王小琴

“亮我”的字面解讀就是亮出自我，展示自我。作為一種教育理念，在課堂教學(xué)中對(duì)其內(nèi)涵可以作出這樣的詮釋：即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，亮出自信、智慧，展示個(gè)性、能力等。部編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元主題定位為“民俗單元”，在“亮我教育”理念指導(dǎo)下開展這一單元的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)“磁力”更強(qiáng)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得事半功倍的教學(xué)效果。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)“亮我教育”下的民俗單元教學(xué)策略，作如下幾方面研究。

一、分析民俗單元內(nèi)容，把握理念滲透環(huán)節(jié)

在教學(xué)中滲透亮我教育理念，教師首先要對(duì)這一單元作出深入的解讀。民俗單元課文一共選取了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，從不同的視角介紹了春節(jié)、臘八粥、寒食節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、藏戲等不同特色的風(fēng)俗習(xí)慣，精湛地表現(xiàn)了滲透著濃郁生活氣息的中華民俗文化，彰顯了民風(fēng)民俗“十里不同風(fēng)，百里不同俗”的特點(diǎn)。圍繞“民風(fēng)民俗”的主題，本單元的“習(xí)作板塊”是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，讓學(xué)生來完成介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗、描寫自己與之有關(guān)的活動(dòng)經(jīng)歷，本單元的“語文園地”板塊包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”四項(xiàng)內(nèi)容。教師應(yīng)在把握單元特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、興趣愛好、語文能力等找到滲透點(diǎn)。真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大膽展示自我，亮出自信、智慧、能力等。

二、指導(dǎo)學(xué)生精心預(yù)習(xí)，精彩表現(xiàn)亮出自信

在民俗單元課堂教學(xué)中，要使學(xué)生有胸有成竹的底氣，自信地回答教師的提問，敘述自己的感受，表達(dá)自己的見解。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，十分關(guān)鍵。

以《北京的春節(jié)》這一篇課文的教學(xué)為例，春節(jié)是中華民族具有豐富內(nèi)涵的最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。不同的地區(qū)、民族歡度春節(jié)的方式也是各具特色。在這篇課文中，作者老舍先生以其神來之筆描述了老北京人過春節(jié)，喜慶、熱鬧的情景。但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)北京的春節(jié)習(xí)俗是陌生的，也是好奇的，因而對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

小學(xué)生隨著年齡的增長，知識(shí)的豐富，思維更有深度。他們對(duì)于一些事物有自己的思考，也樂于表達(dá)自己的想法。而他們?cè)谡n堂上能夠積極回答，亮出自我，應(yīng)該是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，教師在這篇課文教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等，去查閱、搜集有關(guān)春節(jié)的詩詞、對(duì)聯(lián)、歌曲、散文等，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

在課文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以提問的方式讓已經(jīng)做足功課的同學(xué)們踴躍回答。隨著一曲《金蛇狂舞》的歡樂樂曲，教師講道：每一個(gè)中華兒女對(duì)春節(jié)都有著很多很多美好的記憶，與春節(jié)相關(guān)的古詩詞也是數(shù)不勝數(shù)，誰能說出幾首？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，回答出了王安石的《元日》、蘇東坡的《守歲》、文天祥的《除夜》等……教師對(duì)同學(xué)們的回答給予了表揚(yáng)后繼續(xù)問道：貼春聯(lián)是我們中國人過年的重要習(xí)俗，它以簡練、精巧、通俗的文字表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往。今年是虎年，誰能說出幾對(duì)自己喜歡的虎年春聯(lián)？在同學(xué)們一番爭先恐后的回答之后，教師又提出問題，給出學(xué)生學(xué)習(xí)展示自我的機(jī)會(huì)。今天我們學(xué)習(xí)的課文《北京的春節(jié)》是誰寫的？你對(duì)他有哪些了解？基于精心的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)正確地回答教師提出的問題充滿自信，每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的賞識(shí)，獲得贊美的心理需求，而這一提問環(huán)節(jié)也成為學(xué)生們“亮我”的最佳時(shí)機(jī)。

三、多種教法引導(dǎo)學(xué)生，亮出獨(dú)特個(gè)性光華

新課改背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，并給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展，這也是“亮我教育”理念的靈魂。

