安寧

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的重要目標(biāo)之一，只有將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能將學(xué)科教育的有效價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要?；诖耍疚牧⒆阌诔踔袣v史教學(xué)，針對(duì)聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)改革

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

結(jié)合初中歷史教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)看，初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，即時(shí)間觀念、史料證實(shí)、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀，下面對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。

第一，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起時(shí)空觀念。學(xué)會(huì)根據(jù)特定的時(shí)間和空間因素，全面分析歷史事件。首先，學(xué)生要清楚特定的歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間也是特定的。其次，學(xué)生需要學(xué)會(huì)按照時(shí)間和空間因素對(duì)歷史事件分類(lèi)，并在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用這一方法。最后，學(xué)生還要學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)空要素，將不同的歷史事件、人物串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的歷史版圖。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生辨析史料，根據(jù)史料還原歷史的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的史料類(lèi)型以及如何獲取史料。其次，學(xué)生還要學(xué)會(huì)篩選史料信息，從中篩選出真實(shí)可靠的信息。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用客觀的心態(tài)來(lái)辨析史料，處理相關(guān)問(wèn)題。

第三，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)理解歷史事件。在理解歷史的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)保持理性的態(tài)度，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物與事件。首先，學(xué)生在閱讀歷史敘述的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)，找出歷史敘述與事實(shí)之間的差異。其次，學(xué)生還要學(xué)會(huì)結(jié)合歷史事件，理解歷史事實(shí)背后的情感，客觀地撰寫(xiě)歷史敘述。

第四，通過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理解歷史，向大眾解釋歷史事實(shí)的能力。想要客觀地解釋歷史事件，首先，要能夠客觀理解歷史敘述中的內(nèi)容，再根據(jù)自身的理解作出解釋。其次，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用客觀的語(yǔ)言，將歷史事件還原出來(lái)，再點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生要意識(shí)到歷史解釋是十分重要的，并學(xué)會(huì)根據(jù)歷史事件的表層含義，深入挖掘歷史事件中蘊(yùn)含的因果關(guān)系。最后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將這種客觀的分析論述方法運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，幫助學(xué)生解決生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

第五，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立歷史價(jià)值觀。歷史價(jià)值觀是一種價(jià)值取向，是通過(guò)客觀辨析歷史事實(shí)所具備的價(jià)值后，提煉得出的。使用歷史價(jià)值觀進(jìn)行歷史分析，是以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的辨析活動(dòng)，具有較高的使用價(jià)值。

二、聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革與實(shí)踐方法

（一）探究實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展唯物史觀

“灌輸式”教學(xué)方法形式單一，內(nèi)容缺乏新意，并不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將唯物主義知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以歷史事實(shí)為立足點(diǎn)，展開(kāi)歷史分析。此外，歷史教師也可以根據(jù)不同課程需要講述不同的歷史事件，通過(guò)PPT等形式營(yíng)造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境了解到歷史事件真實(shí)的社會(huì)背景，再根據(jù)真實(shí)的歷史社會(huì)情況對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行客觀研究。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例，鼓勵(lì)學(xué)生思考案例內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度分析同一個(gè)歷史案例，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生辨析史實(shí)的能力。教師還可以在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一次案例分析結(jié)束后，都讓學(xué)生在小組中交流自己的觀點(diǎn)，并互相評(píng)價(jià)對(duì)方分析中存在的不足和錯(cuò)誤。

下面以初中歷史“原始農(nóng)耕生活”這一課的教學(xué)為例進(jìn)行論述。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史圖片資料等內(nèi)容，探究歷史背后的真相。首先，教師可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹河姆渡原始居民所進(jìn)行的農(nóng)耕生活。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體，將黃河流域上陜西西安地區(qū)河姆渡原始居民遺留的半地穴式房子的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考當(dāng)?shù)鼐用窠ㄔO(shè)這種房子的原因。通過(guò)分析和討論后，學(xué)生即可根據(jù)氣候干旱、風(fēng)大以及氣候寒冷等地理特征總結(jié)出建設(shè)半地穴式房子是為了更好地遮風(fēng)擋雨和保溫。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)遺留下的陶瓷汲水瓶子圖片，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)這種瓶子的原因。在思考的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料等方式，學(xué)習(xí)這種汲水瓶的中心原理，再根據(jù)歷史原因，得出這種瓶子方便河姆渡原始居民通過(guò)手提和肩背等方式從河中打水，并且這種瓶子不容易漏出水。

