劉大鵬

[摘要]為了實現(xiàn)技術技能型人才的培養(yǎng)目標，推進“三教”改革，高職院校的教學質量評價體系必須持續(xù)完善和改進，人才培養(yǎng)機制的有效性才能得到保障，實踐教學才能有效開展，教學質量才能全面提高。本文分析了以培養(yǎng)具有技術技能型人才為目標的高職院校教學質量評價現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相應的解決措施，以便促進高職院校的教學評價體系得到進一步的完善，加速技術技能型人才的培養(yǎng)質量得到進一步提升，從而為經濟社會高質量發(fā)展貢獻職教力量。

[關鍵詞]高職院校;教學質量;評價體系

[中圖分類號]G718.5? [文獻標識碼]A[文章編號]1008-4649（2022）03-0035-05

Research on Improvement of Teaching Quality Evaluation in Higher

Vocational Colleges Based on Application Ability Cultivation

Liu Dapeng

（Shaanxi Business College， Xi'an 710119）

Abstract： In order to realize the training goal of technical and skilled talents and promote the reform of "three education"， the teaching quality evaluation system of higher vocational colleges must be continuously improved， the effectiveness of talent training mechanism can be guaranteed， practical teaching can be effectively carried out， and teaching quality can be comprehensively improved. Analyzed in this paper aiming at cultivating skilled talents with technology of the present situation of teaching quality evaluation in higher vocational colleges， and puts forward corresponding solving measures for the existing problems， in order to promote further the improvement of the teaching evaluation system in higher vocational colleges， accelerate technology skilled talents training quality be further promoted， thus contributing to economic and social development in high quality vocational education power.

Key words：Higher vocational colleges; The quality of teaching; Evaluation system

一、引言

隨著“創(chuàng)新驅動”、“中國制造2025”等概念的提出，面對新的經濟和社會發(fā)展形勢，國家提出了一系列重要的改革戰(zhàn)略。與之同時，高職院校要助力這些戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必將以技術技能型人才培養(yǎng)作為其根本使命，培養(yǎng)現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德、過硬職業(yè)技能并具有大學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)出來的職業(yè)人不僅應當具備較為扎實的理論知識，更為重要的是必須具備一定的實踐創(chuàng)新能力，能夠將所學知識運用到實踐中去。所以，高職院校人才培養(yǎng)的過程理應強調“學”和“用”的結合，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)新能力。這些人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程的實現(xiàn)，要求高職院校遵循職業(yè)教育的教育教學規(guī)律，建立并不斷完善其教學質量評價體系。

二、我國高職院校教學評價體系研究現(xiàn)狀

高職院校教學評價一直是職業(yè)教育研究者關注的熱點。其中，對于教學評價體系的構建，學者們結合職業(yè)教育發(fā)展的實際，進行了有益的探索，提出了不同的觀點、策略。馬蕾（2010）提出高職院校構建以人為本的教學質量評價體系，建立“三位一體”教學質量評價制度，并完善“閉合指導”的教學評價反饋機制。馬丹等（2014）提出將360度績效考評法運用到對高職院校教師的教學質量評價體系中。由教學督導、行政干部、大學生評教員、學生、同行對教師從多個角度進行360度的全方位考評，再通過反饋程序，達到提高教學質量的目的。沈莉芳（2013）高職院校實踐教學質量評價與監(jiān)控體系對教學質量具有評價、引導和激勵的作用，是提高高職院校實踐教學質量的重要手段。實踐教學質量評價應遵循可行性、目標性、差異性、應用性和校內外結合的原則，并按照實踐教學的實施、組織和管理機構組成，健全實踐教學質量評價組織機構。高職院校教學質量評價體系研究與實踐課題組（2010）也通過調查研究國內外高職院校教學質量體系建設現(xiàn)狀，并結合質量認證理論對高職院校的教學質量評價的現(xiàn)狀、評價體系設計以及評價主體進行了分析和研究，提出高職院校教學質量評價體系要從制度體系、管理體系、反饋體系等方面做好保障措施。楊浩（2019）基于線上線下教學的實踐，分析了混合式教學的教學質量評價體系構建依據(jù)，初步形成了三級質量指標體系，并進行了信度、效度及可操作性的研究。彭哲（2021）從畢業(yè)生、企業(yè)的角度，基于產教融合，提出了高等職業(yè)院校構建第三方教學質量評價體系的價值和思路。

