王瑞平

【摘 ?要】2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確給出了“核心素養(yǎng)”的概念，到今年《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的提出，“數(shù)學核心素養(yǎng)”走過了轟轟烈烈的八年時光。在這八年時光里，孩子們的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析能力得到了不同程度的發(fā)展，在小學學會的這些能力會影響孩子的一生，并由數(shù)學的核心素養(yǎng)遷移到其他的學科。其中“數(shù)學建?！彼仞B(yǎng)對學生的影響更為深遠。數(shù)學建模是數(shù)學的一個分支，最簡單的理解就是從生活問題中提煉出數(shù)學問題，建立起數(shù)學模型，得到解決問題的一般思路和方法，并廣泛應(yīng)用到解決這一類問題中去。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學建模;游戲公平;圓的周長;課堂 預(yù)設(shè)

數(shù)學建模是需要人們對現(xiàn)實問題進行細致入微的觀察和分析，運用各種數(shù)學知識，從實際問題中抽象、提煉出數(shù)學模型的過程。數(shù)學建模在整個小學高段占據(jù)著重要的作用，特別對孩子們以后深入學習中學知識打下了基礎(chǔ)。怎樣在教學中激發(fā)學生數(shù)學建模的欲望這一核心素養(yǎng)呢？下面以六年級上冊《圓的周長》一課為例，闡述如何激發(fā)學生建模的欲望，培養(yǎng)學生對數(shù)學建模核心素養(yǎng)的嘗試。

一、《圓的周長》是典型的二維關(guān)系模型

本節(jié)課是在學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這些基本平面圖形的周長之后進行教學的。以前學習的平面圖形都是由直直的線段組成的，求它們的周長只要把首尾相連的幾條線段相加求和即可。而圓的周長卻是一條曲線，這是我們第一次接觸求一條曲線的長度，這里面涉及到了化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。如何把這條曲線轉(zhuǎn)化為直線段？怎樣激發(fā)學生建立求圓周長計算公式的模型？我設(shè)計了以下幾個環(huán)環(huán)相扣的問題來激發(fā)學生建模的欲望！

二、環(huán)環(huán)相扣的問題，激發(fā)學生建模的欲望

（一）學習圓周長的必要性——圓的周長怎樣計算

上課伊始，我給學生們講了一個小故事。貪財?shù)陌鸵览蠣數(shù)挠嬛\屢屢被阿凡提識破，心里非常窩火。一天，仆人送給巴依老爺一頭強壯的小花驢，陰險的巴依老爺心生一計。他叫來阿凡提，說：“阿凡提，我得到了一頭小花驢，今天就讓我的小花驢和你的小黑驢比賽一場。規(guī)定小花驢沿著圓形路線跑，小黑驢沿著正方形路線跑。哪頭驢最先回到起點，那頭驢就獲勝。輸了的一方要給贏了的一方10個金幣?！边@個游戲規(guī)則公平嗎？（假設(shè)兩頭驢的奔跑速度相同）

師：怎么判斷這個游戲規(guī)則是否公平呢？

生：比較兩頭驢跑的長度是否相同。小花驢跑的是一個圓的周長，而小黑驢跑的是一個正方形的周長。分別計算出圓的周長和正方形的周長，再比較這兩個周長的大小即可，如果兩個周長相等，則游戲規(guī)則公平，反之，游戲規(guī)則不公平。根據(jù)正方形的周長=邊長×4，很容易求出正方形的周長，可是圓的周長怎么計算呢？

討論到這里，學生的思路一下子被困住了。怎樣計算圓的周長呢？全體學生陷入沉思。這時，我板書本節(jié)課的學習內(nèi)容——計算圓的周長。以“游戲規(guī)則是否公平”引導學生思考，要解決“游戲規(guī)則是否公平”的問題就必須知道怎樣計算圓的周長，激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生初步萌生建模的欲望！

