曹天雅

音樂是小學(xué)的重要學(xué)科之一，教師需要認(rèn)識到音樂課堂的重要性，并致力于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。依托音樂課堂，設(shè)計一些趣味性的音樂活動，完善小學(xué)生的創(chuàng)作體驗，有助于提升他們的音樂水平，培育他們的音樂創(chuàng)作能力。同時，重視和發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)他們的情感體驗，訓(xùn)練他們的感知力等，也有益于提升音樂創(chuàng)作能力，促使他們的身心健康發(fā)展。

一、音樂創(chuàng)作能力的重要性

音樂創(chuàng)作能力，是學(xué)生音樂創(chuàng)造力的表現(xiàn)。通過即興創(chuàng)編，創(chuàng)作出各種各樣的音樂作品，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，這對學(xué)生全面發(fā)展具有積極的推動作用。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵時期。在此時期培育學(xué)生的發(fā)散性思維、音樂創(chuàng)作能力，將有益于學(xué)生全面健康地成長。而且，小學(xué)時期的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。如學(xué)生會思考“樹木的形狀是什么”“云朵的形狀是什么”。而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生固定性思維，則會思考一些閉環(huán)式的問題。如“蜈蚣有幾條腿”“駱駝的駝峰有幾個”等類似的問題。因而，教師可以好好利用小學(xué)生的發(fā)散性思維，設(shè)計一些相關(guān)的課堂活動，提升他們的音樂創(chuàng)作能力，促使他們的身心健康發(fā)展。這樣既能夯實小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，也有益于培育他們的音樂創(chuàng)作能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

二、音樂課堂對音樂創(chuàng)作能力的提升

在小學(xué)階段，學(xué)生往往存在情感體驗較少的問題。由于學(xué)生的年齡和經(jīng)歷限制，他們通常無法形成完整的審美能力，缺乏對美的感受力與創(chuàng)造力。而借助音樂課堂傳授一些基礎(chǔ)性的音樂知識，鍛煉學(xué)生的音樂表達(dá)技巧，將有助于學(xué)生的情感表達(dá)與宣泄，促使他們形成較高的音樂創(chuàng)作能力。教師需要重視和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，提高對音樂創(chuàng)作能力的關(guān)注，努力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促使每一個學(xué)生身心健康成長、創(chuàng)作能力得到提升。在傳授基礎(chǔ)性的樂理知識、教授一些簡單兒歌的同時，教師也注重發(fā)展學(xué)生的情感內(nèi)涵，關(guān)注他們的情感體驗。通過理論與實踐的結(jié)合，借助一些趣味性的課堂訓(xùn)練，能夠顯著提高他們的綜合素養(yǎng)，促使他們不斷地獲得提升與成長。

（一）訓(xùn)練學(xué)生的感知力，提升音樂創(chuàng)作能力

在音樂課堂中，感知力不僅僅是指小學(xué)生的感官認(rèn)知能力，而且也包含以下三種含義：認(rèn)知、感覺、感覺到認(rèn)知的過渡。感覺是指小學(xué)生的嗅覺與聽覺、觸覺與視覺等，認(rèn)知是指他們大腦對事物的處理能力。感覺到認(rèn)知的過渡，則是他們產(chǎn)生感覺以后，通過大腦處理加工，融合個人的認(rèn)知，形成最終的自我感受力。為了讓小學(xué)生的創(chuàng)作能力進(jìn)一步升華，教師需要堅持訓(xùn)練學(xué)生的感知力，為他們開拓通往音樂的道路。