（二）運(yùn)用時(shí)空框架，培養(yǎng)時(shí)空觀念

相較于社會(huì)新聞，歷史事件與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在較大差距，面對(duì)陌生的內(nèi)容，大多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。為了拉近歷史與學(xué)生之間的距離，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助時(shí)空框架表來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立起時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生站在特定的時(shí)空中，進(jìn)行歷史理解，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探究，進(jìn)而找到時(shí)空中蘊(yùn)藏的歷史細(xì)節(jié)信息。此外，通過(guò)構(gòu)建時(shí)空表格的方法，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的歷史知識(shí)框架，提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而幫助學(xué)生更加透徹地了解相關(guān)知識(shí)。但是，在繪制時(shí)空框架表時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)表格。此外，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，讓學(xué)生通過(guò)加減法計(jì)算出某些歷史事件發(fā)生的時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)歷史時(shí)序性的理解程度。最后，還要讓學(xué)生理解時(shí)代、公元等時(shí)間術(shù)語(yǔ)的使用方法，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地通過(guò)數(shù)軸等形式繪制時(shí)空框架表。

例如，教師在進(jìn)行“對(duì)外開(kāi)放”這一課的教學(xué)工作時(shí)，首先要明確這一課程的重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解到深圳特區(qū)的發(fā)展時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放的重要性。針對(duì)這一重點(diǎn)任務(wù)，教師可以根據(jù)課本上所描述的深圳特區(qū)發(fā)展時(shí)間，繪制出深圳改革開(kāi)放的歷史時(shí)空框架表，這一歷史時(shí)空框架表要集中體現(xiàn)出1980到1992這12年期間我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展進(jìn)程。通過(guò)框架表，能夠直觀地展現(xiàn)出幾個(gè)重大的歷史時(shí)間點(diǎn)，其中1980年我國(guó)初步建設(shè)了深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)這四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)并取得了良好的實(shí)踐效果，接著在1985年，我國(guó)又進(jìn)一步開(kāi)放了環(huán)渤海地區(qū)以及長(zhǎng)江三角洲等地，在1988年我國(guó)又在海南地區(qū)建設(shè)了海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)，隨后在1990年建設(shè)了浦東新區(qū)，最后在1992年又逐步設(shè)置了7個(gè)開(kāi)放城市。通過(guò)表格，能夠讓學(xué)生直觀地了解到我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。