（二）什么是圓的周長？怎么測量圓的周長？感知測量有誤差

師：什么是圖形的周長？圓的周長指的是什么呢？

生：封閉圖形一周的長度就是圖形的周長。（學生用手指圍著圓片的外沿轉(zhuǎn)了一圈）圓的周長就是圍繞著圓一周的那條曲線的長度。

師：我們知道了圓的周長，那么怎樣測量圓的周長呢？

生：可以用“滾動法”或者“繞線法”。

學生拿出學具，紛紛測量起圓的周長。測量結(jié)束，學生發(fā)現(xiàn)同樣大小的一個圓片，測量出的周長并不完全相同，總會存在一些誤差。

要測量圓的周長，我們必須要想辦法把曲線轉(zhuǎn)化為我們會測量的直線段的長。學生根據(jù)生活經(jīng)驗知道，可以用“滾動法”或者“繞線法”來把這條曲線轉(zhuǎn)化為線段。盡管采用“滾動法”時我們把圓緊貼在直尺上，采用“繞線法”時我們盡量選擇沒有彈性的細線，可依然會有誤差。有時我們還會遇到求大圓的周長，如圍繞圓形花壇的外沿走一圈走了多少米、高大的摩天輪轉(zhuǎn)動一圈轎廂轉(zhuǎn)過了多少米，我們就無法再采用“滾動法”或者“繞線法”來直接測量……那么，我們應(yīng)該怎樣盡可能地減少誤差，使結(jié)果更加精確？如何準確地解決生活中關(guān)于圓的周長的問題呢？這一系列的問題，再一次激發(fā)學生迫切想要知道如何計算圓的周長的欲望。圓的周長是不是也像以前學過的平面圖形那樣，有計算公式呢？圓的周長到底應(yīng)該怎樣計算呢？

（三）計算圓的周長需要抓住兩個關(guān)鍵：圓的周長與什么有關(guān)？與這個相關(guān)量之間有什么倍數(shù)關(guān)系？

師：計算圓的周長是本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，那么圓的周長與什么有關(guān)系呢？

學生通過聯(lián)系舊知，紛紛發(fā)表自己的見解。

生：正方形的周長跟邊長有關(guān)，增加（減?。┻呴L的長度，正方形的周長也會增加（減?。ｉL方形的周長跟長與寬的和有關(guān)，分別增加（減小）長方形的長與寬的長度，長方形的周長也會增加（減?。Ｔ谟脠A規(guī)畫圓的過程中，我發(fā)現(xiàn)圓規(guī)兩腳尖的距離增加（減?。簿褪前霃皆黾樱p?。嫵龅膱A的周長也會增加（減?。?，因此我猜測圓的周長和直徑（或半徑）有關(guān)。

師：正方形的周長=邊長×4，長方形的周長=（長+寬）×2，圓的周長與它的直徑之間是不是也存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系？我們需要驗證一下。

學生動手驗證的時刻來了，大家拿出課前準備好的大小不一的圓片，分別測量（盡可能地想辦法減少誤差，比如繩子需要越細越好，彈性越小越好，在測量的時候還得注意在圓片上做好開始的標記，同時最好拿著圓片繞一段松開一段）出每個圓片的周長和直徑，用它的周長除以它的直徑之后，發(fā)現(xiàn)周長是它的直徑的3倍多一點兒，雖然測量有誤差，但是周長除以直徑的商都是3點幾。

我們找到了求圓的周長的關(guān)鍵點：第一，圓的周長和直徑（或半徑）有關(guān)系;第二，圓的周長和直徑之間也存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系，只要找到這個固定的倍數(shù)，那么圓的周長計算公式的模型就建立起來了。解決了這兩個問題后，學生建模的欲望越來越強烈了。

那么圓的周長到底是直徑的幾倍呢？

人類對圓周率的探索，經(jīng)歷了一個漫長的過程。從公元前3世紀古希臘的數(shù)學家阿基米德，我國南北朝時期著名的數(shù)學家祖沖之，到現(xiàn)在人們用計算機算出圓周率小數(shù)點后62.8萬億位，人類的腳步從未停歇，還將繼續(xù)研究下去。

問題到這里已經(jīng)接近尾聲了，整個建模公式只差最后一步了。

三、突破關(guān)鍵問題后激發(fā)學生建模欲望的嘗試

有了這個π，學生恍然大悟，找到了圓的周長與直徑之間存在的固定的倍數(shù)π，也就是圓的周長是直徑的π倍。得到圓的周長計算公式——C圓=πd=2πr，就這樣建立了圓的周長公式的計算模型！

