耿瑩

摘 要：為了落實新課程改革提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師需在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生閱讀、貼合教材內(nèi)容的英語繪本，讓課堂內(nèi)容變得更豐富多彩，幫助學(xué)生順利積累和掌握英語知識，實現(xiàn)其英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材內(nèi)容;英語繪本;融合教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，加上英語知識具有一定難度，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想改變這一狀態(tài)，教師需收集和整理各式各樣的英語繪本，利用繪本導(dǎo)入新知識，在課堂中應(yīng)用合適的英語繪本，同時還可為學(xué)生推薦適合其閱讀的英語繪本，實現(xiàn)其知識面的拓展和延伸。

一、英語繪本的概念和特點

英語繪本指的是兒童階段所閱讀的材料，其中擁有非常多的圖片，還有一些較為簡單、重復(fù)、有趣的英語，可讓學(xué)生在閱讀過程中全身心融入故事情節(jié)中，掌握和理解其中較為簡單的英語知識。

英語繪本具有非常明顯的特點：（1）擁有十分鮮明的主題，內(nèi)容具有較強的哲理性;（2）英語繪本通常都是精裝的，有較多的手繪圖片，文中有畫、畫中有文，整個故事內(nèi)容非常流暢、和諧;（3）英語繪本中的故事非常符合小學(xué)生的心理特點和閱讀需求，能快速集中學(xué)生分散的注意力;（4）英語繪本擁有非常多元化的取材角度，其中的語言文字也非常精煉;（5）英語繪本中的句式都是非常簡單的，便于學(xué)生理解和記憶，還具有較強的重復(fù)性。

二、小學(xué)英語教材與繪本整合的必要性和現(xiàn)狀

（一）必要性

第一，發(fā)展學(xué)生的語言能力。英語繪本中的故事情節(jié)較為生動形象，語言也較為簡單有趣。在英語教學(xué)過程中運用不同類型的繪本，可密切連接教材主旨，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動機，增加其自主閱讀的次數(shù)[1]。在閱讀英語繪本的過程中，學(xué)生能掌握更多的閱讀方法和技巧，語言能力也會得到良好發(fā)展。

第二，鍛煉學(xué)生的思維能力。英語繪本在故事情節(jié)、主題上呈現(xiàn)出多樣化的創(chuàng)作方式和思維模式。每一本繪本都擁有十分鮮明的主題，素材的角度十分多樣化，富有創(chuàng)造力和想象力[2]。將英語教材和英語繪本融合起來，不僅可幫助學(xué)生順利理解和掌握教材內(nèi)容，還能實現(xiàn)其思維的良好發(fā)展，鍛煉其分析、解決問題的能力以及反思能力，實現(xiàn)其批判性思維能力、多元思維能力的提高。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。英語繪本源于西方國家，其中不僅擁有非常簡單的英語知識，還包含不同英語國家的不同文化。在閱讀這些繪本的過程中，學(xué)生能從較多角度和方面了解西方文化，也能由此發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，形成良好的國際化思維。在這一過程中，學(xué)生的人文價值觀和道德情感能得到有效培養(yǎng)，跨文化意識也會得到有效增強。

第四，提高學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力。個性學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況拓寬和調(diào)整英語學(xué)習(xí)方法，借此實現(xiàn)其創(chuàng)新能力和自我意識的增強。在英語素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是其中至關(guān)重要的體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點入手，引導(dǎo)其選擇適合自己閱讀的各種英語繪本，為其有效學(xué)習(xí)提供更多的幫助和支持。

（二）現(xiàn)狀

第一，缺乏整體認(rèn)知。大部分英語教師都能認(rèn)識到繪本的重要作用。但在具體的教學(xué)中，教師仍過于依賴教材內(nèi)容，未能從整體、清晰的角度認(rèn)知繪本，無法真正整合教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，未能在課堂中積極與學(xué)生進行互動和交流，無法帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力，最終導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏懼心理。

第二，繪本的選擇不夠合理。在新課程改革的穩(wěn)步落實中，繪本的應(yīng)用給英語教學(xué)帶來了新的活力，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。但從當(dāng)前音樂教學(xué)的情況來看，英語繪本的應(yīng)用仍處于初步階段。教師未根據(jù)學(xué)生的真實情況選擇合理的英語繪本，未充分考慮繪本與教材內(nèi)容的貼合性。