三、高職院校教學質量評價存在問題

目前，經過多年努力而建立的高職院校的教學質量評價體系的框架比較完整，為提升教育教學質量發(fā)揮了重要作用，但也有需要改進的地方。

（一）教學質量評價體系不全面

在目前的教學質量評價體系中主要依據(jù)可測性和行為化的指標，那些難以量化的指標常常被忽略掉，因此教學質量只注重某些特定指標的價值，考察其是否達到標準，這樣的教學質量評價體系很難評價教師的真實水平。培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校教學質量評價體系偏重于教師的授課水平以及效果，而影響教學效果的其他因素沒有考慮在內，例如教材選取的適當性、課程設置的合理性等。在教學質量評價的過程中，學生作為評價主體對教學質量的評價大多是依據(jù)對課程的喜好程度或對教師印象的好壞程度。教學質量的各評價主體之間評價標準不一致從而缺乏可比性，由此得出對教學質量的評價結果不能反映真實情況。因此在教學質量評價體系中，評價指標要包含對課程、教材等方面的評價，而不僅是對教學行為進行評價，要建立完善和系統(tǒng)的教學質量評價體系。

（二）教學質量評價標準統(tǒng)一化

培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校教學質量評價體系采用的基本都是統(tǒng)一的評價標準，而針對于各個學科或專業(yè)沒有制定專門的教學質量評價體系。這種統(tǒng)一的評價標準具有操作簡單的特點，主要是針對各學科教學過程的共性提出的。現(xiàn)行的教學質量評價體系往往忽視了課程的專業(yè)特色。[1]另外針對不同的評價主體，教學質量的評價標準也應當有所不同，應該多樣化評價教學質量。教學質量的評價標準要緊緊圍繞著知識、水平、能力和效果四個方面來進行設置。通過對教學內容進行合理評價，真正反饋培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校的教學質量和學生的學習效果，并將評價結果反饋給授課的教師，教師通過解決教學活動中存在的問題以提高自身的教學水平和教學質量。

（三）教學質量評價過于定量化

對培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校教學質量的評價主要采用定性評價和定量評價兩種方法。針對某專業(yè)，有的高職院校采用的是定性評價，而有的則采用定量評價的方法，評價的標準不是非常明確。教學活動是一個很復雜的過程，教學質量評價不能像普通商品那樣依靠客戶的滿意度來進行衡量，也不能利用統(tǒng)一的標尺來進行計算，教學質量評價體系要根據(jù)具體的情況來制定。有的高職院校過分強調定量評價，認為定量評價具有簡易、直觀的優(yōu)點。然而在教學活動中可以量化的指標是有限的，例如學生的考試成績可以進行量化，但學生在學習中獲得的實踐能力就不能進行量化。高職院校是培養(yǎng)能夠將理論和實踐相結合的技術技能型人才，因此對實踐能力方面要進行重點評價，而目前的教學質量評價體系缺乏對實踐教學的評價。

四、加強教學質量評價的對策和保障

（一）建立科學的教學質量評價體系

完善的教學質量評價體系有助于提高教學質量，有助于培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，所有高職院校的教學質量評價體系應該具有全面性和科學性。高職院校的教學質量評價體系要突出人才培養(yǎng)的技能性，納入動手實踐能力的評價指標，從而有別于傳統(tǒng)的教學質量評價體系。另外，高職院校教學質量評價體系要在各學科共性的基礎上建立共同的評價指標，同時有必要針對于不同的專業(yè)依據(jù)其自身特色建立其個性化的評價指標。高職院校的實踐教學質量評價體系要突出實踐環(huán)節(jié)是如何建設的，實踐教學的內容是否豐富，實踐教學的過程如何進行管理，要促進教學活動和教學評價的關聯(lián)性，如表1所示。[2]教學質量評價主體包含教務部門、學生、督導、教師同行、用人單位，針對不同的教學主體建立統(tǒng)一的教學質量評價體系，使得各個教學質量評價結果具有可比性。教學質量評價結果要及時反饋給教師，使教師在以后的教學活動中能夠解決其存在的問題?？紤]到線上線下混合式教學模式的廣泛應用，教學質量評價指標體系的構建也需有所體現(xiàn)。[3]

（二）健全教學管理制度

教學管理制度是教學活動的必要保障。高職院校要完善實踐教學方面的管理制度，建立科學有效的管理制度體系，保證實踐教學的管理、監(jiān)督、指導和評價過程更加科學和規(guī)范。在教學管理方面，教師要嚴格按照技術技能型人才的培養(yǎng)目標，科學制定教學計劃和教學大綱，合理安排教學活動，落實實踐教學管理制度。在學生管理方面，要保持學生在校外實習的連續(xù)性，保證學生全面參與實踐教學各個環(huán)節(jié)。在校企合作方面，學校要建立相應的校企合作機制，能夠吸引企業(yè)共同參與到技術技能型人才的培養(yǎng)中去。[4]

（三）完善教學評價機制

高職院校的教學質量評價機制要從內部和外部評價來進行。內部評價是高職院校教學質量評價的基礎，外部評價是內部評價的進一步深化。學校的教學管理部門負責組織和實施教學質量的內部評價，要明確教學的目標，豐富各專業(yè)教學的內容，完善實踐教學的管理。教學質量的外部評價除了教育管理部門的評價外，主要是用人單位的評價，其側重點在于學生適應崗位的綜合能力。[5]除此外，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，“積極支持第三方機構開展評估”。第三方機構評估也將構成外部評價的主體。高職院校要結合內部評價和外部評價形成全面的評價教學質量體系，提高教育教學的質量，提升技術技能型人才的培養(yǎng)效果。[6]

