人才需求，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，注重培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)領域工程科技人才。新工科專業(yè)主要包括人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、區(qū)塊鏈等，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術（以下簡稱“大數(shù)據(jù)”）便是隨大數(shù)據(jù)技術與產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一門新工科專業(yè)。2016年，我國本科層次高校首次設置大數(shù)據(jù)專業(yè)，建設時間較短，課程教學體系涵蓋了大數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、處理、運算、應用等核心理論與技術，旨在培養(yǎng)社會急需的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高素質(zhì)復合型人才。然而目前大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中卻存在專業(yè)教育與思政教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象。因此，本文欲針對大數(shù)據(jù)專業(yè)特點，深入剖析該專業(yè)在課程教學和思政教育深度融合方面存在的問題，并基于問題分析對大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設途徑進行探索，以提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設存在的問題

大數(shù)據(jù)專業(yè)作為新工科專業(yè)，更加注重實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，目標是為國家輸送具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才。目前大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程思政建設主要存在以下幾個問題。

（一）相關課程難度系數(shù)高，未確立課程思政教學目標且教師在挖掘課程思政元素方面投入較少

首先，大數(shù)據(jù)專業(yè)基礎知識覆蓋面廣，涉及到數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機等學科知識，而且相關課程的專業(yè)知識和技術學習難度大，動手實踐能力要求高，課程間的知識關聯(lián)系數(shù)大[2]。因此，如何更好地開展大數(shù)據(jù)專業(yè)相關課程教學，教師面臨著很大挑戰(zhàn)。其次，由于專業(yè)建設時間較短，課程思政建設不充分，人才培養(yǎng)缺少明確的思政教育教學目標。再次，教師教學任務重，課程思政投入較少。當前，大部分高校都面臨著大數(shù)據(jù)專業(yè)相關人才引進困難、師資匱乏等問題。為了專業(yè)發(fā)展，很多相關專業(yè)，尤其是計算機專業(yè)的教師不得不在原有教學任務的基礎上，超負荷地拓展學習大數(shù)據(jù)專業(yè)的相關基礎知識和技術，教師任務重、壓力大、精力不足，最終課堂教學效果也并不理想。另外，除了要在專業(yè)技能和知識儲備上花費大量精力外，教師還要花費許多精力從事科學研究，因而根本就沒有多少精力去深入挖掘蘊涵在專業(yè)課程中的思政教育元素，并恰到好處的融入專業(yè)課堂教學過程中提高課程思政效果，專業(yè)課程教學中的隱性育人功能得不到有效發(fā)揮。而且，人才培養(yǎng)目標中缺少明確的思政教育教學目標，也進一步導致教師開展課程思政建設的投入不足。

（二）專業(yè)課教師課程思政建設意識淡薄，教學內(nèi)容枯燥，教學形式單一，未能實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一

“新工科”背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上重視實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等方面能力的培養(yǎng)，忽視各專業(yè)課程所蘊含思政教育功能的充分發(fā)揮，且不少高校缺乏能夠調(diào)動教師開展課程思政建設積極性的科學的評價制度，因而導致專業(yè)課教師對課程思政建設認識不足，沒有真正融入其中，投入“傳道”中的精力嚴重不足，教學重點只放在“知識與技能”的傳授上。很多教師認為，學生能夠熟練掌握專業(yè)知識和技能就是已經(jīng)較好地完成了教學任務。他們更多關注理論知識傳授和應用技能培養(yǎng)，忽視對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導。對于當前社會和國際上的熱點、焦點問題，專業(yè)課教師不能很好地吸取并運用到專業(yè)課課堂教學中。他們認為思政教育是思想政治理論課教師的教學任務，與專業(yè)課教師無關。因此，要幫助專業(yè)課授課教師明確思政教育與專業(yè)課程之間的關系，認識到思政教育不僅不會干擾專業(yè)課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內(nèi)涵，提升教學的效能[3]。專業(yè)課教師只有從根本上認識到課程思政建設的重要性和必要性，才能夠形成開展思政教育的內(nèi)在需求，積極提升思政素養(yǎng)和思政教育能力，精研教材，并加大、加深對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的開發(fā)，將專業(yè)課程育人和思政教育有機結(jié)合起來，并形成有效的自我激勵機制。

