羅娟

摘 要：BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是近幾年教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門研究話題。該種教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義和交際教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)劃分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種優(yōu)化，整體上更重視學(xué)生在課堂上的充分參與以及師生之間的相互反饋。而在學(xué)生參與度及師生互動都得到明顯增強(qiáng)的情況下，教師有更多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的某些缺陷并及時(shí)做出反應(yīng)，從而不斷提升教學(xué)效果，師生雙方都能對教學(xué)流程和目標(biāo)有更加深入的了解與認(rèn)識，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)氛圍和教師所取得的教學(xué)效果都會有顯著的改善。該種教學(xué)模式為信息時(shí)代的中職課程改革提供了思考。擴(kuò)展了BOPPPS教學(xué)模式的理論研究，豐富了我國中職教學(xué)改革的內(nèi)容，對中職教育信息化的發(fā)展研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式;中職計(jì)算機(jī);創(chuàng)新

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育信息化正在順利地從1.0時(shí)代向2.0時(shí)代過渡。為適應(yīng)新時(shí)代的職業(yè)教育需求，教育部于2017年9月提出要全面加大教育教學(xué)信息化的支持力度，推動職業(yè)教育高效創(chuàng)新發(fā)展。作為職業(yè)教育學(xué)校和教師，要積極迎接這一歷史性的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理開發(fā)教育資源，不斷創(chuàng)新教育模式，提高互聯(lián)網(wǎng)意識，創(chuàng)新思維方式、教學(xué)模式與教學(xué)方法，在信息環(huán)境和教育政策的支持下改革課堂教學(xué)工作。而BOPPPS模式就是一個(gè)非常值得探索的方向。

一、BOPPPS模式概述、特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）BOPPPS模式概述

BOPPPS模式起源于加拿大，其主要思想是以學(xué)生為中心，將課堂劃分為不同的模塊，一般包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與、后測、總結(jié)等。重視教學(xué)反思和教學(xué)互動是其最為重要的特征。通過BOPPPS模式的應(yīng)用，教師能夠突破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生的探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得更好的成長。自該種教育模式出現(xiàn)以來，就得到了我國教育界的關(guān)注，很多教育工作者對其展開過研究和實(shí)踐，但總體來看，在我國的應(yīng)用仍處于發(fā)展之中。

（二）BOPPPS模式特點(diǎn)

將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以讓教師有條不紊地分解課堂教學(xué)過程，高效分析教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確識別課堂教學(xué)盲點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。按照人類個(gè)體的注意力只能維持15分鐘左右的自然規(guī)律，BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路是將一個(gè)課堂過程劃分為幾個(gè)15分鐘左右的小教學(xué)單元。每個(gè)教學(xué)單元都具有連接前后的功能，由這些小單元組成的課堂則在整體上形成了相互緊密聯(lián)系的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。

（三）BOPPPS模式優(yōu)勢

BOPPPS教學(xué)模式符合教學(xué)曲線理論，將課堂教學(xué)的操作過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上的注意力相對集中，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情為核心，促進(jìn)教與學(xué)的互動，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這種教師、學(xué)生、課程三者之間的高效互動還可以促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體的課堂變革。除此之外，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相比，BOPPPS教學(xué)模式還可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)策略，塑造獨(dú)特的見解。課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，則可以通過對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力的作業(yè)或其他實(shí)踐活動來推動學(xué)生的自省，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果，積極參與教師的學(xué)習(xí)評價(jià)和反思過程，師生雙方共同對學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題加以改進(jìn)，準(zhǔn)備更好地投入新的學(xué)習(xí)中。

二、基于BOPPPS模式的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）提供資源，課前有效預(yù)習(xí)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的過程中，要注意該種教學(xué)模式本質(zhì)上屬于教學(xué)工具，一方面要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，發(fā)揮其特點(diǎn)，另一方面也要避免教條化，不能削足適履。如BOPPPS教學(xué)模式中的導(dǎo)入模塊，不能單純理解為教師的導(dǎo)入，也要考慮到中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。如果只有教師在課堂導(dǎo)入上付出了努力，學(xué)生缺少相應(yīng)的準(zhǔn)備，那么必然難以取得良好的課堂導(dǎo)入效果，也就無法解決上文所說對中職學(xué)生缺少了解的問題。所以，教師首先要向?qū)W生提供資源，使學(xué)生能夠在課前有效預(yù)習(xí)，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

為此，教師可以將課前預(yù)習(xí)與前測結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和前測的結(jié)果來決定課堂導(dǎo)入所使用的具體方法和內(nèi)容。例如，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)單及微課視頻，學(xué)生結(jié)合微課視頻和教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成任務(wù)單，尤其要關(guān)注任務(wù)單上提及的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成預(yù)習(xí)之后，在線學(xué)習(xí)平臺還會推送一些問題交給學(xué)生解決，學(xué)生解決問題時(shí)則會直接得到對他們預(yù)習(xí)結(jié)果的評價(jià)及改進(jìn)建議。教師也可以通過平臺了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)和自測情況，進(jìn)而以更加科學(xué)、合理的方式對課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)入，推動合作創(chuàng)新

課堂導(dǎo)入在教學(xué)工作中起著非常重要的作用，是一節(jié)課是否能夠取得應(yīng)有教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。課堂導(dǎo)入應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果能夠有用武之地。在充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的情況下，還要奠定本節(jié)課的整體基調(diào)，讓學(xué)生對馬上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。從中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的需要來看，教師還要注意兩點(diǎn)，首先是在課堂導(dǎo)入階段就要組織學(xué)生之間的合作，避免學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)能力不足而遇到理解困難，難以進(jìn)入狀態(tài)。其次是要保持教學(xué)的開放，為學(xué)生對知識的創(chuàng)新應(yīng)用留出空間。