例如，在蘇教版的小學(xué)音樂教材中，有一些歌曲教學(xué)就是為了鍛煉他們的感知力。在創(chuàng)作音樂這一主線之下，全面融合了角色扮演、聲音模仿等內(nèi)容，以及樂器創(chuàng)編與填詞、演唱等內(nèi)容，還有音樂小品等內(nèi)容。這種多方位的課程內(nèi)容，能夠激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化訓(xùn)練他們的感知力，進(jìn)而夯實他們的創(chuàng)作基礎(chǔ)。另外，借助人聲、樂器等模仿大自然的聲音，能夠拓寬小學(xué)生的眼界，豐富他們的音樂認(rèn)知，培養(yǎng)他們對大自然、人類的美好情感，樹立積極探索的生活態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)，其創(chuàng)作能力也能夠得到相應(yīng)的提升。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗，提高音樂創(chuàng)作能力

當(dāng)學(xué)生具備豐富的情感體驗，才能提高創(chuàng)作質(zhì)量、效率，完善創(chuàng)作能力。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作音樂作品時，需要內(nèi)容、形式、情感的密切結(jié)合。只有學(xué)生充分地享受創(chuàng)作過程，實現(xiàn)心理上的共鳴與精神上的愉悅，才能切實地提高創(chuàng)作效果，優(yōu)化創(chuàng)作能力。值得一提的是，學(xué)生的喜怒哀樂情緒，與創(chuàng)作的環(huán)境聯(lián)系密切。為小學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，有助于保護(hù)他們的自我安全感、保護(hù)他們的自信心與創(chuàng)作動力。另外，教師在評價音樂作品時，需要具備足夠的包容性，避免使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以免限制他們的潛力與未來發(fā)展。小學(xué)生的理解能力各異，感受也存在著一定的差異性，只有在求同存異的基礎(chǔ)上保護(hù)他們的創(chuàng)作成果，才能讓學(xué)生感受到包容與安全。因而，作為音樂教師，需要給予小學(xué)生和作品適度的贊揚(yáng)，接納和肯定每一個創(chuàng)作成果，有助于激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

在音樂課堂中，教師可以利用奧爾夫木琴調(diào)成“五聲調(diào)式”，或者調(diào)成“無錯音”的形式。這樣能夠降低創(chuàng)作的難度，減少一些不和諧的旋律音程。通過留取“do、re、mi、so、la”這5個音，可以給學(xué)生提供更輕松、和諧的創(chuàng)作環(huán)境。去掉“fa、si”這2個音，能夠讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地掌握，從而保持長效的學(xué)習(xí)動力與信心。當(dāng)學(xué)生擁有一定水平的知識儲備、達(dá)到較高的音樂水平時，則可以重新調(diào)整“fa、si”這2個音，以便于鞏固和拓展他們的音樂基礎(chǔ)，提升創(chuàng)作水平。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，讓學(xué)生認(rèn)識到自己對音樂的思想情感。如哪些地方可以感受到輕松，哪些地方可以感受到快樂、激昂。讓他們置身于意境中體會音樂情感，在實踐鍛煉中發(fā)散想象力。久而久之，小學(xué)生就可以體驗到創(chuàng)作環(huán)境的安全，并且盡情地創(chuàng)作自己喜歡的、想要表達(dá)的旋律。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將形成更高的音樂欣賞能力，體會到更豐富的音樂感受，提升自身的音樂創(chuàng)作水平。

（三）發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高音樂創(chuàng)作能力

在音樂課堂中，邏輯思維也是相當(dāng)關(guān)鍵的思維方式。小學(xué)生在創(chuàng)作音樂時，可以利用自身的邏輯能力，來影響創(chuàng)作作品的結(jié)果。一些著名的音樂家往往具有較強(qiáng)的邏輯能力，并在他們的音樂作品中得以展現(xiàn)。例如，在肖邦的作品中，《三段體式小狗圓舞曲》就體現(xiàn)出了邏輯思維的作用。該作品中講述了一只小狗在嬉戲追逐的故事，并且利用不同的樂段表現(xiàn)出了個性化的特征。