（三）專業(yè)課教師課程思政建設能力有限，缺乏可供教師學習、進修的課程思政培訓體系

教育者應當先受教育。作為教師，在課程思政建設過程中先學一步、深學一層至關重要。因此，教師需要有提升思政教育教學能力的培訓經(jīng)歷。專業(yè)課教師的思政素質(zhì)、思政教育意識與能力因?qū)W科不同而有差異，尤其是新工科專業(yè)。大數(shù)據(jù)專業(yè)的任課教師多是工科出身，文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思政教育能力相對薄弱，從而制約了課程育人功能的發(fā)揮，限制了專業(yè)課教學中思政教育目標的落實。提高課程思政建設的教學質(zhì)量，教師隊伍是關鍵，如何使專業(yè)課教師在開展思政教育時能勝任、善任、樂教、善教，成為課程思政推進中的重大課題[4]。但是，目前很多高校缺乏致力于提高教師“課程思政”能力的統(tǒng)一的職能部門，各部門、各學院“各自為政”。從高校整體層面來看，沒有形成思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的聯(lián)合備課制，很少舉辦二者共同參與的課程思政教學沙龍活動與按照學科分類的課程思政專題培訓會等，缺乏健全的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程思政教學資源共享平臺，概括地說，就是高校沒有形成可供專業(yè)課教師學習、進修的課程思政培訓體系。教師按照個人理解實施自認為可行的“課程思政”，缺乏溝通交流與資源融合共享。事實上，當前許多高校不同程度上存在專業(yè)知識教學與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力，沒有發(fā)揮出課程的育人功效，不能形成同向同行的育人格局。

三、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設途徑

針對當前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設中存在的問題，圍繞專業(yè)課程“知識、能力、素質(zhì)”教學目標，提出以下課程思政建設途徑。

（一）根據(jù)課程性質(zhì)分類挖掘課程思政元素，形成明確的課程思政教學目標，打造一批“課程思政示范課程”

以專業(yè)課為基點，以通識課程為核心，以實踐類課程為突破，選出一批內(nèi)容豐富、思想深刻、形式活潑、適宜推廣的“課程思政示范課程”，形成一批可復制、可推廣的新工科課程思政教育教學改革成果。通過開設“課程思政示范課”專欄，展示推介課程思政示范課在教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、課程考核等方面的亮點，帶動其他課程開展課程思政建設。專業(yè)課教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計專業(yè)思政教育總目標，根據(jù)不同的課程性質(zhì)制定更為具體的課程思政建設目標，分類挖掘、融入課程思政元素。大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的課程模塊主要分為四大塊，分別是通識教育模塊、學科基礎教育模塊、專業(yè)教育模塊、實踐教育模塊。因為不同模塊的教學目標和教學要求各不相同，所以我們首先應總體設計每個模塊的思政教育目標，然后再根據(jù)各個課程個性化實施。下面分模塊進行闡釋。

通識教育模塊：從各學科的發(fā)展歷程中挖掘老一輩科學家們的典型事跡，通過對老一輩科學家不畏艱苦、勇攀高峰科學精神的弘揚，引導當代大學生傳承踐行求真務實、報國為民、無私奉獻的老科學家精神。例如，數(shù)學家華羅庚是中國解析數(shù)論、典型群、矩陣幾何學、自守函數(shù)論與多復變函數(shù)論等研究領域的創(chuàng)始人與開拓者，也是中國計算機事業(yè)的推動者，他把自己畢生精力投入到發(fā)展祖國的科學事業(yè)，特別是數(shù)學研究事業(yè)中，為祖國科學事業(yè)的進步作出了卓越貢獻。教師在專業(yè)知識傳授中可恰當引入華羅庚的先進事跡和奮斗精神，激勵新一代青年發(fā)奮圖強，勇攀科學高峰。課堂中，通過弘揚科學家們追求真理、開拓創(chuàng)新的科學精神，發(fā)揮科學家們的榜樣作用，培養(yǎng)大學生的探索、創(chuàng)新精神與愛國、奉獻意識，塑造大學生積極向上的人生觀和價值觀。