（四）加強實踐教學資源建設

高職院校要培養(yǎng)既具備理論知識，又具備實踐能力的技術技能型人才，就需要建設能夠滿足人才培養(yǎng)需要的實踐教學資源。從校內實踐資源看，學校要建立實踐教學平臺和實訓室，不斷更新軟硬件設施設備，為實現(xiàn)各專業(yè)完成實踐教學的目標奠定良好的物質基礎。從校外的實踐資源看，學校要加強與行業(yè)領先的產教融合型企業(yè)合作，建立為學生提供真實的實踐環(huán)境，使學生真正參與實踐活動，增強學生的實踐動手能力。學校要加強開發(fā)和建設實踐教學資源，使校內實踐資源和校外的實踐資源協(xié)調發(fā)展，推動各專業(yè)實踐教學質量，不斷提升技術技能型人才培養(yǎng)的質量，為社會創(chuàng)造更多的物質財富和精神價值。[7]

（五）加強師資隊伍建設

教師是立教之本、興教之源。對培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校而言，需要建立一支師德高尚、結構優(yōu)化、業(yè)務精湛的高素質“雙師型”教師隊伍，這是培養(yǎng)技術技能型人才的關鍵。技術技能型人才不僅要具備理論知識，還要具有實踐動手能力，因此高職院校的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備一定的實踐經驗和動手能力。要落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定，完善鼓勵機制引導教師赴企業(yè)參與實踐，并在職稱評審以及績效考核過程中加大針對教師實踐能力評價地權重，推進教師向“雙師”型教師轉變。同時，學?？梢晕髽I(yè)技術骨干到學校從教，或聘請企業(yè)的工程師、資深的行業(yè)專家作為學校的兼職教師，使其參與到技術技能型人才的培養(yǎng)中，參與實踐教學活動，例如實驗、實習、畢業(yè)設計等實踐性較強的課程教學，抑或指導學生參加學科競賽活動等。除了加強教師教學能力的培養(yǎng)外，還需不斷提升教師的科研素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力。

（六）加強校企深度融合

與普通本科院校相比，培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校更要加強校企的深度合作。要不斷完善與企業(yè)的長期合作機制，加強實踐實訓基地建設，為學生提供大量的實訓實習崗位，將理論學習的第一課堂和實踐能力培養(yǎng)的第二課堂有機融合在一起，使學生在企業(yè)的實習過程中提升自己職業(yè)能力和素養(yǎng)，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下較為扎實的基礎。[8]同時通過校企合作，探索大學生預就業(yè)的模式，達到點面協(xié)同育人的效果，使學生真正掌握新技術、新產業(yè)以及新業(yè)態(tài)的發(fā)展形式，提升學生分析和解決實際問題的能力。

（七）建立健全教學督導及教學診改系統(tǒng)

高職院校要結合內部質量保證體系診斷與改進工作，建立完善教學督導管理體系及“五縱五橫”的教學診改系統(tǒng)，建立健全教學督導預警和診改工作。[9]為了保障教學質量，高職院校應從學校層面進行統(tǒng)一規(guī)劃，分年度分專業(yè)對教學工作進行診斷和改進。要充分利用教學管理系統(tǒng)、教學督導聽評課、日常教學檢查以及年度數(shù)據(jù)采集平臺，掌握課程實施和教學過程中存在的問題并及時反饋給教師。同時，通過學校內部各部門之間的聯(lián)動和配合對教學質量齊抓共管，加強教師的自我改進、教學基本條件的改進以及考核評價方面的改進等，提升學校的教學質量和管理水平。

五、小結

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展和進步，高職院校要堅守培養(yǎng)技術技能型人才的培養(yǎng)目標，使理論知識和實踐能力相結合，為社會創(chuàng)造更多的物質和精神財富。與之同時，高職院校的教學質量評價體系也要發(fā)生相應的轉化。目前的教學質量評價存在評價體系不全面、評價標準統(tǒng)一化以及注重定量評價的問題。面對這些問題，以培養(yǎng)技能型人才的高職院校要建立完善科學的教學質量評價體系，健全教學管理制度，完善課堂教學的評價機制，強化實踐教學評價，加強師資隊伍建設，強化校企深度融合， 建立健全教學督導及教學診改系統(tǒng)。

[參考文獻]

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[8]李曉暉，高娜，項嵐，肖華鵬，孫素真，侯軼男，楊興華.校企合作構建高職院校實踐教學質量評價體系研究[J].教育教學論壇，2017（35）：15-16.

[9]劉東霞.高職院校教學診斷與改進策略探究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017，14（04）：141-142.

[責任編輯 張宇龍]