王建坤

“雙減”政策的出臺(tái)，真的是大快人心，教育上動(dòng)真格的，是改變教育嚴(yán)重內(nèi)卷的最有力措施。同樣還是有人歡喜有人憂，有的家長說，再也不用為了孩子補(bǔ)課拼命加班或者找兼職了，有的家長同樣跟以前一樣憂心忡忡，補(bǔ)課補(bǔ)不了的話，孩子成績(jī)真的很不好，該怎么辦？在這里我想對(duì)小學(xué)生的家長們提這么幾點(diǎn)建議，也希望各位家長客觀的看待我的建議，如有不妥，多多批評(píng)指正。

一、關(guān)注學(xué)生主體，淡化進(jìn)度目標(biāo)

我們教育的學(xué)生才是我們的核心，而不是我們的教學(xué)目標(biāo)的完成，到幾年級(jí)學(xué)到什么程度，去量化一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成我們可愛的學(xué)生成為“趕鴨子上架”的鴨子，進(jìn)度要跟，但不能一味跟進(jìn)度，還要看孩子究竟到了什么程度，理解到什么程度，掌握到什么程度。不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是一項(xiàng)很重要的工作，各位家長和老師也應(yīng)該去學(xué)會(huì)很多適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)。我們希望教育與功利的目的脫鉤，難道我們的教育就是為了培養(yǎng)精英嗎？就是為了更高的分?jǐn)?shù)嗎？就是為了以后的生存嗎？我個(gè)人認(rèn)為，這就把教育庸俗化了，違背了教育的初衷，更不符合德智體美全面發(fā)展的要求。

二、回歸教育本身，淡化功利目標(biāo)

曾經(jīng)有個(gè)別私立幼兒園的老師跟我說過，說從他們幼兒園出來的孩子能認(rèn)識(shí)4000漢字，能簡(jiǎn)單的英語問答。我真的很震驚，量化的如此明確嗎？這個(gè)量化的目標(biāo)有那么重要嗎？我們希望孩子們快速掌握很多知識(shí)，但并不想讓孩子這么小就帶著如此功利的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，比如說我在講大語文的時(shí)候，比如講到鑿壁偷光、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事，我會(huì)關(guān)注于故事本身，把故事以更生動(dòng)、活潑的方式講給學(xué)生聽，甚至都帶著各種開玩笑的口吻，中間會(huì)加上各種與學(xué)生的互動(dòng)，但是我不去輕易下結(jié)論。我會(huì)讓孩子自己說出來他們從故事里讀到了什么，然后挨個(gè)總結(jié)他們的結(jié)論，我從來不說這是我的結(jié)論，甚至有的書上有結(jié)論，我也只是說是書上的結(jié)論而已，你們應(yīng)該有自己的結(jié)論。

其實(shí)我的目的很簡(jiǎn)單，孩子們來到這個(gè)世界上本來就千差萬別，我不希望他們是流水線出來的學(xué)生，看到鑿壁偷光就說勤奮好學(xué)，看到司馬光砸缸就說機(jī)智勇敢之類的。我不想影響任何孩子，我希望他們都能成為唯一的自己，成為這個(gè)紛繁復(fù)雜世界里的獨(dú)特風(fēng)景。

三、追求快樂本質(zhì)，淡化形式主義

我們?cè)诔踔薪虒W(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多初中孩子很聰明，但是對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的抵觸，在我們追根溯源的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們很多孩子在小學(xué)階段不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給他們?cè)斐闪私K身的影響。在孩子小學(xué)時(shí)候，父母或者身邊老師怕孩子“輸在起跑線”，采取了強(qiáng)硬措施，要求孩子成績(jī)、分?jǐn)?shù)，然后放棄了孩子的快樂體驗(yàn)，最終造成的結(jié)果是等到他們初中階段開始意識(shí)到自我的存在的時(shí)候徹底放飛自我，不再學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)知識(shí)本身出發(fā)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的，不管是從“不知道”到“知道”，還是從知識(shí)的生疏到熟悉，任何從無到有的過程都可以讓孩子感到快樂，這種快樂可以帶給孩子進(jìn)步下去的動(dòng)力，而這種“快樂體驗(yàn)”是否能夠真實(shí)落地是擺在家長和教師面前一項(xiàng)重要且復(fù)雜的任務(wù)。你跟孩子說，“這首詩，背下來給我聽”，或者說，這本書讀完了告訴我你的讀后感，這種形式教條且無趣的所謂學(xué)習(xí)其實(shí)已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)，只是在關(guān)注結(jié)果，無法讓學(xué)生體會(huì)到詩的美和讀書的快樂，又有多少孩子愿意接受這樣的教育呢？如果你想讓孩子背一首詩，背會(huì)應(yīng)該是最不值得提倡的目標(biāo)，家長或者老師可以帶著孩子一起去讀詩，分析詩句的意思，構(gòu)思詩句的美好場(chǎng)景，感受詩歌誦讀的快樂。真正能讓孩子從詩句中收獲快樂，從快樂的誦讀和理解中，孩子讀的次數(shù)多，自然也就能背下來，而不是一開始就以背誦為目的。即使是讀書這樣的事兒，我們也是首先帶領(lǐng)孩子讀書，帶著孩子一起去感悟書中的故事，讓孩子愛上讀書的過程，而不是說讀完了這本書，收獲了什么好句子，得到了什么好結(jié)論。讓教學(xué)回歸快樂，讓快樂引領(lǐng)教育前進(jìn)。這是我覺得對(duì)孩子最好的教學(xué)方法之一。

我們知道專門的學(xué)校形成之前，教育工作是與人們的生產(chǎn)生活密不可分的，學(xué)校的出現(xiàn)讓學(xué)生可以快速、系統(tǒng)的掌握大量科學(xué)文化知識(shí)。同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育工作始終是應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系的，而不應(yīng)該脫離生活實(shí)際而存在，讓學(xué)生回歸主體地位，讓教育回到教育本身，讓孩子們從自身出發(fā)、從快樂出發(fā)，把家長和老師當(dāng)作一個(gè)領(lǐng)路人而不是“填鴨工人”。這應(yīng)該才是我們教育雙減之后，我們家長和老師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)我們還要更加尊重學(xué)生的差異化，根據(jù)不同孩子去采取不同的教學(xué)方式，以期獲得每個(gè)孩子最好的教育方法。