學科基礎教育模塊：從學科價值中挖掘獨特的行業(yè)價值、歷史內(nèi)涵、文化訴求，運用馬克思主義立場、觀點、方法辨明各學科研究方向，重點訓練學生的工程思維、科學思維方法，強化學生的工程倫理意識與職業(yè)道德，使學生具有較好的科學人文素養(yǎng)和探索創(chuàng)新精神;根據(jù)教學內(nèi)容尋找思政教育要素切入點，然后針對不同的思政教育元素切入點制定相應的思政教育目標。如，根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構”課程“隊列”知識教學內(nèi)容，可制定相應知識點的課程思政實施方案，如圖1所示。

專業(yè)教育模塊：通過對我國信息科學技術、大數(shù)據(jù)技術等新工科核心技術的知識傳授，使當代大學生了解我國先進科學技術的發(fā)展狀況以及當前的發(fā)展需求與瓶頸;結(jié)合當前國際形勢，聚焦前沿技術和社會熱點問題，激發(fā)當代大學生科技報國興國的責任感、使命感，引領當代大學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。如，在講解我國信息科學技術有關知識時，教師在教學中可引入典型的華為芯片案例。為了限制我國5G通信技術的發(fā)展，西方國家尤其是美國對我國的高科技公司多方壓制，作為我國民營科技巨頭，華為成為被打壓的重要對象。華為在5G技術平臺為何能被卡脖子？就是因為我們沒有掌握制造芯片的尖端核心技術——尖端光刻機核心技術，制造不出7nm和5nm的芯片。通過華為芯片案例的引入，激勵當代大學生奮發(fā)圖強、開拓創(chuàng)新、迎難而上，努力成為可堪大用能擔重任的棟梁之才，肩負起科技報國興國歷史使命。又如，在講解“數(shù)據(jù)采集”課程“Robots協(xié)議”知識點時，教師可從“車來了”實時公交APP違法爬取數(shù)據(jù)案例導出網(wǎng)絡爬蟲的“盜亦有道”——學習中華人民共和國互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室關于“網(wǎng)絡爬蟲的法律規(guī)制”等法律條款，引導當代大學生愛國守法、明禮誠信，樹立正確的“三觀”[5]。

實踐教育模塊：塑造當代大學生的團隊協(xié)作精神和精益求精的工匠精神，提高其人際交往、溝通能力和善于解決實際問題的實踐能力，強化其社會責任感，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師要助力當代大學生在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。在社會實踐類課程中，教師要注重教育和引導當代大學生弘揚勞動精神，在實踐中增長智慧才干。在專業(yè)實踐課程中，教師要注重培養(yǎng)當代大學生的工程精神和精益求精的工匠精神，提高他們正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐中求真知[6]。如，在“軟件綜合實訓”課程教學過程中，教師可適當引入軟件工程師的職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范，引導當代大學生謹守職業(yè)道德規(guī)范，做社會發(fā)展的有用之才，絕不利用自己的技能去從事危害公眾利益的事情，不制造電腦病毒，不注入惡意行為代碼。

總之，我們應按照大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不同專業(yè)課程的教育模塊屬性，明確每門課程開展課程思政的教學目標，精磨打造多門“課程思政示范課程”。教師要針對不同課程的知識特點，潛心挖掘思政教育元素，探索育人途徑，把專業(yè)課知識傳授和能力培養(yǎng)與弘揚社會主義核心價值觀相融合，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)學生的科學精神、職業(yè)道德、社會公德等。應將思想價值引領貫穿不同課程模塊和培養(yǎng)計劃全過程，真正意義上實現(xiàn)“術”與“道”的充分融合，在傳授專業(yè)知識和提升專業(yè)技能的同時，進一步加強思想引領與價值引導，達到立德樹人的教育目的。

（二）豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新育人方法，拓展新工科課程思政教育渠道

為更好地開展新工科課程思政建設，高校應堅持深化教學改革，豐富教學內(nèi)容，拓寬教學思路，突破“你教我學”的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)育才和育人相統(tǒng)一。

