高遠

【摘? 要】傳統(tǒng)語文教學中，課文內(nèi)容以語文老師的講解為主，學生對課文內(nèi)容自主探究的較少，導致高中生對課文內(nèi)容的個性化解答不夠深刻，無法真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，不利于高中生語文思維能力的培養(yǎng)與提升。基于新課改的教學理念，應積極轉(zhuǎn)變語文教學方式，以有效培養(yǎng)和提升高中生的語文思維能力，進而促進語文教學效果的提升，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生;高中語文;語文思維能力;培養(yǎng)策略

近幾年，語文高考試題對學生的語文綜合能力提出了更高的要求，這就要求提升學生的語文思維能力，發(fā)展學生的個性化閱讀能力，以不斷提升學生對語文知識的認知和應用能力。這就要求語文教師積極改變語文的教學理念，改進教學方法，以學生為語文教學的中心，積極發(fā)揮學生在語文學習中的作用，強化學生對教材內(nèi)容、閱讀文本的個性化解讀，以發(fā)展學生的語文思維能力，改變被動接受語文知識的方式，逐漸培養(yǎng)學生深入閱讀、個性解讀、不斷創(chuàng)新的思維能力。

一、轉(zhuǎn)變語文教學理念

培養(yǎng)高中生的語文思維能力，需要以學生為中心，需要在教學中積極發(fā)揮學生的作用，需要改變學生被動學習語文的方法?；诖耍托枰咧姓Z文教師積極改變傳統(tǒng)語文教學中不適應新課改教學理念的做法，課堂教學采用新的教學理念，從學生出發(fā)，從學生學習語文的客觀要求出發(fā)，讓學生成為語文課堂教學的主體。在新的語文教學理念的指導下，語文教學中積極提升學生對語文的學習熱情，讓學生從自我的個體出發(fā)，解讀所閱讀的文本內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的個性思維，促進學生的語文思維能力得到提升。因此，教學理念的改變，是教學方式改變的前提，是以學生為中心開展語文教學活動的保障。

例如，在教學《故都的秋》時，傳統(tǒng)的教學方式是老師對課文進行講解，學生被動地聽老師講授課文的內(nèi)容，這樣的教學方式會導致學生失去聽課的注意力，畢竟這樣題材的文章學生是不太感興趣的。課文的內(nèi)容是以多行文字的形式進行呈現(xiàn)的，如果教學時讓學生聽著老師復述課文內(nèi)容，看著一行行的文字，學生容易產(chǎn)生疲勞感。因此，轉(zhuǎn)變教學理念后，可給學生讀出一段文字，讓學生聽后，試著用他們的想象去解讀文字所包含的意境，通過想象培養(yǎng)學生的語文思維能力，減少對一行行的文字的枯燥感，而不僅僅是老師講學生聽。因此，轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)動學生學習語文的熱情，是培養(yǎng)高中生語文思維的有效手段。

二、多研究學生與教材

提高學生的語文思維，就需要多研究學生，研究學生是否喜歡學習語文，是否喜歡語文老師的授課方式，學生學習語文的方法是否科學，學生在語文課堂上是否能夠認真聽講，是否能夠聽懂老師的講課內(nèi)容，是否能夠應用個性化思維對所學習的課文進行有效解讀，等等。教材是學生獲得語文知識，培養(yǎng)與提升語文思維能力的載體，語文教師在教學前一定要深入研究教材內(nèi)容，研究每節(jié)課的課文內(nèi)容或語文知識該怎樣進行教學，以使學生能夠高效地接受所學習的語文知識。相反，如果不研究學生在學習語文時所處的狀況，不研究語文教材的內(nèi)容和科學有效的教學方法，是無法真正采用因材施教的方法培養(yǎng)學生的語文思維能力的。