第三，不夠重視學(xué)生的情感體驗。在英語教學(xué)中，繪本不僅是至關(guān)重要的教學(xué)媒介，還是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要載體。在具體的教學(xué)中，教師只重視知識的講解，未積極開展情感體驗活動，無法讓學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。這不僅無法發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用和價值，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于其學(xué)習(xí)興趣的維持。

三、小學(xué)英語教材與繪本融合的實施路徑

（一）利用繪本導(dǎo)入新知識

在不同版本的英語教材中，都會為不同的場景配上相應(yīng)的畫面[4]。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就看到過這些圖畫，在課堂中再次學(xué)習(xí)和了解這些內(nèi)容時，將無法產(chǎn)生新鮮感，無法保持長久的學(xué)習(xí)興趣和注意力。為了讓學(xué)生能保持高漲的熱情，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的繪本，可利用生動有趣的畫面、語言、文字等吸引學(xué)生，使其能全身心參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。在具體的課堂教學(xué)中，教師必須格外重視繪本的選擇，既要充分考慮學(xué)生的能力、水平以及喜好，又需保證繪本內(nèi)容與教材知識的關(guān)聯(lián)性，為接下來的課堂教學(xué)做好充足的鋪墊。在與學(xué)生一起閱讀英語繪本時，教師需充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)故事情境，再將話題逐漸過渡到教材中的英語知識上。相對直接講解知識的方法來說，這樣的方式更有趣和新穎，整個教學(xué)過程也變得更流暢和生動，可充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 6 “Colour”時，教師可認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，利用其中“story time”的環(huán)節(jié)，加入英語繪本來豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在該節(jié)課上課前，教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生已經(jīng)提前翻閱了教材，認(rèn)真分析了教材中的不同畫面和場景，因而在上課時會出現(xiàn)興趣缺失的情況。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可選擇繪本中Brown bear，brown bear，What do you see？這個故事，讓學(xué)生能在第一時間產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。具體來說，教師可利用語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，咱們先來閱讀一個有趣的英語繪本吧！”當(dāng)聽到“英語繪本”時，學(xué)生就會產(chǎn)生較強的閱讀欲望，并與教師一起進行閱讀。這個故事分別講述了黃色的鴨子、綠色的青蛙、紅色的鳥、紫色的貓、藍色的馬、白色的狗等，故事內(nèi)容具有較強的吸引力。在閱讀過程中，學(xué)生能了解與顏色相關(guān)的單詞，能為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，教師還可與學(xué)生一起閱讀Brown Bear，這個繪本中擁有非常多的顏色鮮艷、生動有趣的畫面，可讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，也能對顏色單詞擁有更深刻的理解和認(rèn)知。

（二）課堂教學(xué)中加入英語繪本

英語教材中有非常多的語句和單詞，這些內(nèi)容與日常生活存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)學(xué)生價值觀、道德品質(zhì)等方面具有培養(yǎng)和教育功能[5]。要想將這一功能轉(zhuǎn)變成教學(xué)成果，就需要教師充分利用繪本內(nèi)容，帶給學(xué)生多樣化的情感體驗，將繪本變成能打開學(xué)生情感的“鑰匙”，使其能對教材內(nèi)容、繪本內(nèi)容等產(chǎn)生情感共鳴。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，教師可以巧妙運用多媒體設(shè)備，展示繪本中的視頻、圖片、動畫等，增加繪本的趣味性和真實性;同時，教師還可讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和體會，使學(xué)生能逐漸形成情感認(rèn)同，借此實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”時，教師需認(rèn)真講解教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，認(rèn)真分析其中的重點語句。之后，教師可利用多媒體技術(shù)展示My Mom這個繪本，借此活躍課堂氛圍。三年級的學(xué)生尚未積累充足的知識，無法順利理解和掌握繪本內(nèi)容，因而教師可借助雙語的形式，認(rèn)真講解該繪本的內(nèi)涵與意思。在講解到“My mother is a fantastic cook.”時，教師可利用多媒體技術(shù)展示繪本中的插圖，即媽媽面前有非常多的蛋糕，再加入教材中的語句“This is my mom.”這句話，引導(dǎo)學(xué)生進行對比和分析。之后，教師可提出一個問題：“同學(xué)們，你們的媽媽是不是也是一個非常優(yōu)秀的廚師呢？是否也會為你做各式各樣的美食呢？”各小組的學(xué)生可在組內(nèi)展開互動和交流，闡述自己的想法和觀點，并嘗試?yán)媒滩闹小癟his is my mom.”的句式去介紹自己的爸爸。教師需重點講解教材中類似的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本。在這一過程中，學(xué)生腦海中媽媽的形象將會變得更生動、立體和深刻，也能圍繞情感、家庭等產(chǎn)生情感上的共鳴，形成良好的情感共鳴。利用這樣的教學(xué)方式可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能充分發(fā)揮繪本的德育作用。

