吳昊
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過程中,教師為主導(dǎo)的傾向比較嚴(yán)重,此時(shí)就可能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被灌輸?shù)臓顟B(tài),也難以將數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的理念融入進(jìn)去。為了改變這樣的局面,需將有效教學(xué)理論融入高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中去。
一、注重興趣激發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生去觀察
數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性都比較強(qiáng),這使得很多高中生處于較大的壓力中,久而久之開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科喪失興趣,這種情況必須得到改善,此時(shí)就需要依據(jù)有效教學(xué)理論,關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā),確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)感得以增強(qiáng)。比如,在學(xué)習(xí)“平面概念”時(shí),教師設(shè)定了如下問題:湖面、草原、桌面等,如果可以忽略細(xì)節(jié)上的差異性,可以將其看作一個(gè)平面。再者圓柱體或正方體的面,也可以看作平面,那么我們?nèi)绾稳w結(jié)平面的概念和特點(diǎn)呢?此時(shí)的高中生已掌握了點(diǎn)、線的概念,鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上結(jié)合上述的景象,歸結(jié)平面的特點(diǎn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平面有平坦的特點(diǎn),沒有厚度的概念,可以進(jìn)行延展。在學(xué)生歸結(jié)出上述結(jié)論后,教師繼續(xù)提問:兩個(gè)點(diǎn)可以確定一條直線,那么如何去確定一個(gè)平面呢?要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探討,在自主探討的過程中,學(xué)生對(duì)平面的認(rèn)知開始朝著更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较虬l(fā)展,教師也可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用,學(xué)生也會(huì)帶著更積極、主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去[1]。
二、注重化歸思想的滲透,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力的提升
有效教學(xué)模式下,學(xué)生可結(jié)合實(shí)際掌握的知識(shí),在特定的題設(shè)情境中,合理地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和融合,并且依靠化歸思想,迅速地找到數(shù)學(xué)問題的解決方法。從這個(gè)角度來看,依照有效教學(xué)理論的引導(dǎo),切實(shí)地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入化歸思想,并借助這樣的契機(jī),確保學(xué)生知識(shí)遷移能力得到更好的鍛煉。比如,已知函數(shù)f(x)=4x2-ax+1在(0,1)至少有一個(gè)零點(diǎn),此時(shí)要求實(shí)數(shù)a的取值范圍是多少?這樣的題目如果僅僅從正面去進(jìn)行解答,可能比較煩瑣,并且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從至少一個(gè)零點(diǎn)的角度來逆向思考,如果沒有零點(diǎn),依靠這樣的角度來思考,就可以更快地解答問題。沒有零點(diǎn)的時(shí)候,沒有實(shí)數(shù)根,在此基礎(chǔ)上可以慢慢推理出對(duì)應(yīng)題設(shè)的取值范圍。很明顯在處理這種類型題目時(shí),以正面的角度來解答,往往不易得到答案,但從反面角度來思考,就可以迅速地得出答案。在此過程中,學(xué)生可以迅速地將自己掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移,由此能使數(shù)學(xué)思維得到更好的鍛煉。因此,在高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂架構(gòu)的過程中,要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從化歸的角度去思考問題,在探討的過程中,原本的知識(shí)與新知識(shí)之間不斷交互,學(xué)生自身的知識(shí)遷移能力也會(huì)得到很好的鍛煉[2]。
三、注重探究格局構(gòu)建,發(fā)揮小組合作機(jī)制的效能
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想確保實(shí)際教學(xué)的有效開展,還需要關(guān)注探究格局的架構(gòu),并將小組合作機(jī)制融入進(jìn)去,這樣自然可以使數(shù)學(xué)教育教學(xué)呈現(xiàn)高質(zhì)量的狀態(tài)。在此過程中,要注意構(gòu)建功能性的學(xué)習(xí)小組,依照有效教學(xué)理論的理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化,確保高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以進(jìn)入深度探究的格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),在實(shí)際教育教學(xué)中需要做好的工作有:其一,關(guān)注小組建構(gòu)的技巧,結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),依照有效教學(xué)理論,將小組競(jìng)賽、小組辯論、小組游戲等融入進(jìn)去,依靠這樣的方式,使高中生的參與意識(shí)得到激發(fā),繼而確保整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量處于理想的狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)“平面定義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以小組辯論的方式來進(jìn)行,這樣高中生能以更好的狀態(tài)融入進(jìn)去,數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量也會(huì)不斷提升。其二,在進(jìn)行分組時(shí),要關(guān)注課堂的有效性,確保小組設(shè)定能引導(dǎo)課堂質(zhì)量得以提升。此時(shí)可以堅(jiān)持異質(zhì)分組的原則,確保一個(gè)小組內(nèi)有多個(gè)等級(jí)的學(xué)生,設(shè)定記錄員、組長(zhǎng)和發(fā)言員等角色,合理分工,確??梢院芎玫厝谌牒献魈骄恐腥3]。
四、結(jié)語
綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中,高中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)分析有效教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點(diǎn),繼而從有效教學(xué)的角度去審視教育教學(xué)行為和教育教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更理想、有效的教學(xué)環(huán)境,也就是在這樣的過程中高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升,高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可以得到更好的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]徐新民.淺析高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征及實(shí)施策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,26(2):60-65.
[2]朱云生.新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(52):78-79.
[3]萬華波.信息化視野下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(11):130.