例如，在教學《荊軻刺秦王》時， 課文是文言文，文言文與現(xiàn)代文相比，理解難度更大，導致很多學生失去了對文言文的學習興趣。在教學前，語文老師應該了解學生對此課的學習意愿，了解清楚存在哪些困難，針對學生存在的問題，采用有效的教學策略，以解決教學中存在的問題。比如，針對學生學習熱情不高的問題，可在教學導入環(huán)節(jié)給學生介紹荊軻刺秦王的背景，讓學生了解當時的社會狀況，了解荊軻此人的生平、性格等;針對學生學習本文時存在的困難，可對學生學習中存在的問題給予詳細的解答，并適當采用微課等多媒體教學方式開展教學活動。另外，在教學課文內(nèi)容時，語文老師應該首先把課文內(nèi)容了解清楚，熟練掌握每個字詞的具體用法，了解課文的背景知識，預設在教學中會出現(xiàn)的各種問題，包括生成性問題、學生存在的學習困難、教學時會出現(xiàn)的卡殼情形等。真正做到了有效研究學生，有效備課，才能真正促使學生自主探究所學習的語文知識，并對課文內(nèi)容進行深入有效的個性化解讀，進而促進學生的語文思維能力的發(fā)展。

三、適當拓展教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是學生必須要聽的，為了激發(fā)學生對語文教學活動的參與激情，在教學時可適當對教學內(nèi)容進行拓展。語文教材中的課文內(nèi)容有些是節(jié)選自小說，學生在學習這些課文內(nèi)容時，會對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問，不知道發(fā)生的前因后果，從而造成學生無法真正深入地掌握課文內(nèi)容。因此，為了使學生更好地了解所學習的課文內(nèi)容的前因后果，就需要在教學實踐中，根據(jù)學生對課文的了解情況，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，適當對教學內(nèi)容進行合理拓展。

例如，在教學《雷雨》時，這篇課文只是曹禺先生寫的話劇《雷雨》中的部分情節(jié)。課文《雷雨》中的人物關(guān)系復雜，如果學生僅僅誦讀課文內(nèi)容，很難搞清楚課文中人物之間的關(guān)系;這部話劇寫的是20世紀20年代的事情，這個時間段遠離學生的生活實際，如果學生不能夠搞清楚當時的社會背景和傳統(tǒng)文化的影響，就很難理解課文內(nèi)容。針對上述存在的問題，在教學時就可以適當?shù)赝卣菇虒W內(nèi)容，以使學生對上述問題進行有效了解。比如，教師可將話劇《雷雨》的故事梗概講給學生聽，可把劇中的人物關(guān)系和他們之間發(fā)生過的事情制作成思維導圖，學生通過觀看思維導圖就會一目了然。20世紀20年代的中國處于封建與半封建思想的影響下，雖然已經(jīng)建立了共和國，很多人已經(jīng)接受了新的思想，學習了新的知識，但是傳統(tǒng)文化和封建思想對人影響仍然是根深蒂固的，這是造成課文內(nèi)容中的人物之間的矛盾爆發(fā)的根本原因。學生只有對當時的社會背景有了深入的了解，才能更好地從語文思維出發(fā)探究課文內(nèi)容，提高語文思維能力。

再如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，此文選自四大名著之一的《水滸傳》。教學時，很多學生對林沖的前后性格的變化原因不了解。林沖的娘子被高俅調(diào)戲，他受了高俅手下人陸謙等人的氣，甚至被流放到草料場，林沖都沒有暴力反抗，要知道林沖是京城八十萬禁軍教頭，而且在江湖上還有很多朋友是綠林好漢，他要是打死高俅和他的手下的人真是易如反掌。但是，林沖竟然沒有這樣做。針對這樣的林沖，學生實在是看不起他，產(chǎn)生了理解困難。林沖被發(fā)配到草料場后，高俅仍然不放過他，且派了富安、陸謙等人去追殺他?；馃萘蠄鲆昧譀_于死地而后快，面對此情此景，林沖不再像以前那樣逆來順受，而是奮起反抗，殺死了陸謙等人，不但一雪前恥，而且上了梁山，從此活成了自己想活成的樣子，敢愛敢恨，成就了自我。此時的林沖，學生又產(chǎn)生了疑問，是什么原因?qū)е铝譀_有如此的行為？為了使學生清楚了解林沖復仇前后的性格變化，就可以給學生適當拓展教學內(nèi)容，給學生講講梁山好漢的出身構(gòu)成，讓學生了解每個人上梁山的原因，特別是講解一下封建官僚制度，封建官本位思想。由此學生就可以明白，林沖在復仇前，無論高俅怎樣陷害他，甚至被發(fā)配，他都會忍氣吞聲，究其原因是林沖想著官司結(jié)束了，無論是否還是八十萬禁軍教頭，至少還能過上正常人的生活;林沖被追殺，高俅想著就是趕盡殺絕，他沒有了茍活的絲毫希望，只有奮起反抗，殺死仇人，最終逼上了梁山，上了梁山的林沖可以大塊吃肉，大碗喝酒，不用再唯唯諾諾地生活，這時的林沖的性格自然就和復仇前的性格完全不一樣了，沒有了牽掛，自然就活成了自我的本色。學生了解了這些，對林沖就會有更加深刻的認識，再學習其他課文內(nèi)容時，也會從深處分析，促進了學生語文思維的提升。

