【摘 要】小升初英語銜接教學仍存在較多問題，為解決這些問題，也為提升教學的有效性，教師應(yīng)革新小升初英語課堂教學模式，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使英語學習更為輕松和高效。文章以小升初英語課堂教學銜接為主要探究內(nèi)容，分析教學中存在的問題，并結(jié)合實際，總結(jié)小升初英語銜接教學的關(guān)鍵點，旨在了解學生的學習薄弱處并進行有針對性的指導，從而提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】小升初;英語課堂;教學銜接

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0129-03

在社會大環(huán)境下，提升學生英語能力已經(jīng)成為各個教學階段的重要任務(wù)。但受到語言環(huán)境、教學模式等因素影響，當前我國初中生英語學習能力并不強。因此，分析學生學習過程中存在的困境，引導學生掌握適合自己的學習方式、養(yǎng)成良好的學習習慣成為英語教師的首要任務(wù)。初中英語教師要想真正提升學生的學習有效性，就需先了解學生在小學英語學習中的分級標準，對學生在小學階段學習的知識心中有數(shù)，以此為基礎(chǔ)，探究采取哪些新的學習策略才最為有效。

一、在小升初階段英語教學銜接所存在的問題

在小升初英語教學中，學生的英語學習仍存在較多問題，主要可分為以下三方面。

（一）學生英語實際運用能力有待提升

大多數(shù)學生在經(jīng)過小學階段的英語學習后，能夠聽懂一些簡單的英語單詞和短句，但學生的實際運用能力并不強，主要原因是語言環(huán)境的缺失，導致學生應(yīng)用能力難以得到有效鍛煉[1]。同時，學生未形成良好的復(fù)習、歸納知識的意識和習慣，由此可見，學生的實際運用能力有待培養(yǎng)和提升。

（二）學生自我管控能力有待提升

小學階段的學生大多是在教師、家長的督促下進行學習的，自主學習能力、規(guī)劃學習任務(wù)能力方面有所不足。學生在步入初中階段后，學習任務(wù)難度增加，教師、家長的約束也有所減弱，部分學生自我管控能力不足，便很容易出現(xiàn)成績下滑、自信心不足等問題。

（三）學生英語學習能力有待提升

學生步入初中階段后，針對英語的學習已經(jīng)不再僅僅依靠背誦、閱讀就能完成，學生開始接觸語法知識，學習的內(nèi)容也更為復(fù)雜。但學生如果難以適應(yīng)初中階段的學習節(jié)奏，仍以小學階段的方式進行英語學習，其歸納、反思、探究等方面的能力便難以提升，這會導致學生越來越跟不上初中英語教學的節(jié)奏，從而在很大程度上影響學生的學習積極性。

二、小升初英語銜接教學的切入點

（一）銜接英語教學目標

教師在進行教學設(shè)計，確定教學方式、內(nèi)容之前都需明確教學目標。英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，包括學習能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)四個方面。

小學和初中英語教學目標有很大的差異，畢竟面對的是不同年齡段的學生。小學階段英語教學目標注重的是興趣養(yǎng)成以及基礎(chǔ)的英語聽、說能力的培養(yǎng);而學生步入初中階段后，教學目標在小學的基礎(chǔ)上增加了英語讀、寫能力的要求，英語單詞、語法難度也有所提升。從教學目標的變化可以看出，初中英語是在小學英語的基礎(chǔ)上進行了拓展和延伸，要帶領(lǐng)學生逐漸跨過入門級別。對于初中教師而言，要想做好小升初英語教學的銜接，就要對各個年級的學習目標有清楚的認知，有針對性地設(shè)計教學計劃，展開教學工作，才能使英語教學更為高效。因此，小升初英語教學目標需糅合小學、初中教學目標，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，夯實學生的口語能力，強化學生的語感，提升學生語音、語調(diào)的標準性，提升學生的書面表達能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）銜接英語教學內(nèi)容

就教學內(nèi)容而言，小學和初中英語在能力要求、課程安排、知識程度等方面都有很大的差異。教師開展小升初英語課堂教學時，需注重教學內(nèi)容上的銜接，才能使教學更具實效性[2]。因此，首先，教師應(yīng)研究小學、初中階段的英語教材，整合其主要教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上找準課程銜接點，設(shè)計教學內(nèi)容;其次，教師應(yīng)結(jié)合不同年級的教學目標精心選擇，使小升初英語課程的內(nèi)容符合學生的學習能力，借助新舊知識的融會貫通，幫助學生適應(yīng)初中階段的英語課程。

