【摘 要】課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑。在課外閱讀的實施過程中，教師要合理安排時間和閱讀材料，科學(xué)地進行課外閱讀指導(dǎo)，有效地進行課外閱讀評價，以此提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0027-03

為了全面提高初中生的英語閱讀素養(yǎng)，只有課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是初中英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的三級目標(biāo)要求7年級的學(xué)生課外閱讀量達到4萬詞以上;四級目標(biāo)要求8年級的學(xué)生課外閱讀量達到10萬詞以上;五級目標(biāo)要求9年級學(xué)生課外閱讀量達到15萬詞以上。由此可見課外閱讀的重要性。

一、初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

閱讀素養(yǎng)的提升離不開課外閱讀的有力支撐。但是在目前，很多學(xué)校沒有為學(xué)生的英語課外閱讀提供有利條件，往往停留在口號上，又或者在開展課外閱讀的過程中局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、增強學(xué)生閱讀體驗的目標(biāo)。

此外，從課程安排上來說，初中階段由于面臨中考，課程的安排上更側(cè)重應(yīng)試類課程，沒有足夠的課內(nèi)時間用于安排課外閱讀。從教師層面來說，很多教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有得到轉(zhuǎn)變，仍然把教學(xué)重點放在詞匯和語法知識上，忽視了學(xué)生對于文本意義和詞匯背后的文化概念的理解，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識過于碎片化，缺乏對文本的深層次理解。從學(xué)生層面來說，學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景的差異，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。所以，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及英語閱讀素養(yǎng)，課外閱讀的開展十分重要。

二、初中英語課外閱讀的實施策略

（一）合理計劃閱讀時間，科學(xué)選擇閱讀材料

在初中英語的教學(xué)中，由于中考升學(xué)的壓力，教師往往是以課內(nèi)教學(xué)為主，而學(xué)生在繁重的課業(yè)之余，常常無暇閱讀。因此，教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使其在完成課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每天抽出半小時左右的時間閱讀課外讀本。在有條件的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，按學(xué)期或月來安排閱讀課，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力和閱讀習(xí)慣。同時，教師還要注意閱讀的周期性，在較長的時間維度上，為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)和計劃。如具體到每周、每月、每學(xué)期的課外閱讀進度，不能前緊后松或前松后緊[1]。

此外，閱讀材料的科學(xué)選擇也十分重要。英語作為我國學(xué)生的必修課，承擔(dān)著開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立正確的世界觀等任務(wù)，所以，選擇合適的閱讀材料就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)選擇真實自然的英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料，這樣的閱讀材料具備語言地道、內(nèi)容有趣的特點。同時，面對日新月異的世界，閱讀材料還應(yīng)緊跟時事，關(guān)注熱點新聞，英文報刊就是不錯的選擇。此外，根據(jù)不同的年級，課外閱讀的材料可以做不同的選擇。七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，選用的閱讀材料要盡量淺顯易懂，生動有趣，要能夠充分引起學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ);八年級學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，材料的廣度和深度都應(yīng)該進行拓展，小說、報刊以及系列分級閱讀書目都可以納入課外閱讀的范疇;九年級學(xué)生面臨中考，此時閱讀材料的選擇應(yīng)該貼近時事，題材要更加廣泛，科技、文學(xué)、熱點新聞都可以有所涉獵。

很多分級名著閱讀以及原版的英語母語分級讀物，或者針對中小學(xué)生創(chuàng)辦的英文報刊都是很好的選擇，如《黑布林叢書》系列、《典范英語》系列和《21世紀(jì)英文報》。以《典范英語》為例，作為英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料，該系列圖書的語言生動地道，符合英語使用習(xí)慣，并且根據(jù)不同的年齡進行適當(dāng)?shù)姆旨?，?nèi)容深淺適宜，閱讀這樣的語言材料，能有效幫助學(xué)生奠定扎實的英語基礎(chǔ)。此外，《典范英語》根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)作了許多豐富多彩的故事，其中不少是來自英美經(jīng)典的文學(xué)作品，閱讀這些生動有趣又兼具內(nèi)涵的優(yōu)秀作品，不僅能幫助學(xué)生積累語言知識，還能提升學(xué)生的文化意識。