在小學(xué)音樂課堂中，教師也可以利用一些“故事情節(jié)”來發(fā)散小學(xué)生的邏輯思維、完善課堂創(chuàng)作任務(wù)，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同類型的樂器設(shè)計和表現(xiàn)一個聲音故事。比如，利用班級中的投影儀設(shè)備，為學(xué)生展示5張圖片：鯊魚逃脫、翻滾的海浪、狂風(fēng)大作、跳動的海藻、鯊魚與鯨魚的海底大戰(zhàn)。學(xué)生需要把這些圖片連接成故事，然后借助不同的樂器表現(xiàn)相關(guān)的聲音。學(xué)生在編排故事的過程中，也是一個邏輯思維形成的過程。在這樣的鍛煉中，學(xué)生將能夠形成更多的創(chuàng)作經(jīng)驗，形成更強(qiáng)的樂感與創(chuàng)作能力。

需要注意的是，教師在安排與設(shè)計課堂活動時，需要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并分別設(shè)計不同難度的課堂任務(wù)，以便于滿足更多學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以在基礎(chǔ)性的簡單任務(wù)之上，繼續(xù)設(shè)計一些富有難度的任務(wù)。如讓學(xué)生自己設(shè)計6張圖片，并自主編排聲音故事的開端、過程、結(jié)尾，從而創(chuàng)作出更有層次感的音樂作品。與此同時，教師還可以科學(xué)地分組，把小學(xué)生劃分為不同的小組。以小組為單位，完成合作探究任務(wù)，既能夠鍛煉他們的合作探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，也能夠讓學(xué)生互相交流，實現(xiàn)思想的碰撞，迸發(fā)更多的音樂創(chuàng)作靈感。由于每個小學(xué)生對世界的認(rèn)知存在差異性，在小組合作的任務(wù)探究中，學(xué)生能夠接觸更多的不同思想，實現(xiàn)自我成長與能力提升。

（四）設(shè)計趣味性的課堂活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)作體驗

教師可以實施樂器創(chuàng)編教學(xué)，設(shè)計一些發(fā)散思維的課堂活動，以鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)作能力。例如，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生使用樂器模擬“下雨”的聲音，區(qū)分“小雨”“暴雨”的聲音，還有行駛的大貨車的“轟隆隆”聲音，以及“魔法電梯的上升與下降”的聲音。利用這些趣味性的課堂活動，能夠提高音樂教學(xué)的創(chuàng)意性，也能夠很好地發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成更強(qiáng)的創(chuàng)作能力。不同類型的樂器，可以在配合下形成各種美妙的音色，形成非常豐富的音樂動態(tài)。結(jié)合班級的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生準(zhǔn)備低音木琴、高音木琴，以及一些其他種類的奧爾夫音高樂器，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂創(chuàng)作效果。在這種課堂教育活動中，學(xué)生可以建立有效的知識體系，形成全面的音樂基礎(chǔ)知識認(rèn)知。這對于開啟學(xué)生的創(chuàng)造意識、培育學(xué)生的創(chuàng)作激情而言，能夠起到良好的鋪墊作用。

除此以外，教師還需要增加小學(xué)生的音樂儲備，引導(dǎo)學(xué)生積極觀看音樂節(jié)目、收聽經(jīng)典歌曲與流行歌曲等。特別是一些經(jīng)過時代檢驗的歌曲，它們往往具有很高的學(xué)習(xí)價值。學(xué)生在欣賞的過程中，能夠逐漸受到良好的熏陶，在潛移默化中增長自己的能力。還有一些背景音樂、音樂插曲等，這些帶有故事情節(jié)的音樂內(nèi)容，可以強(qiáng)化他們的理解能力，升華他們的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)音樂教師，需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力，提升他們的音樂水平，促使他們得到更全面的成長。借助音樂課堂，設(shè)計趣味性的課堂活動，豐富學(xué)生的創(chuàng)作體驗，有助于培育學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。同時，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，豐富學(xué)生的情感體驗，訓(xùn)練學(xué)生的感知力等，也能夠提高他們的音樂創(chuàng)作能力。