（一）彰顯課文個(gè)性，引導(dǎo)個(gè)性思考

民俗單元的課文都是圍繞“民風(fēng)民俗文化”的主題精心編排的，教師在教學(xué)的過程中，要圍繞本單元主題，彰顯每一篇課文的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，使學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)體會(huì)，個(gè)性化地感悟民俗文化的寶貴價(jià)值，以及其中閃耀著的民族精神。比如，《臘八粥》這篇課文，其中個(gè)性化的人物對(duì)話以及主人公八兒的心理變化、動(dòng)作描寫等，很容易使學(xué)生產(chǎn)生同理心，激發(fā)閱讀的興趣。因此，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在“八兒”的引領(lǐng)下，來一場臘八暢游，讓個(gè)性化思考亮出光華。比如，在教學(xué)中，教師根據(jù)課文情節(jié)將教學(xué)分解為盼臘八粥、想臘八粥、猜臘八粥、看臘八粥等環(huán)節(jié)，抓住其中的個(gè)性化信息引導(dǎo)學(xué)生思考。如在第一部分“想臘八粥”的環(huán)節(jié)中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫的是吃臘八粥，為什么還把臘八粥的原料、入鍋后的狀態(tài)作了詳細(xì)的描述？課文是如何表現(xiàn)人們喜歡臘八粥的呢？學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行問題的個(gè)性化思考，并從不同的角度體會(huì)出人們對(duì)臘八粥的喜愛。

（二）通過有效互動(dòng)，鼓勵(lì)個(gè)性展示

小學(xué)生活潑愛動(dòng)善于表現(xiàn)自我，在民俗單元的教學(xué)中，基于“亮我教育”理念的指導(dǎo)，教師更加注意為學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，進(jìn)而推進(jìn)單元的學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在教學(xué)本單元中“迢迢牽牛星”這首古詩中，在“解讀疊字” 環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)，在小組討論完成后，教師讓學(xué)生展示討論的結(jié)果。師：第一學(xué)習(xí)小組對(duì)詩中的疊字是怎么理解的？生1：疊字的使用，使古詩有了音韻美，且強(qiáng)化了感情的渲染，“迢迢”“皎皎”表達(dá)了悠長、美麗，使人讀來有光年歲月流轉(zhuǎn)，美好情感永不褪色之感。生2：疊字的應(yīng)用，使詩歌讀來更有深度，更有意境。生3：其實(shí)可以對(duì)這些疊字進(jìn)行分類，如 “迢迢”表達(dá)了距離;“皎皎”表達(dá)的是美貌。教師：你的分類方法挺有個(gè)性的！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法。生4：我通過查閱注釋知道，這首詩出自漢代，記得老師講過《詩經(jīng)》就生動(dòng)地應(yīng)用了疊字的藝術(shù)表現(xiàn)方法，我認(rèn)為這是《詩經(jīng)》的傳承……教師在對(duì)整個(gè)小組同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)作了評(píng)價(jià)之后，又通過有效互動(dòng)，讓第二組同學(xué)回答對(duì)“河漢女”形象的分析;第三組同學(xué)回答比較閱讀;第四組同學(xué)作仿句練習(xí)等。每個(gè)小組的探究任務(wù)都是各個(gè)小組根據(jù)自己的興趣選擇的，在學(xué)習(xí)探究中展示了自己對(duì)問題個(gè)性化的思考，在與教師的互動(dòng)中，更是讓個(gè)性閃爍出亮麗的光華。

四、還給學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花

“亮我教育”理念下的民俗單元教學(xué)中，教師要通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提醒、引導(dǎo)等，讓學(xué)生積極亮出自己的思考結(jié)果，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生充分發(fā)揮出在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)智慧情境，放飛思維雙翼

小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，他們很容易被新奇的事物所吸引，在民俗單元的教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，讓思維綻放，讓智慧飛揚(yáng)。以古詩《寒食》的教學(xué)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)了“讀句子，猜節(jié)日”的教學(xué)情境，通過多媒體呈現(xiàn)了幾段句子后讓學(xué)生來猜一猜是什么節(jié)日，學(xué)生們通過閱讀，分別猜出了春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、寒食節(jié)等節(jié)日，由此引出了課題《寒食》這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)智慧。在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，為學(xué)生呈現(xiàn)一段文字后，要求學(xué)生自主閱讀，從中提出信息，梳理出關(guān)于寒食節(jié)的來歷與習(xí)俗，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的語文概括能力是很有效的鍛煉。同時(shí)，也使學(xué)生智慧的火花飛濺，使學(xué)生產(chǎn)生亮出自己智慧的內(nèi)在驅(qū) 動(dòng)力。

