湯倩倩

【摘要】課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師導(dǎo)入新課、理清教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)，還可以起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略進(jìn)行探究，并提出具體實(shí)施路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);提問(wèn)策略;實(shí)施路徑

課堂教學(xué)是落實(shí)教育教學(xué)工作的重要陣地，也是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流的重要場(chǎng)所。在教學(xué)優(yōu)化改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，教師應(yīng)采用高效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師相互交流的關(guān)鍵方式之一，應(yīng)對(duì)此予以重視。

一、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式

受以往教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥、畏難心理，主要原因是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)常占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生造成了一定的心理壓力。教師想與學(xué)生進(jìn)行有效交流，就要放低姿態(tài)，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量減少或避免舉手回答問(wèn)題的形式，而是要將課堂時(shí)間多留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流、積極討論之后，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要急于批評(píng)和反駁學(xué)生，而是要找出其中的亮點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方法可以增加教師的親切感，讓學(xué)生愿意主動(dòng)與教師交流。

二、落實(shí)因材施教

由于多種因素的影響，學(xué)生之間存在一定程度的個(gè)體差異，無(wú)論是性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，還是理解能力、表達(dá)能力等都有很大程度的不同。對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂提問(wèn)時(shí)，不要只針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或舉手的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也要關(guān)注到其他學(xué)生。比如對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師要結(jié)合其興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多使用引導(dǎo)性問(wèn)題[1]。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要給予學(xué)生足夠的尊重，用親切、和藹的語(yǔ)氣拉近彼此的距離，盡量消除學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的各種不良心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂環(huán)節(jié)，回答教師的問(wèn)題。教師還要關(guān)注到問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生之間的適配度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳民福.淺析小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)中的提問(wèn)策略[J].考試周刊，2021（34）：50.