朱春江

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，對高中的生態(tài)道德教育也提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮高中生物學(xué)科的重要價值，提高高中生的生態(tài)道德素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前高中生物教師普遍關(guān)注的重點課題。

一、高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新時代背景下，生態(tài)道德素質(zhì)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在高中生物學(xué)科中加強對學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。在當今社會，高中學(xué)生的綜合素質(zhì)、人格品質(zhì)是學(xué)生能否全面發(fā)展、能否符合社會主義發(fā)展觀的基礎(chǔ)條件。高校學(xué)生正處于追求個性發(fā)展的階段，很多學(xué)生由于受成長環(huán)境影響，容易形成自私自利的性格，對社會系統(tǒng)缺乏正確的價值認同感，也缺乏保護環(huán)境、保護自然的意識。在高中生物學(xué)科中開展生態(tài)道德教育，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，有助于學(xué)生形成健康、健全的人格品質(zhì)。

（二）有助于滿足教育發(fā)展的需求

道德是人們在社會生活中所形成的利益價值觀與行為規(guī)范的一種體現(xiàn)。因此，道德教育也在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。在人類歷史的發(fā)展過程中，人們賴以生存的自然環(huán)境正在不斷地遭受破壞，生態(tài)道德教育已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的重要一環(huán)。在德育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識、提高學(xué)生的生態(tài)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育院校的重要使命。為了推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，迎合時代的發(fā)展需求，在高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)具有十分重要的意義。

二、高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育現(xiàn)狀

（一）對生態(tài)道德教育缺乏正確認識

在生態(tài)環(huán)境日益惡劣的背景下，很多人對此持漠然態(tài)度，認為對環(huán)境的保護與治理都應(yīng)該是政府有關(guān)部門的工作，卻沒有認識到愛護生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是所有人的義務(wù)，包括一些高校的領(lǐng)導(dǎo)與教師也是如此。高校的領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校教育方向的指引者，對學(xué)校教育的發(fā)展起到了決定性的作用，而教師屬于教育活動的執(zhí)行者，如果二者對于生態(tài)道德教育都缺乏正確的認識，沒有重視對學(xué)生生態(tài)道德意識進行培養(yǎng)，將會制約生態(tài)道德教育的滲透，難以提高生態(tài)道德教育的有效性。

（二）高考體制缺乏生態(tài)道德意識考核

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對高考，教師在進行教學(xué)活動時，考慮最多的是如何讓學(xué)生順利完成高考。因此，雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，然而受應(yīng)試教育的影響以及升學(xué)率的制約，素質(zhì)教育始終難以落到實處。在教育部門所頒布的高中生物課程標準相關(guān)文件中，雖然著重強調(diào)了要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但在實際的教學(xué)活動中，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)與教師仍然會將應(yīng)對高考作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，進而忽略了對學(xué)生生態(tài)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。由于高考主要考核的是學(xué)生的理論知識與專業(yè)技能，在情感態(tài)度價值觀方面有所忽視，更缺乏對學(xué)生生態(tài)道德意識的考核，因此，難以引起高校的重視。

（三）教師對生物學(xué)科中的生態(tài)道德教育挖掘不夠深入

由于受到高考升學(xué)率壓力的影響，很多高中生物教師將大部分的時間與精力放在了提升學(xué)生知識技能與考試分數(shù)上，再加上教師自身對生態(tài)道德教育也缺乏足夠的認識，因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師對于教科書中的生態(tài)道德教育普遍難以深入，往往是一語帶過。在這種情況下，教師沒有對生物教學(xué)內(nèi)容中生態(tài)道德教育深入挖掘的意識，從而不利于生態(tài)道德教育在高中生物教學(xué)活動中的有效滲透。

（四）生物學(xué)科的課程設(shè)置有待優(yōu)化

相對于其他學(xué)科而言，生物學(xué)科被全面恢復(fù)納入高考中的時間較短，因此，在生物學(xué)科曾經(jīng)被剔除高考的負面影響下，很多高中都對生物學(xué)科缺乏足夠的重視。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師以及學(xué)生都對生物學(xué)科缺乏正確認識。再加上我國的生物專業(yè)教師隊伍本身人手不足，導(dǎo)致很多高中甚至在高一時都沒有設(shè)置生物課。一些高校雖然在高一時已經(jīng)設(shè)置了生物課程，但課時安排較少，平均每周也只有兩節(jié)課程，而我國教育部門所編制的高中生物教材除了包括三本必修教材外，還包括了兩本選修教材。

通過本文的分析與研究，在高中生物學(xué)科教學(xué)中合理融入生態(tài)道德教育，有助于提升學(xué)生的生態(tài)道德品質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。基于此，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：在生物課堂教學(xué)過程中滲透生態(tài)道德教育、在小組合作教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育、在社會實踐活動過程中滲透生態(tài)道德教育等。文中所提的幾點策略，對于提高生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的質(zhì)量具有積極的促進意義。