張亞楠

摘 要：如今，中職生在社會中的發(fā)展毫無優(yōu)勢，決定他們競爭力的主要因素就是在專業(yè)領(lǐng)域中的實踐能力。為此，中職教學(xué)加大了改革力度，推出了許多新的方法，行動導(dǎo)向教學(xué)法就是其中之一。實踐證明，有效實施行動導(dǎo)向教學(xué)對增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力、促進其未來職業(yè)發(fā)展均有顯著作用。對行動導(dǎo)向教學(xué)進行了介紹，針對中職機械制造專業(yè)的課程，介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：中職;機械制造專業(yè);行動導(dǎo)向教學(xué)

機械制造是一個專業(yè)性和實踐性均極強的專業(yè)，具有扎實的理論基礎(chǔ)已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的需要，必須盡早獲得實踐工作能力，具備解決問題的素質(zhì)，才能達到行業(yè)對人才提出的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。教師一直在課堂上采用的講授式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生對理論的理解出現(xiàn)困難，思維僵化，動手能力不強，無法在畢業(yè)后完成對接的工作。行動導(dǎo)向教學(xué)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生都帶來了新的希望，使新時期的職業(yè)教育改革有了新的方向。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)介紹

行動導(dǎo)向教學(xué)就是以“行動導(dǎo)向”為驅(qū)動，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生和教師之間的主體與主導(dǎo)作用，教師通過為學(xué)生布置實踐性任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中得到分析問題、解決問題的能力，將理論知識全部升華為方法和技巧，用于實踐。該教學(xué)模式中，教師會在整體性的宏觀教學(xué)目標(biāo)下為學(xué)生制訂出許多細化的小任務(wù)，每個任務(wù)的達成都對學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升大有幫助。

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)具有三大特點。第一，尤其重視學(xué)生實踐能力的提升，教師不再按部就班地講解理論，而是將大部分時間交給學(xué)生，讓他們自己在動手實踐和體驗中得到成長與收獲，同時檢驗他們對理論知識的掌握情況。第二，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，由學(xué)生以自主實踐、團隊合作等方式來完成任務(wù)，教師的干預(yù)減少，這也是該教學(xué)模式的優(yōu)勢之一，這與傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式相比，顯然能更快速地增強學(xué)生學(xué)習(xí)實力。第三，開放性特征。在行動導(dǎo)向教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自由的，不受拘束，教師的評價以學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況為基礎(chǔ)，這全部體現(xiàn)出了開放性的特征。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的流程

行動導(dǎo)向教學(xué)堅持以人為本的理念，尊重人的全面發(fā)展，該教學(xué)方法最先在英國被提出，后因顯著的優(yōu)勢而在世界各國被推廣。在應(yīng)用過程中，教師普遍認為該教學(xué)模式可以幫助提升教學(xué)效率，同時幫助處理復(fù)雜的問題。行動導(dǎo)向教學(xué)有四個基本步驟：（1）課前準(zhǔn)備。教師完成教學(xué)資料、教學(xué)器材等方面的準(zhǔn)備，為學(xué)生需要完成的實踐型任務(wù)提供必要的基礎(chǔ)條件。（2）布置任務(wù)。為學(xué)生說明需要完成的任務(wù)以及具體的注意事項，提出任務(wù)要求，使學(xué)生擁有明確的目標(biāo)。（3）完成任務(wù)。完成任務(wù)是該教學(xué)模式最核心的環(huán)節(jié)，學(xué)生是該環(huán)節(jié)中的核心主體，由他們通過獨立自主或多人合作的方式，利用教師已經(jīng)教授的理論或技能來解決問題。（4）作品展示。各組或個人展示自己的任務(wù)成果，教師做出點評，指出不足和優(yōu)點[1]。

總的來說，行動導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生活學(xué)活用，給他們留出自主創(chuàng)造的空間，大膽驗證自己的猜想，展示自己的技能。這不僅突出了學(xué)生本位，也讓學(xué)生更清晰地認識到自己的不足和優(yōu)勢，對增強他們的創(chuàng)造力、激發(fā)起他們內(nèi)心的成就感以及構(gòu)建完整的知識體系均有重要意義。