在教學內(nèi)容方面，首先，教師要講通、講精、講廣專業(yè)知識，做到專業(yè)知識教學與古今相貫、與時政相聯(lián)，引導當代大學生把握當下的時代特征與國際形勢。其次，要充分挖掘與大數(shù)據(jù)專業(yè)關系緊密的國家重要事件，通過對專業(yè)和國家大事的分析，引導大學生全面深入地理解習近平新時代中國特色社會主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實質(zhì)和重大意義，正確認識自我，實現(xiàn)社會價值與自我價值的統(tǒng)一。最后，充分利用科研與教學的雙向互動關系，實現(xiàn)科研服務教學，教學促進科研，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢為人先、潛心鉆研的動力。

在育人方式方面，要創(chuàng)新課堂教學方法，深入研究課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動、課堂討論、分組設計、案例教學等多種教學方式于一體的融合式教學，寓社會主義核心價值觀的精髓要義、職業(yè)道德、科學研究精神等多元思政教育元素于課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現(xiàn)立德樹人所要求的最高目標，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎教育課程模塊包括“數(shù)據(jù)結(jié)構”“多元統(tǒng)計分析”“數(shù)據(jù)系統(tǒng)概論”“數(shù)據(jù)科學導論”“數(shù)據(jù)分析與處理”等課程。教師除了要重視課程知識的傳授，還需要根據(jù)每門課程特點，恰到好處地將科學知識傳授與思政教育有機融合，豐富教學內(nèi)容，引入科學家的典型事例，培養(yǎng)當代大學生深厚的科學人文素養(yǎng)、精益求精的工匠精神，樹立強烈的家國情懷。專業(yè)教育模塊中的課程主要介紹大數(shù)據(jù)技術的核心、前沿知識和技術，教師除了要豐富課堂教學形式、創(chuàng)新教學育人方法之外，還應加大實踐育人力度，積極拓展第二課堂，開展實踐教學，注重培養(yǎng)大學生的動手實踐能力和科技報國的使命感。教師應通過指導學生積極參加各類學科競賽和實踐活動，引導學生學會運用所學理論知識和相關技術技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，實現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一，真正做到學以致用、知行合一，讓學生在實踐教學中深化認識、提升感悟、鍛煉成長。

（三）加強專業(yè)課教師課程思政技能培訓，拓寬教師思政教育學習渠道，全面提升專業(yè)課教師課程思政建設能力

高校應采用多渠道多元化的培訓方式提升教師尤其是專業(yè)課教師的課程思政建設能力。首先，應通過多種方式轉(zhuǎn)變教師重知識傳授和能力培養(yǎng)、輕思想和價值引領錯誤觀念，引導所有教師形成“課程思政”理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師在當好“經(jīng)師”的同時做好“人師”。其次，要充分運用學科組討論、教材教案集體備課等手段，發(fā)揮思想政治教育能力突出教師的傳幫帶作用，加強思想政治教育技能培訓[7]。再次，對于新招聘教師，高校要加強政治審查和崗前培訓;對于在崗教師，高校要通過舉辦師德師風專題培訓班和思政教育技能培訓班等形式，提升專業(yè)課教師的職業(yè)道德水平和課程思政建設能力。最后，對于基層教學組織，高校應通過集體備課、集中研討、統(tǒng)一命題等形式，在授課內(nèi)容、授課計劃、考試管理等環(huán)節(jié)統(tǒng)一把關，形成“老中青、傳幫帶”的良好氛圍;同時，還應將課程思政建設成效納入基層教學組織的考核與評優(yōu)體系中。

另外，高校還應積極搭建全國、全省、全校分級思政教育學習網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)課程思政教育資源共享。通過平臺資源的共享，拓寬提升專業(yè)課教師課程思政建設能力的渠道。

四、總結(jié)

作為新工科專業(yè)，大數(shù)據(jù)專業(yè)具有學科交叉融合性和技術創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需求的具備大數(shù)據(jù)處理及分析能力的高素質(zhì)復合型人才。本文深入探討了當前大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設過程中存在的問題，并針對問題提出了相應的解決途徑。大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應采取思政教育教學目標總體設計、分層次個性化實施措施，綜合運用知識關聯(lián)、案例介紹、教師引導及環(huán)境熏陶等多種融入方法，將家國情懷、職業(yè)道德、科學精神等多種思政教育元素恰到好處地融入到不同的專業(yè)課程教學之中，實現(xiàn)知識技能教育與思政教育同行同向的教育目標。

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