又如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit? 2 “A new student”時，該篇課文講述的主要內(nèi)容是學(xué)校的場所和教師，主要語句有兩種，一種是特殊疑問句，即How many...are there？另一種則是一般疑問句，即Is/Are there...？都是圍繞there be所延伸的。教材中的內(nèi)容相對較為理性化，重點強調(diào)信息的獲取，未能在價值觀方面給予適當(dāng)引導(dǎo)。此時，教師可與學(xué)生一起閱讀繪本In A Nature Park，該繪本講述的是Jimmy因父親工作變動而離開農(nóng)村，來到城市學(xué)習(xí)和生活的故事。教師可讓學(xué)生想象自己來到一個完全陌生的學(xué)校，并提出各種問題。從角色的角度出發(fā)閱讀繪本，發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，可更好地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師可讓學(xué)生自行組織語言，復(fù)述繪本內(nèi)容。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能牢牢掌握英語知識，還能形成健康、積極、客觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）利用繪本拓寬學(xué)生的知識面

繪本和英語教材的融合，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)熱情，還能實現(xiàn)學(xué)生知識面和視野的有效拓寬，也能在其英語素養(yǎng)、閱讀能力提升方面起到重要作用。大部分小學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，不會再利用課余時間去學(xué)習(xí)英語知識[6]。加上小學(xué)生缺少良好的語言環(huán)境，影響學(xué)生英語能力、英語素養(yǎng)的提升，嚴(yán)重影響學(xué)生日后的發(fā)展和成長。為了讓學(xué)生的課余生活變得更豐富多彩，教師可根據(jù)學(xué)生的能力和喜好，為其推薦不同類型的英語繪本，補充教材內(nèi)容的同時，豐富學(xué)生的知識體系。在閱讀不同類型英語繪本的過程中，學(xué)生可逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也會得到同步提高。

例如，在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”時，教材內(nèi)容講述的是金發(fā)小姑娘和三只小熊之間的故事，是非常經(jīng)典和有趣的童話故事。教材中的故事與原版故事之間存在較大差異，尤其是教材的結(jié)尾會讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣和欲望，使其能了解更多的故事內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本Goldilocks And Just The One Bear，通過閱讀文字、觀察圖片了解故事的結(jié)局。繪本中的故事是教材中故事的反轉(zhuǎn)：經(jīng)過多年以后，小熊和女孩都已經(jīng)長大。某天，小熊進入了城市，不小心闖入一戶人家中，發(fā)現(xiàn)這家中也有三把椅子、三個碗、三個床，而這家的主人正好是當(dāng)年進入森林的小女孩。將這兩個故事融合起來，會讓課堂教學(xué)變得更加有趣，尤其是看到南瓜坐墊被弄壞、觀賞魚被吃、家里亂糟糟時，教師可讓學(xué)生去想象What will Goldilocks do/say？Will she be cross？最后，教師可展示最后三個人和小熊相認(rèn)的圖片，使學(xué)生懂得要成為一個能溫暖他人、與人為善的人。

在完成課堂教學(xué)后，教師還可為學(xué)生推薦同類型的英語繪本，如Magic Tree House，My weird school等。這些繪本都具有較強的趣味性，可讓學(xué)生的課余生活變得更加豐富多彩，也能幫助學(xué)生積累更多的英語知識。在完成繪本的閱讀后，教師還可為學(xué)生布置有趣的課后作業(yè)：Tell the English picture book stories I read to my parents and share my reading feelings and experiences.利用這樣的作業(yè)，不僅可讓學(xué)生回憶繪本內(nèi)容，還能鍛煉其英語表達能力。

總而言之，繪本逐漸成為當(dāng)前教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語知識具有一定難度，需要教師巧妙運用英語繪本，將其應(yīng)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步降低英語知識的難度、增加英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能在閱讀繪本的同時順利消化和積累英語知識。

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