（三）重視搜集信息，提高實(shí)證素養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就必須要求學(xué)生樹(shù)立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，史料實(shí)證需要學(xué)生持有認(rèn)真的態(tài)度。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集史料的方法，同時(shí)教會(huì)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?。?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何辨別史料真?zhèn)魏?，學(xué)生搜集到一個(gè)史料后就可以快速地辨別出史料的真?zhèn)?，提取出有價(jià)值的史料進(jìn)行分析。此外，學(xué)生還要根據(jù)史論的描寫(xiě)，客觀地還原出歷史時(shí)間。在此過(guò)程中，教師可以在課堂展示幾個(gè)史論片段，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所說(shuō)的辨別方法客觀地判斷史論的真?zhèn)?。最后，教師還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況，讓學(xué)生通過(guò)搜集和辨析史論資料，解決實(shí)際生活問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行“科技文化成就”這一課的教學(xué)工作時(shí)，教師可以分別在《論十大關(guān)系》和《中國(guó)必須在世界高科技領(lǐng)域占有一席之地》這兩本書(shū)中，分別摘選“我們現(xiàn)在已經(jīng)比過(guò)去強(qiáng)，以后還要比現(xiàn)在強(qiáng)……”和“如果六十年代以來(lái)中國(guó)沒(méi)有原子彈、氫彈，沒(méi)有發(fā)射衛(wèi)星，中國(guó)就不能叫有重要影響的大國(guó)……”這兩段話，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際所學(xué)，進(jìn)行史料分析，論述我國(guó)必須發(fā)展“兩彈一星”的真實(shí)原因。首先，根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)在新中國(guó)成立初期，美國(guó)曾想要摧毀我國(guó)新生的人民政權(quán)。同時(shí)在20世紀(jì)60年代，由于中蘇關(guān)系惡化，我國(guó)面臨著技術(shù)壟斷的局面。面臨這些問(wèn)題的根本還是由于我國(guó)科技發(fā)展過(guò)于落后，因此我國(guó)必須要發(fā)展“兩彈一星”。此外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)搜索史料，找到除了“兩彈一星”外，我國(guó)其他的科技成果。

（四）評(píng)析歷史，學(xué)習(xí)解釋方法

我國(guó)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，都采用的是“灌輸式”教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得的效果并不明顯。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)客觀的眼光評(píng)判歷史事件。同時(shí)，在課堂上進(jìn)行歷史論述的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等方式，直觀地還原歷史。此外，教師可以通過(guò)播放影片等相對(duì)有趣的形式，向?qū)W生展示歷史原貌，使枯燥難懂的歷史知識(shí)更加簡(jiǎn)單易懂。此外，教師還可以營(yíng)造相應(yīng)的情境，通過(guò)情境學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的理解。

例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的教學(xué)工作時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)，分析鴉片流入中國(guó)對(duì)中國(guó)百姓生活造成的危害，進(jìn)而得出發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。隨后，可以讓學(xué)生用歸納分析法，用自己的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，論述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)原因、過(guò)程、結(jié)果以及影響。根據(jù)分析結(jié)果，還可以引導(dǎo)學(xué)生將分析結(jié)論使用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，同學(xué)們可以重溫已學(xué)到的知識(shí)，找到引起戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因就是由于英國(guó)人想利用鴉片打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，而“虎門(mén)銷(xiāo)煙”則是導(dǎo)火索。同時(shí)，在分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中，可以將整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)根據(jù)時(shí)間劃分為兩個(gè)階段，分別為1840年6月—1841年1月和1841年8月—1842年8月這兩個(gè)階段。此外，還可以總結(jié)出這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致中國(guó)簽訂了一系列不平等條約。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，升華家國(guó)情懷

現(xiàn)階段，想要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置情境等方式，提高學(xué)生課堂參與感，進(jìn)而提高學(xué)生的家國(guó)情懷。首先，教師可以以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展課外拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)參觀非遺景觀、搜集史實(shí)資料等方式，有利于提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，提高學(xué)生的家國(guó)情懷。此外，在課堂上，教師也可以通過(guò)多媒體營(yíng)造情境，讓學(xué)生根據(jù)課本上呈現(xiàn)的歷史故事編排短劇，進(jìn)而將歷史故事生動(dòng)地還原出來(lái)，在表演的過(guò)程中，學(xué)生也可以加深對(duì)歷史的理解，進(jìn)一步提高愛(ài)國(guó)情感。

例如，在向?qū)W生講述“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間搜集長(zhǎng)征故事，并在課堂上分享，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到紅軍遠(yuǎn)征的困難，深刻地體會(huì)到紅軍艱苦奮斗的偉大精神。通過(guò)學(xué)生搜集和分享，能夠讓學(xué)生了解到紅軍過(guò)雪山和草地時(shí)的困難，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的愛(ài)國(guó)情懷。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的要求下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作融入到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多樣性的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取在優(yōu)化教學(xué)體系的同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，從而實(shí)現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。

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