（三）銜接英語教學方法

教學方法對于小升初英語課堂教學也非常重要，因其是輔助教學的方式，所以也在一定程度上決定了英語課堂教學效率。教師要想銜接好小學與初中英語教學，就需從教學方法入手。

小學生年齡小、思維活躍，所以教師在課堂教學中可采用趣味性的教學方式，如游戲、歌曲等方式，重點強化學生的英語聽、說能力。學生進入初中階段后，英語教學內(nèi)容更為復(fù)雜，如英語語法、課文分析、英語寫作等，教學節(jié)奏更快，教學方法也偏重任務(wù)化。學生在習慣了小學輕松、愉悅的學習節(jié)奏后，很難適應(yīng)初中教學模式，所以容易出現(xiàn)畏難、抵觸的情緒。為避免這種情況的發(fā)生，首先，教師應(yīng)銜接英語教學方法，結(jié)合學生的學習興趣點，融入多元化的教學方式，以教材內(nèi)容為出發(fā)點，引導學生深入感受教材內(nèi)容所表達的思想感情，促進學生的思維發(fā)展;其次，教師應(yīng)深化教材內(nèi)容，進行拓展和延伸，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，開展鼓勵式教學。以此，讓學生逐漸樹立自信心，并在教師的引導下逐漸適應(yīng)初中課程教學方式，更為積極、主動地投入英語課堂學習當中。

（四）銜接英語教學信息

英語教師在分析小學、初中英語教學目標、教學內(nèi)容、教學方式之后，還需銜接英語教學信息，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，為實際教學奠定基礎(chǔ)。一方面，不同年級的教師所做的工作也不同，小學教師應(yīng)分析初中英語課程的內(nèi)容、教學方式等，適當調(diào)整教學節(jié)奏，幫助學生完成小升初的過渡;而初中教師則需聚焦小學課程內(nèi)容，學習小學英語教師營造課堂氛圍的方式，適當調(diào)整初中教學節(jié)奏和模式。另一方面，教師需借助信息技術(shù)，查閱、參考成功教學案例，結(jié)合實際教學情況將其融入實際課堂當中。通過銜接英語教學信息，無形中幫助學生從小學學習模式過渡到初中學習模式，使小升初的銜接更為順利。

三、做好小升初英語教學銜接，提升學生學習有效性的實踐路徑

（一）夯實英語語音基礎(chǔ)，提升學習能力

英語作為一門語言類型的學科，語音的學習是基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提。學生通過語音學習，既能掌握用聲音表達思想的方法，同時也對記憶、學習英語單詞有很大的益處。因此，英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語音基礎(chǔ)，使其準確把握正確的閱讀方式，為其之后的英語學習奠定基礎(chǔ)[3]。

在實際教學中，初中英語教師可以從英語音素發(fā)音開始，采取循序漸進的方式引入音標學習，在學生學習單詞時，先讓學生拼讀英語音標，教師再適當?shù)刂刚Ｅc此同時，初中教師應(yīng)適當引入小學教學模式，采用歌曲、繞口令等方式，激發(fā)學生的學習興趣，使其逐漸掌握英語字母組合發(fā)音規(guī)律，規(guī)范其發(fā)音。此外，教師要從英語單詞三要素——音、形、義入手，促使學生具備利用音標拼讀單詞、查閱字典學習新單詞的能力，結(jié)合趣味性的教學手段促使學生逐漸適應(yīng)初中英語課堂教學模式。

（二）培養(yǎng)學習策略意識，激發(fā)學習動力

為使學生學習更為高效，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習主動性。教師在指導學生學習某種學習策略時，要先向?qū)W生講解使用該學習策略的意義和目的，并在課堂上給予學生練習的時間和機會，引導其總結(jié)該學習策略的優(yōu)勢。在教師有意識的引導下，學生可以掌握學習的主動權(quán)，從而逐漸產(chǎn)生學習動力。

以仁愛版七年級上冊英語Unit 1中的聽力部分教學為例，任務(wù)要求學生聽三段對話后排列順序，在這幾段對話中出現(xiàn)了四個人物，分別是康康（Kangkang）、瑪利亞（Maria）、簡（Jane）和邁克爾（Michael）。部分學生英語聽力能力較差，這時教師提出“抓關(guān)鍵詞”的聽力學習策略，讓學生在聽的同時，通過分析語句中的人名來分析和判斷對話順序。通過這樣的方式，幫助學生適應(yīng)英語聽力學習，滿足學生的學習需要。教師在教學時適當?shù)刂笇W生運用學習策略，既能提升學生學習英語的興趣，又能在一定程度上降低學習難度，提升英語教學的有效性。