四、從思維感知、思維判斷、思維創(chuàng)新著手培養(yǎng)

培養(yǎng)高中生的語文思維能力應著重培養(yǎng)他們的語文思維的感知能力、語文思維的判斷能力、語文思維的創(chuàng)新能力。這三種能力對于學生學好語文有著積極的作用與意義。語文思維感知能力就是學生對語文知識的敏感性;語文思維判斷能力就是指學生對美與丑等具有正確的批判能力;語文思維創(chuàng)新能力就是指在閱讀方面、寫作方面能夠打破陳舊思維的影響，從傳統(tǒng)的思維方式中跳出來，對原有的思維和認知進行創(chuàng)新。

（一）語文思維的感知能力

學生的思維感知能力的培養(yǎng)，需要學生多積累基礎的語文文化知識，這包括兩個方面的積累。一是學生通過自我學習和閱讀進行積累。這類的積累需要學生發(fā)揮積極主動性，每天除了按時完成語文老師布置的作業(yè)外，還要認真地多閱讀課外書籍，既包括與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，也包括天文地理、寫作等方面的書籍，通過大量閱讀來增加學生對語言文字的感知能力。二是通過教學促進學生對語言文字的感知與敏感性。這類積累不是讓學生進行簡單的閱讀與背誦，而是老師根據(jù)教學目標，根據(jù)教學大綱等設定三維教學目標，然后在語文教學活動中通過與學生互動，從更深的層次讓學生接受所學習的語文知識，掌握特定的語言知識體系，進而讓學生構(gòu)建起自我的語文認知體系。通過這兩方面的積累，到達一定量的時候，學生就有了一定的語文思維的感知能力。

（二）語文思維的判斷能力

學生具備了一定的思維感知能力，在閱讀的過程中，就會針對文本中出現(xiàn)的各種情形進行自我的判斷。在教學中為了讓學生具有正確的思維判斷或批判能力，就需要強化學生對美與丑、善與惡等道德觀念進行正確的認識，讓學生在內(nèi)心形成一條正確的自我判斷標準。而不是根據(jù)學生自我的內(nèi)心認識進行判斷與批判，如果學生沒有正確的判斷標準，他們在個性化解讀的時候，就會出現(xiàn)偏差，從而失去了語文教學的德育教育功能。基于此，在語文課堂教學中，語文老師就應該有意識地培養(yǎng)學生的德育觀念，特別是在解讀相關(guān)的課文內(nèi)容時，要強化學生對德育知識的認知，能夠從內(nèi)心深處認識到什么是美、什么是丑、什么是善、什么是惡。當然，美與丑、善與惡應從狹義和廣義上進行定義，以強化學生認識的深度與廣度。

（三）語文思維的創(chuàng)新能力

思維創(chuàng)新能力是基于思維感知能力與思維批判能力之上的更高層次的能力。思維創(chuàng)新能力對高中階段的學生來說，就是對傳統(tǒng)思維與理念的變革與創(chuàng)新。在高考語文試卷中主要體現(xiàn)在作文的寫作方面，用創(chuàng)新的思維進行寫作，跳出傳統(tǒng)的思維格局，無論是在文章的布局上、用詞上、行文上等都具有新穎性與創(chuàng)新性，才能使寫出的文章脫穎而出。在教學中，應強化學生的閱讀與寫作的反思，從多個角度進行思考與探究，多讓學生進行個性化的閱讀與寫作，以培養(yǎng)學生的求異思維，進而提升創(chuàng)新思維能力。

總之，培養(yǎng)高中生的語文思維能力，需要從多個方面出發(fā)，應著重轉(zhuǎn)變教學理念，采用新的有效的教學方法，積極發(fā)揮學生的個體作用，培養(yǎng)學生的思維的敏感性、思維的批判性、思維的創(chuàng)新性。如此，才能有效培養(yǎng)與提升高中生的語文思維能力。

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