比如，教師可以將熱點(diǎn)新聞作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，通過視頻介紹我國當(dāng)前在信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域取得的巨大成就以及各個(gè)行業(yè)發(fā)生的巨大變化。然后視角逐漸放小，聚焦到某個(gè)一線崗位的工作現(xiàn)狀上，當(dāng)前要完成的工作就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)伊始，教師就要根據(jù)之前了解的學(xué)生預(yù)習(xí)和自測情況將學(xué)生分成小組;視頻觀看完成后，由各個(gè)小組進(jìn)行討論，隨后選擇代表發(fā)言，分享預(yù)習(xí)成果和對視頻所展示的問題的看法，打開大家的思路，提升課堂教學(xué)效率。

（三）利用平臺，挖掘資源潛力

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國當(dāng)前的在線教育平臺已經(jīng)涌現(xiàn)出了一批佼佼者，如超星學(xué)習(xí)通、MOOC、雨課堂等，這些平臺都可以被BOPPPS模式整合到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作中，成為線上線下混合教學(xué)的重要工具。這些平臺各有特色，功能和內(nèi)容上都有一定的差異，因此教師在運(yùn)用的時(shí)候要多加嘗試，必要時(shí)可以同時(shí)應(yīng)用不同的平臺，將每個(gè)平臺在不同領(lǐng)域的潛力充分挖掘出來，為課堂教學(xué)服務(wù)。一定要避免因?yàn)榱?xí)慣問題而不合理地只運(yùn)用一個(gè)平臺的情況。

例如，MOOC的主要特點(diǎn)是資源豐富，在線課堂方面既有直播課堂，又有錄播課堂，而且廣泛面向各個(gè)教育階段。教師可以將MOOC作為教學(xué)資源的主要來源。雨課堂的特點(diǎn)則是簡單易操作，與師生雙方都已經(jīng)比較熟悉的PPT和微信等軟件能夠很好地結(jié)合起來，而且可以在微信移動端開展線上教學(xué)。針對以上特點(diǎn)，通過雨課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、自測和課后總結(jié)，還能及時(shí)了解和記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。其他平臺也有自己的優(yōu)點(diǎn)，需要教師去研究探索。

（四）鼓勵參與，幫助理解掌握

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的核心組成部分。在教學(xué)中，教師必須結(jié)合豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動中來。參與式學(xué)習(xí)的核心是實(shí)現(xiàn)師生平等，師生雙方都應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出自身的專業(yè)素養(yǎng)，要及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況展開有效對話，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造活動的引導(dǎo)。參與式學(xué)習(xí)一般要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行自主的知識探索、問題思考和動手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生吸收和應(yīng)用知識，提升解決問題的能力。因此，參與式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)并釋放學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在較短的時(shí)間內(nèi)完成有趣且高效的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以探究的方式完成對知識的學(xué)習(xí)和理解。并且運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在無法獨(dú)立完成知識理解的情況下能夠快速得到同學(xué)的幫助。

例如，教師可以將BOPPPS教學(xué)模式與情境教學(xué)法相結(jié)合。在課堂導(dǎo)入完成后，對導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)出的情境進(jìn)一步拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決情境中的具體問題。每個(gè)合作小組同時(shí)也是一個(gè)工作組，他們要在有限的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)，體現(xiàn)本小組的價(jià)值和優(yōu)勢。教師則利用信息化資源隨時(shí)為學(xué)生提供他們所需要的知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究解決方法。

（五）重視總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

反思總結(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的重要組成部分。后測這一環(huán)節(jié)應(yīng)該屬于反思總結(jié)部分，因?yàn)橥ㄟ^后測，師生才能更加明確地認(rèn)識到應(yīng)該怎樣進(jìn)行反思總結(jié)以及應(yīng)該將反思總結(jié)的重點(diǎn)集中于哪里。通過有效的反思總結(jié)，學(xué)生能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，對自身的學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更加科學(xué)、合理的認(rèn)識，教師也可以發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用過程中的不足。為了讓師生雙方的優(yōu)缺點(diǎn)都能在反思總結(jié)過程中充分體現(xiàn)出來，這一部分應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，形式上要豐富多彩。教師在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合，用科學(xué)的互動方式來活化課堂。在教學(xué)評價(jià)中，要加強(qiáng)過程評價(jià)，改進(jìn)測試方法和評價(jià)模型，對學(xué)生的課堂活動參與程度、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)測試表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價(jià)，構(gòu)成多重評價(jià)體系。

比如，在制作動畫或軟件等教學(xué)工作結(jié)束之后，教師應(yīng)該先讓各個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，對完成的作品進(jìn)行詳細(xì)的介紹，總結(jié)作品的制作過程，以及教師對本組的幫助或本組的哪些需求沒能得到及時(shí)滿足。在各個(gè)小組都完成這一步驟后，組織小組之間的互相總結(jié)評價(jià)提出學(xué)習(xí)建議，也向教師提出自己下一階段的學(xué)習(xí)需求，如希望看到哪些內(nèi)容或形式的學(xué)習(xí)資源。最后教師帶領(lǐng)大家總結(jié)要點(diǎn)。這種總結(jié)耗時(shí)較長，教師可以讓學(xué)生在課后完成，通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行組織，與后測環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，學(xué)生要結(jié)合后測的結(jié)果進(jìn)行分享。

綜上所述，BOPPPS作為一種比較新穎的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)工作中發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和拓展課堂教學(xué)的豐富性都有很大的幫助。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作應(yīng)該對其積極應(yīng)用，不斷開發(fā)其潛力，提高教學(xué)質(zhì)量，為滿足國家的人才需求和學(xué)生自身的成長需要做出更大貢獻(xiàn)。

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