（三）通過多方指導訓練，培養(yǎng)學習習慣

教育的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好的學習習慣是學生學習知識和提升能力的保障[4]。初中教師應(yīng)注重學生學習習慣的養(yǎng)成，通過多方面的指導訓練，使學生逐漸適應(yīng)初中英語課程，并切實提高其英語綜合素養(yǎng)。

其一，將原本以“聽、說”為主的教學模式拓展為以“聽、說、讀、寫”為主的教學模式，利用多媒體、人機對話等教學方式，為學生構(gòu)建更為生動的語言環(huán)境，鼓勵學生跟讀、自主閱讀，培養(yǎng)學生英語思維以及語言表達能力，使其養(yǎng)成良好的思考和閱讀習慣。

其二，教師布置英語朗讀、背誦任務(wù)，采取分組、競賽、游戲等方式激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生熟悉英語知識，強化學生對英語知識的記憶，使其養(yǎng)成朗讀和背誦的學習習慣。

其三，教師在每一單元的學習后，布置仿寫活動或是設(shè)定主題讓學生寫作，并慢慢增加寫作字數(shù)，嚴格要求書寫規(guī)范性，促使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。

其四，教師引導學生做課堂筆記，采取思維導圖的方式整理課程知識點，并及時復(fù)習課程內(nèi)容，使其養(yǎng)成做筆記和復(fù)習鞏固的習慣[5]。

（四）優(yōu)化教學策略，保證循序漸進

針對策略教學，教師應(yīng)考慮實際教學效果，從英語課程安排入手，逐漸加強教學指導。教師可以在學生步入初中階段的第一個月內(nèi)，從其學習興趣、聽課習慣等方面進行教學指導，如要求學生在上課之前提前預(yù)習課程內(nèi)容;做好課前準備工作，如準備課本、筆記本、不同顏色的記號筆等;在課堂上集中聽講，積極提問，做到眼、口、手、耳、腦并用。第一個月過后，教師引導學生反思自己的學習過程，讓學生分析自己學習效率低的原因，并嘗試做適當?shù)母淖?，具體反思內(nèi)容包括以下八點：①課前準備工作是否達成？②上課是否認真聽講？③是否掌握做筆記的方式？④課后有沒有認真復(fù)習課本內(nèi)容后再完成作業(yè)？⑤是否獨立、有效地完成教師布置的作業(yè)？⑥有沒有認真對待每次測試？⑦測試的結(jié)果是否達到預(yù)期？⑧有沒有做好錯題訂正？

借助階段性反思，促使學生回顧這一階段的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改正。半學期后，教師可以制定更為詳細的評估計劃，通過測試、抽查、比賽等方式去考查學生。教師整理學生的測評情況，適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，讓學生不斷地完善自己的學習方法，教師也能達到輔助學習的預(yù)期效果，真正讓學生融入初中英語學習，并提升自身的學習能力。

綜上所述，針對小升初英語教學銜接，教師首先要從自身做起，做到教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學信息等方面的銜接，采取循序漸進的方式引導學生學習，并及時與學生進行溝通，及時反饋，調(diào)整課堂教學內(nèi)容和方式。與此同時，教師要將學習策略指導、良好習慣養(yǎng)成貫穿學生學習的全過程，提升學生的學習能力，使其真正適應(yīng)初中階段的英語學習。

【參考文獻】

[1]林巧玲.小升初英語教學銜接中培養(yǎng)學生學習策略的路徑研究[J].校園英語，2021（36）.

[2]費小桉.基于深度學習的小升初銜接過程中英語教學的問題與對策[J].中學生英語，2021（34）.

[3]楊轉(zhuǎn)秀.淺談如何做好小升初英語教學的有效銜接[J].校園英語，2021（11）.

[4]蔣亞真.小升初英語教學銜接中培養(yǎng)學生學習策略的路徑研究[J].英語教師，2021（5）.

[5]董中梅.把準原因，做好過渡：小升初英語銜接的制約因素及策略分析[J].英語畫刊（高級版），2020（18）.

【作者簡介】

陳艷玲（1978～），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師。研究方向：英語初小銜接。