（二）開展討論活動(dòng)，碰撞思維火花

在民俗單元的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文中民俗方面的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言展開討論，助力學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了“交流討論，感受年味”的環(huán)節(jié)。首先提出問題，春節(jié)作為中華民族最隆重的節(jié)日，北京人過得那么熱鬧、快樂，選擇春節(jié)中你印象最深的一個(gè)日子反復(fù)品讀，感受一下你所品出的年味。接下來，教師要求各個(gè)小組展開討論，每個(gè)人都可以在小組討論中，大膽說出自己的想法，在小組內(nèi)展開思維碰撞，然后通過對(duì)小組匯報(bào)的總結(jié)得出幾項(xiàng)討論的結(jié)果：1.年的味道是爆竹的味道;2.年的味道是香香甜甜的;3.年的味道是開開心心的。最后教師對(duì)同學(xué)們交流探究活動(dòng)作出總結(jié)，春節(jié)在地道的民俗中是多滋多味的，這味道是中華民族永恒的風(fēng)景線，是中華兒女共同的文化基因。

五、掌握課文寫作技巧，亮我閱讀寫作能力

民俗單元的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。亮我教育理念下，教師在教學(xué)中要以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，領(lǐng)悟本單元課文的寫作表達(dá)方法，使學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，促進(jìn)隨文練筆能力的提高。

首先，教師可以通過“讀一讀，議一議”活動(dòng)，感受文章詳寫部分與略寫部分。比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師讓同學(xué)們?cè)诰x課文之后，找出其中表示時(shí)間的詞有哪些，從而把握了時(shí)間的框架，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)間框架來思考，其中對(duì)于哪些內(nèi)容作者進(jìn)行了詳細(xì)描寫，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么這樣寫？然后，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在此基礎(chǔ)上教師以文中提到的節(jié)日為四個(gè)小組命名，并以比賽形式匯報(bào)，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生比較清晰地了解這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同課文寫作方法，使學(xué)生明確每一篇課文的寫作特點(diǎn)。比如，《北京的春節(jié)》和《臘八粥》都應(yīng)用了詳略得當(dāng)?shù)氖址?。在表達(dá)順序上《北京的春節(jié)》中，作者是以時(shí)間為順序，表現(xiàn)人們春節(jié)時(shí)的喜慶與熱鬧，《臘八粥》則是按著文中的小主人八兒盼臘八粥、分臘八粥、猜臘八粥、看臘八粥、喝臘八粥的順序，表現(xiàn)臘八粥香甜美味，描繪了一幅家庭和樂的景象。

最后，在學(xué)生掌握課文寫作技法，提高對(duì)民俗傳統(tǒng)文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要融入生活開展教學(xué)，讓學(xué)生通過多種形式去了解身邊的民風(fēng)民俗，為隨文練筆活動(dòng)引進(jìn)源頭活水。比如，學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這篇課文后，教師讓學(xué)生去回憶本地過春節(jié)的情形，然后結(jié)合本單元學(xué)到的寫法，以時(shí)間為順序進(jìn)行練筆，從學(xué)生展示的小作文來評(píng)價(jià)，他們已經(jīng)基本掌握了所教學(xué)的寫作技巧，每個(gè)人都寫的各有長處，精彩紛呈。

六、積極弘揚(yáng)民俗文化，亮我教育教學(xué)能力

基于亮我教育理念的民俗單元教學(xué)，應(yīng)該提升語文教師弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀的民俗文化的認(rèn)知，肩負(fù)起義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀民俗文化的教育教學(xué)目標(biāo)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)民俗文化之魅力，提升民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的重要意義。

“十里不同風(fēng)，百里不同俗”。部編六年級(jí)下冊(cè)語文民俗單元為我們展現(xiàn)了一幅唯美的民俗畫卷。亮我教育理念下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)亮出自己優(yōu)秀的教學(xué)綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在民俗文化的世界中，亮出自信、亮出個(gè)性、亮出智慧、亮出能力，豐富學(xué)生民俗文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，為傳承和弘揚(yáng)民俗文化而助力。