（二）合理指導(dǎo)課外閱讀，課內(nèi)課外有效結(jié)合

初中生面臨考試的壓力，課堂教學(xué)時間有限，教師沒有足夠的課堂時間進行課外閱讀的指導(dǎo)。在實踐過程中，筆者曾經(jīng)也有過失敗的經(jīng)歷，在八年級開展了《小王子》的名著閱讀活動，并設(shè)定好每周一節(jié)的拓展閱讀課，但由于課時緊，工作量大，只堅持了幾周，并因為缺少后續(xù)的寫讀后感、積累生詞等評價方式，學(xué)生的課外閱讀基本擱置。

因此，在之后的課外閱讀課程安排中，筆者吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，合理利用課內(nèi)課外時間，借助科學(xué)有效的方法，以期更高效地開展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.借助信息技術(shù)平臺，課外學(xué)習(xí)微課

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在日常教學(xué)中可以運用信息技術(shù)進行高效教學(xué)。筆者所在的學(xué)校就搭建了一個校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺——魔燈平臺。學(xué)生有自己的專屬賬號，教師可以在平臺上創(chuàng)建自己的課程。利用這一平臺，同一年級的教師可以針對本年級所選用的課外閱讀讀本分工合作，進行閱讀微課的制作，學(xué)生也可以利用平臺上的問答功能與教師和同學(xué)互動，探討閱讀中存在的疑問。微課的重點放在了語言知識、文化背景和閱讀技巧的講解上，并在后面布置了閱讀任務(wù)。學(xué)生可以通過微課的方式，利用課余時間自主學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生語言運用能力的提高提供一個新的途徑。

除此之外，微信公眾號也是一個很好的展示平臺。筆者利用自己的微信公眾號，以周為單位發(fā)布微課，學(xué)生在周末進行課外閱讀的時候，就可以利用微信這一平臺，在公眾號里觀看和學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微課，并在閱讀材料中進行標(biāo)記。這樣可以幫助學(xué)生節(jié)省查找生詞的時間，提高課外閱讀效率，而且通過教師的資源整合，也能夠更好地幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重難點，幫助學(xué)生理解閱讀材料[2]。

以《典范英語》為例，七年級學(xué)生適用的第7冊一共有18小本，每本大約600個詞，其中生詞大約80個，對于學(xué)生來說，這些生詞只有書后簡短的中文意思，如果不借助網(wǎng)絡(luò)查找，很難知道它們的詞性、用法以及引申義。此外，學(xué)生在進行查找的過程中，也往往沒有重點，盲目積累。長此以往，既會造成學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能切實有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

因此，教師為學(xué)生有效篩選、精準(zhǔn)拓展就顯得尤為重要。借助信息平臺上的微課，學(xué)生在進行課外閱讀的過程中，就能夠有效節(jié)約查閱資料的時間。而教師利用信息平臺，也能在課堂之外為學(xué)生提供閱讀材料的背景知識，使其積累更多詞匯，建立自己的生詞庫。更重要的是，通過教師對閱讀材料聲情并茂的解讀，學(xué)生不僅能收獲語言知識和技能，也能感受到文本背后的情感、思想、內(nèi)涵和意義，進一步豐富自己的精神世界。

2.建立閱讀小組，課內(nèi)展示閱讀成果

在課外閱讀的過程中，學(xué)生在課外利用信息平臺理解文本內(nèi)容后，教師在課內(nèi)也應(yīng)通過以小組為單位的學(xué)習(xí)成果展示來進一步提升學(xué)生的語言運用能力[3]。

在課堂教學(xué)中，教師可以一到兩周開展一次課外閱讀指導(dǎo)課，將教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，以此展示閱讀成果、分享閱讀體驗。每一位小組成員各有分工，有負(fù)責(zé)好詞展示、列舉有特定意義的詞并進行解釋的學(xué)生;有負(fù)責(zé)講解、復(fù)述閱讀材料的故事的學(xué)生;還有負(fù)責(zé)主持小組活動，將每個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的學(xué)生。

一節(jié)高效的課外閱讀展示課，往往由以下這幾部分組成。課前學(xué)生按照分工匯總小組閱讀成果，然后將閱讀收獲制作成PPT交給教師;課中小組成員上臺展示自己的作品，在展示的過程中，針對文本中的重點詞匯、長難句，小組成員以提問或者分享的方式與其他學(xué)生進行交流，并就不同的看法積極討論;小組展示后，教師對學(xué)生的展示進行總結(jié)，并對人物的性格、優(yōu)美句子的賞析等難點進行指導(dǎo)。