得到了圓的周長計算公式，就可以解決生活中的求圓的周長的實際問題。在兩頭毛驢奔跑速度相同的情況下，圓的周長小于正方形的周長，必然是圍繞著圓跑的小花驢最先回到起點，所以這個游戲規(guī)則是不公平的。

應(yīng)用圓的周長計算公式可以求出圓形花壇最外沿一圈的長度，也可以求出摩天輪轉(zhuǎn)一圈轎廂經(jīng)過的長度。還可以解決如求半圓的周長，已知周長求直徑，已知周長求半徑……的問題。

有了這一次成功的數(shù)學建模，學生想要自己進行數(shù)學建模的熱情空前高漲。從生活中的實際問題出發(fā)，提煉出數(shù)學問題，經(jīng)過一步步探索，找到了解決實際問題的方法。通過聯(lián)系舊知，發(fā)展數(shù)感和量感，從而找到解決一類問題的方法。課后我給學生布置了小組作業(yè)：回憶長方體和正方體的體積公式的推演經(jīng)過，設(shè)計計算圓柱體積計算方法的數(shù)學模型。

四、我們的思考

回顧一下我們建模的過程，首先提出問題：圓的周長怎么計算？其次，要解決這個問題的關(guān)鍵有兩個：第一，圓的周長與什么有關(guān)系？第二，圓的周長與這個相關(guān)量之間是否也存在著一個固定倍數(shù)關(guān)系？再次，找到圓的周長與直徑有關(guān)，那么可以猜想圓的周長與直徑之間存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系，驗證圓的周長與直徑之間存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系，得出結(jié)論：圓的周長與直徑之間存在著一個固定的倍數(shù)——π，圓的周長是直徑的π倍。最后建立圓的周長計算公式模型C圓=πd或C圓=2πr（這里的π是一個固定的數(shù)）。

縱觀整節(jié)課，在建模的過程中，教師循循善誘、學生積極思考、師生默契互動，使得課堂氛圍其樂融融。融洽寬松的課堂環(huán)境給了學生思維任意馳騁的空間，課堂上頻頻出現(xiàn)思維閃動的火花，就連平時不愛說話、不主動舉手回答問題的同學，都積極發(fā)言。這樣的課堂極大地開拓了學生的思維，使得老師預(yù)設(shè)的問題順利地得到解決，建模的各個環(huán)節(jié)緊密地進行推進。最后成功地建模，學生們激動萬分。通過這樣的活動，挖掘了學生的潛能，使得學生重新認識了自己，也認識了數(shù)學，增強了學生學習數(shù)學、熱愛數(shù)學的信心。當我布置了小組作業(yè)的時候，同學之間馬上積極交流起來，這樣的小組活動既調(diào)動了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力和總結(jié)能力。

整個建模的過程在未來的數(shù)學學習上也是常常出現(xiàn)的，如以后初中學習一次函數(shù)，找函數(shù)的解析式時，學生只有先找到常數(shù)k，才能找到函數(shù)的解析式。

五、結(jié)束語

李大潛院士說：“數(shù)學建模是開啟數(shù)學大門的金鑰匙?！笨梢姅?shù)學建模的重要性。在《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，關(guān)于數(shù)學建模只說到了“模型意識”和“模型觀念”，怎樣有效地去設(shè)計一堂數(shù)學建模的課程，還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的路徑可以參考，本次課程也只是我的一種嘗試。也許本次嘗試還有很多不完善、不盡如人意的環(huán)節(jié)，還有待繼續(xù)磨合和提高。但是在整個建模的過程中，學生跟著我的設(shè)計思路一步一步往下進行，推演得還算順利，基本完成了探索和建模的過程，達到了預(yù)期的目的。經(jīng)過課后反思，我發(fā)現(xiàn)在上建模課程的時候，可以給學生足夠多的時間去嘗試、去探索，哪怕最后會出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)之外的問題，但是這種嘗試的過程是學生需要的，也是學生該積累的，不管成功還是失敗，對學生和老師來說都是一種積累，在積累中不斷進步！

在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道路上，我們的學習是永無止境的。多年后學生在生活中遇到一些困難，需要解決一些問題時，他們?nèi)绻軌蛘业絾栴}的關(guān)鍵，通過假設(shè)—驗證—得出結(jié)論—解決問題，就是我們所追求的核心素養(yǎng)！