二、中職機械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

中職課程教育的模式是從普通教育中沿襲而來的，一直在按照最傳統(tǒng)的方式授課。盡管在我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展后，出現(xiàn)了許多新的教育方法，但是教師還未能真正走出傳統(tǒng)教育的怪圈，最原始的教育模式仍然被保留，而學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要是不斷提升的，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾造成中職學(xué)生就業(yè)率降低、學(xué)生綜合素質(zhì)不強等問題的出現(xiàn)?？傊?，問題的關(guān)鍵在于中職教育未能將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為教學(xué)的中心，過于關(guān)注理論教學(xué)的成果，關(guān)注試卷成績。

（二）以教材為主的教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

教材的確是最主要的教學(xué)材料，但卻不是唯一的內(nèi)容。近年來，我國機械制造技術(shù)飛速發(fā)展，但是教材更新的速度卻很慢，其中的很多內(nèi)容都已經(jīng)與時代脫節(jié)，新的內(nèi)容沒有及時被補充，這就造成學(xué)生所學(xué)知識和真實的行業(yè)脫軌，與職業(yè)工作的內(nèi)容不一致，學(xué)生淪為了呆滯學(xué)習(xí)教材的“機器人”，不懂得思考和創(chuàng)造，這絕不是當(dāng)代社會所需要的職業(yè)型人才[2]。

從上述問題來看，在機械制造專業(yè)課程中推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為一種必須，該教學(xué)方法的應(yīng)用對于突破上述問題均有幫助。

三、中職機械制造專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

下面以機械制造專業(yè)中的機械制圖課程為例，說一說如何實施行動導(dǎo)向教學(xué)。

（一）確定目標(biāo)

在確定目標(biāo)時，教師必須充分考慮到不同年級學(xué)生的實際需要，對于一些基礎(chǔ)性的知識，高年級學(xué)生認為“小菜一碟”，但沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一年級學(xué)生理解起來卻十分吃力，在設(shè)計以行動為導(dǎo)向的實踐任務(wù)時，必須以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為根據(jù)，否則學(xué)生不僅很可能完不成任務(wù)，也會過早喪失學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心。另外，任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計還要考慮到如今機械制造行業(yè)的實際發(fā)展情況，剔除一些已經(jīng)不再需要的知識和技能，突顯出任務(wù)的價值和實用性。

在“機械零件的測繪與零件草圖、尺規(guī)圖的表

達——機用虎鉗的測繪”的教學(xué)中，考慮到這是一次綜合性的課業(yè)任務(wù)，同時也是學(xué)生第一次接觸綜合測試，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個實踐項目，為他們準(zhǔn)備機用虎鉗，要求他們完成圖紙繪制的基礎(chǔ)任務(wù)。該任務(wù)允許在一定的周期內(nèi)完成，首先要讓學(xué)生確定他們需要具體完成哪些任務(wù)：（1）能夠正確使用測量工具完成對典型零件的測繪，并繪制出草圖，在草圖上標(biāo)注出精確的尺寸。（2）掌握零件視圖表達、標(biāo)注尺寸以及零件技術(shù)的所有要求。（3）用虎鉗的零件圖繪制出。這一系列的任務(wù)中，蘊含了許多對機械制造專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力的要求，如拆解機械零部件，使用測繪工具完成零件測繪，繪制草圖，能夠識讀零件圖，用CAD出圖等[3]。每一個目標(biāo)的設(shè)定都對應(yīng)了一個職業(yè)能力要求，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，專業(yè)技術(shù)水平將得到提高。

（二）制訂行動計劃

行動導(dǎo)向教學(xué)是一次教學(xué)方法上的徹底改革，從聽講到動手操作，實現(xiàn)了理論到實踐的過渡，知識和技能不再是教師一點點教給學(xué)生的，而是他們自己在實踐中構(gòu)建起來的。在整個過程中，不僅學(xué)生在行動，教師在每一個環(huán)節(jié)中同樣有自己的行動任務(wù)。在制訂計劃這一環(huán)節(jié)，教師的行動就是為學(xué)生分好組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出詳細的任務(wù)方案，做好材料、場所等準(zhǔn)備。