以《典范英語7》的第一本W(wǎng)alrus Joins in為例，學(xué)生在分享的過程中往往會提到Walrus勇于嘗試，敢于展現(xiàn)自己，以及善于發(fā)現(xiàn)自己的長處等，但是會忽視掉Walrus在展現(xiàn)自我的同時，也給Arctic fox、Polar bear等其他表演的小動物造成了困擾，當(dāng)有一組學(xué)生提到了Walrus最后能找到自己作為小丑的天賦，與其他小動物的包容和善良是分不開的，學(xué)生當(dāng)即展開了熱烈的討論。在多角度對文本的內(nèi)涵進行解讀的過程中，學(xué)生對文本有了更深的理解，在提升英語思維能力的同時，也獲得了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀小組進行合理分工后，課程以學(xué)期為單位，每周進行閱讀成果展示。這樣的展示和交流活動，能夠很好地鍛煉學(xué)生的小組合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在小組合作總結(jié)閱讀成果的過程中，能加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，通過自主思考的過程將知識內(nèi)化，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而在展示的過程中，既可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達和運用能力，又能夠使他們獲得良好的閱讀體驗[4]。

（三）合理開展閱讀活動，高效進行閱讀評價

豐富多彩的閱讀活動能使單調(diào)的閱讀過程變得生動有趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生進行英語閱讀的內(nèi)驅(qū)力。此外，輔之以科學(xué)、合理的閱讀評價，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得正向的閱讀體驗。

1.開展豐富多樣的課外閱讀活動

為了讓學(xué)生繼續(xù)保持英語課外閱讀的興趣，教師要開展形式多樣的活動，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺。以月為單位，在閱讀完一定數(shù)量的課外讀本之后，教師可以開展單詞競賽，或者將課外閱讀內(nèi)容與課本教學(xué)測試相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，又能實現(xiàn)語言知識的積累。除此之外，還可以開展手抄報比賽、英語趣配音、英語詩朗誦、單詞爭霸賽、英語讀書沙龍、英文辯論賽等活動，既能檢驗學(xué)生的閱讀成果，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生利用閱讀卡進行評價

教師可以利用個性化的閱讀卡對學(xué)生的閱讀過程進行追蹤，對學(xué)生的閱讀效果進行科學(xué)評價。首先，在進行課外閱讀時，將學(xué)生分成不同的閱讀小組，在學(xué)生分組展示閱讀成果和分享閱讀體驗后，利用個性化閱讀卡對成果進行有效評價，主要分為自我評價、組內(nèi)互評和組間互評三種方式。

以《典范英語7》的閱讀為例，在閱讀過程中，學(xué)生進行自我評價，每閱讀完一小本，就在閱讀卡上記錄下自己的閱讀書目、生詞積累個數(shù)、閱讀耗時等信息。通過這樣的記錄，學(xué)生可以對本月或本學(xué)期的閱讀效果進行縱向比較，在這個過程中，學(xué)生能清楚地看到自己的閱讀水平在逐漸提升，閱讀量在逐步增加。

在進行閱讀成果的展示時，閱讀小組內(nèi)的成員會進行合理分工，根據(jù)個人的閱讀成果，組員會在組長的組織下進行組內(nèi)的互評。通過組內(nèi)互評，方便學(xué)生更直觀地感受到自己這一學(xué)期在閱讀素養(yǎng)上的提升。此外，組間互評也是行之有效的評價方式。在閱讀成果展示的過程中，組間互評不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們尊重他人的意識，而且能增強學(xué)生之間的凝聚力，提高他們參與課外閱讀活動的積極性。

總之，通過課外閱讀的實踐，可以有效地提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，筆者課前借助信息技術(shù)平臺，利用微課讓學(xué)生課前預(yù)習(xí);課中建立閱讀小組，展示閱讀成果;課后利用閱讀卡，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、組內(nèi)互評和組間評價，從而實現(xiàn)對課外閱讀的有效輸入、輸出及評價。教學(xué)實踐證明，課外閱讀是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的一種有效方式。

【參考文獻】

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2）.

[2]孫志斌.基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀探索[J].云南教育（中學(xué)教師），2019（Z2）.

[3]楊開蓮.英語課外閱讀：從“量變”到“質(zhì)變”——對英語報刊的有效運用[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（10）

[4]朱永舉.關(guān)于英語課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（67）.

【作者簡介】

姚鳴瑞（1995～），女，漢族，本科，中學(xué)二級教師。研究方向：中學(xué)英語教育。