在當前教育形勢下，仍有許多班主任認為班會的教育意義并不大。部分班主任在舉辦班會的過程中較為倉促，班會的模式過于單一，并沒有達到開展班會的真正目的。主題班會是班級教育活動的重要形式之一，由于學校、教師、學生對主題班會理解不充分，導致主題班會失去其真正的價值。

一、根據(jù)學生需要，設計科學的班會主題

時代在不斷進步，不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的班會內容已無法滿足高中生的需要。對此班主任在開展主題班會時，應結合學生的需求想法，設計具有科學性的班會主題，以此來滿足學生身心發(fā)展的需求。班會所設計的主題也應適應學生不同時期的發(fā)展變化，對高中三年所設立的班會主題進行系統(tǒng)的規(guī)劃。利用主題班會進行德育滲透，使學生在開展班會的過程中收獲知識，促進學生全面發(fā)展。剛步入高中階段的學生還未完全適應高中生活，出現(xiàn)了成績后退、不愿與同學交流的情況。針對這種問題，班主任可開展“正視自我”的主題班會，引導學生在班會中介紹自己，說出自己的優(yōu)點、缺點，在輕松、愉快的過程中拉近學生間的距離，使學生快速適應新環(huán)境，早日投身到學習中來[1]。

二、面向全體學生，使班會內容具有針對性

教育是面向全體學生開展的教育，班主任在開展主題班會的過程中要注重班會內容應具有針對性。不同階段的學生身心發(fā)展特點各不相同，在班主任開展班會時切記不可一概而論。應根據(jù)不同學生的特點來開展班會活動，進行有針對性的分析，從而使學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習生活中的問題，然后加以改正。班主任應針對班級的情況有計劃地開展主題班會。學生在班級衛(wèi)生管理中存在欠缺，班主任就展開“培育良好衛(wèi)生習慣”的主題班會;學生在課堂中狀態(tài)萎靡，班主任就開展“我的課堂我做主”的主題班會。針對學生不同時期的發(fā)展需求來開展班會活動，進行管理指導，從源頭上理清學生當前所面臨的問題。通過開展主題班會，使學生回顧、反思學習生活中的不足，對此進行整改。教師可引導學生說出整改想法，并依據(jù)學生的觀點進行班級大改造。營造良好的班級學習氛圍，促進學生良性發(fā)展[2]。

三、內容豐富，使班會具有多樣性

傳統(tǒng)模式下的班會內容過于死板，教師下達指令，明確管理體系，利用短短幾分鐘就結束班會，這樣的狀態(tài)導致學生感受不到班會的重要性。因此，班主任應豐富班會內容，令班會形式呈多樣性，激發(fā)學生參與班會的熱情。班會內容不一定是嚴肅的，班主任可以根據(jù)學生的身心發(fā)展設計學生喜聞樂見的主題班會形式，使學生積極參與到班會中。班主任也可以在班會中設立游戲環(huán)節(jié)，通過幾人組隊的模式來進行比賽，使學生在比賽過程中增強集體榮譽感，增強團隊合作意識。班主任也可以利用網(wǎng)絡搜尋學生所感興趣的星座、測試、游戲比賽等方面的知識，在班會中相互交流、探討。多樣的班會形式使學生在班會活動中收獲了知識，同時與班主任之間的親密互動也加深了師生間的情感聯(lián)絡。打破傳統(tǒng)班會的局限，建立有水平、有內容、有樂趣的班會形式，以此來促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展[3]。

四、調動學生積極性，突出主體地位

新課改背景下，學生成為教育工作的主體。對此，主題班會的開展，也應圍繞學生展開，充分調動學生的積極性，突出其主體身份。以往的班會模式都是班主任在講臺前照本宣科，下面的學生則是不知所云。新形勢下開展主題班會，班主任可以將舞臺交給學生，將言論自由的權利交給學生。使學生能抒發(fā)內心的真正情感。同時班主任也可鼓勵學生指出班級工作中所存在的問題及不足，聽取學生的意見進行整改。主題班會為學生提供了暢所欲言的舞臺，使學生也成為班級的主人，增進學生參與班級管理的積極性。不僅如此，班主任還可通過班會來開展“班干部輪流制”，使每個學生都有機會成為班干部，增強學生的班級榮譽感。通過對學生工作的觀察，班主任可在主題班會中進行獎勵，促進學生全面發(fā)展的同時，也培育了學生的自信心。

綜上所述，想要有效進行班級管理，班主任不能忽視主題班會的重要性，通過開展班會來了解學生在學習生活中所面臨的問題，有針對性地展開指導和幫助。對此班主任應設立科學性班會主題，使班會內容具有針對性、多樣性，調動學生積極性，發(fā)揮主題班會對學生成長的促進作用。

參考文獻：

[1]黑慶茂.探索新形勢下高中階段班會課的組織與設計實踐[J].天天愛科學（教學研究），2019（8）：32.

[2]李莉莉，黃喜珊.積極心理學與高中生涯規(guī)劃主題班會課結合的實踐[J].中小學心理健康教育，2019（21）：32-35.

[3]湯加付.如何利用主題班會提升高中德育教育時效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（7）：125.

作者簡介：馮治國（1988—），男，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：物理教學、班級管理。