學(xué)生在完成上述任務(wù)的過程中不應(yīng)該是盲目的，第一步必須先制訂計劃，否則很可能導(dǎo)致整個行動導(dǎo)向教學(xué)的過程一團混亂。考慮到學(xué)生是第一次接觸該類任務(wù)，可以允許他們結(jié)組，多人合作。每個小組4～5人，分別包括學(xué)習(xí)能力較差、中等和較強的學(xué)生，使每個小組完成任務(wù)的綜合實力相當(dāng)。教師為他們制作任務(wù)卡，任務(wù)卡中包括任務(wù)目標(biāo)，如“機械拆裝技能”“零件測量”“繪制裝配圖和零件圖”“繪制草圖”等，各個任務(wù)后面對應(yīng)“完成情況”和“出現(xiàn)問題”，學(xué)生根據(jù)實際完成情況填寫任務(wù)卡[4]。當(dāng)然，教師還要為各小組準(zhǔn)備數(shù)量充足的機件、拆裝工具和其他工具，為順利開展實踐活動提供基礎(chǔ)保障。

（三）完成任務(wù)

完成任務(wù)的過程中，教師不干預(yù)各小組學(xué)習(xí)，由他們自己來尋找方法，記錄問題，解決問題，這一體驗是最有價值的，這不僅能夠讓學(xué)生尋找到將理論遷移到實踐中的方法，也能摸索出如何在團體中相互配合。比如，有的學(xué)生擅長零部件拆卸，有的擅長繪圖，只有共同配合才能完成裝配圖的繪制任務(wù)。小組中一些細心的學(xué)生可以專門負責(zé)記錄操作過程、使用的工具和零件數(shù)量等信息。在完成任務(wù)后，各小組需要進行成果展示，并有專人負責(zé)介紹本組完成任務(wù)的過程和成果。比如，某小組介紹本組繪制拆畫零件圖的過程：首先為組內(nèi)成員分別分配了繪制鉗座、螺桿、活動鉗身、螺母塊、鉗口板、螺釘?shù)睦L制任務(wù)，完成任務(wù)后相互檢查，討論結(jié)果。最后展示本組的繪制成果。

（四）教師點評

行動導(dǎo)向教學(xué)因與理論化教學(xué)不同而擁有不同的評價模式。過去對學(xué)生的評價，主要看他們的考試成績，如今以實踐為主要學(xué)習(xí)方式的評價，則重點考核學(xué)生在活動中的綜合表現(xiàn)，他們的技能成績、理論成績以及在實踐中表現(xiàn)出的素質(zhì)都是評價的重點。

教師點評既要體現(xiàn)綜合性，也要充分凸顯細致性，既要指出問題，也要肯定學(xué)生可圈可點的表現(xiàn)，這是學(xué)生在下一次任務(wù)中獲得突破的關(guān)鍵。在這里有一點需要注意，學(xué)生對每一項任務(wù)的完成能力都是不同的，對他們?nèi)蝿?wù)完成情況的評價標(biāo)準(zhǔn)也要有所區(qū)分，對于優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，教師要分別制訂出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容也要全面，包括學(xué)生完成任務(wù)所用的時間、完成的作品質(zhì)量;對拆裝工具的使用，拆裝順序是否正確，是否注意操作安全注意事項;視圖表達是否清晰，草圖、裝配圖、零件圖是否準(zhǔn)確;CAD出圖是否進行了規(guī)范操作;在小組中是否積極與他人合作，有良好的團隊表現(xiàn)等[5]。

另外，在教師點評的同時，也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生之間互評，小組內(nèi)部和小組之間相互點評，多樣的評價更能讓學(xué)生認識自己的不足，從而成長起來。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的推廣，無論是對加快職業(yè)教育改革，還是提升教育成果，加快培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才，都具有重要意義，該教學(xué)模式的進一步推廣已經(jīng)成為必然的趨勢。只是當(dāng)前教師圍繞該教學(xué)模式做出的有益探索還不多，積累的經(jīng)驗也十分匱乏，必須在以后的工作中加大對該理論和方法的研究力度。

參考文獻：

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