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        探究情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-05-30 23:51:22付曉夢
        新課程·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教學(xué)法生物

        付曉夢

        情境教學(xué)法是在新課改不斷發(fā)展過程中產(chǎn)生的,其實際上指的是教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的形式,提升學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí),成為課堂教學(xué)的主體。所以,高中生物教師想要讓課堂教學(xué)具有時代性特點,就需要對情境教學(xué)進(jìn)行深入研究,讓其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從根本上對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng),促進(jìn)課堂有效性的提升。

        一、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

        (一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在高中生物教師進(jìn)行課堂知識講解時,教師如何對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā),一直是生物教師需要思考的主要問題[1]。在新課程改革開始前,教師一直采用“灌輸式”進(jìn)行教學(xué),不僅導(dǎo)致學(xué)生在長期被動接受知識中產(chǎn)生厭煩心理,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也有一定限制。情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用,生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不同的方式吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生興趣,主動學(xué)習(xí)生物知識。

        (二)提高學(xué)生的生物綜合能力

        在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中,如果教師只依靠學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)是不夠的,教師還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),這樣才可以讓學(xué)生成為符合社會發(fā)展的綜合型人才。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一直把教作為主要課堂活動,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這不僅讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力,還限制了學(xué)生綜合能力的提升。生物教師借助情境教學(xué)法講解知識,為學(xué)生創(chuàng)造自主研究的機會,讓學(xué)生在相互合作與探究中深入學(xué)習(xí),這樣不僅可以讓學(xué)生獲得更多的生物知識,而且對學(xué)生綜合能力的提升也很重要。

        二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)創(chuàng)設(shè)實驗情境,培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力

        在高中生物教學(xué)中,部分知識點的獲得是需要學(xué)生通過實驗來完成的。高中生物教師利用實驗教學(xué)讓學(xué)生對動手能力以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生在對生物知識擁有深入了解后,提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)[2]。在進(jìn)行實驗教學(xué)時,教師需要注意兩個問題:一是高中生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;二是教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組,并給學(xué)生留有充足的實驗與思考探究時間,這樣才能讓學(xué)生獲得全面的生物知識。

        例如,在高中生物教師為學(xué)生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)知識點時,首先,生物教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行平均分組。其次,教師在做好實驗準(zhǔn)備后,可以讓學(xué)生對主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。教師通過分組的方式提高學(xué)生的分析思維能力,通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式讓學(xué)生識圖以及歸納、總結(jié)的能力得到提升,使學(xué)生情感觀與價值觀受到影響,對結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體相適應(yīng)的觀點進(jìn)行認(rèn)同。最后,教師可以讓學(xué)生對實驗過程進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生獲得更全面知識的同時,對其綜合能力進(jìn)行提升。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生解決問題的能力

        有效的問題可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力得到提升,因此,在高中生物教學(xué)中,教師也需要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性,讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生物是一門與人們實際生活關(guān)聯(lián)較為密切的學(xué)科,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,可以將學(xué)生實際生活作為切入點,設(shè)計不同問題,讓學(xué)生進(jìn)行自主研究,這樣既可以讓生物知識學(xué)習(xí)變得簡單,又可以對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

        例如,在高中生物教師為學(xué)生講解“果酒和果醋的制作”相關(guān)知識點時,生物教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行研究與探索。首先,生物教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問:“同學(xué)們在生活中一定見過果酒吧?”這時,學(xué)生回答:“見過。”其次,教師可以再對學(xué)生進(jìn)行提問:“同學(xué)們知道果酒制作過程嗎?”教師這樣提問,既可以突出課程講解重點,又可以讓學(xué)生主動對教材內(nèi)容進(jìn)行研究[3]。教師通過生活創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位,又可以提升學(xué)生解決問題的能力。

        總而言之,高中生物教師利用情境創(chuàng)設(shè)法設(shè)計教學(xué)活動,通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與研究,這樣不僅可以讓課堂教學(xué)符合新課改要求,還可以實現(xiàn)對學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),這對教師教學(xué)能力以及學(xué)生核心素養(yǎng)提升都具有推動作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭承印.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技風(fēng),2020(10):66.

        [2]江澤華.真實情境加強體驗:探析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究,2021(18):95-96.

        [3]尹麗.淺析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵(高中版),2020(1):992.

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