張小雷

在教學(xué)體系的改革中，課堂教學(xué)進(jìn)入了改革階段，大部分教師開始追求高效課堂。從高中物理學(xué)科來(lái)講，教師都在尋求構(gòu)建高效課堂的方法，面臨如何提高教學(xué)效率的難題，如何選擇有效的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式成為教師的重要工作之一。現(xiàn)階段問(wèn)題教學(xué)法受到廣大教師的認(rèn)可，對(duì)于高效物理課堂的構(gòu)建有推動(dòng)作用。為此，以高中物理教學(xué)為研究對(duì)象，分析問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，為物理教學(xué)效率的提高提供參考方向。

問(wèn)題教學(xué)法主要是指在物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行探索、分析以及思考的一種教學(xué)方法。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有更積極、主動(dòng)的探究意識(shí)。因此，教師應(yīng)明確提問(wèn)原則，重視問(wèn)題啟發(fā)，利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效高中物理課堂的構(gòu)建。

一、明確提問(wèn)原則，提高提問(wèn)質(zhì)量

在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制訂提問(wèn)原則，包括層次性原則、探究性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則等，基于此設(shè)計(jì)問(wèn)題，為提高問(wèn)題質(zhì)量提供有力保障。例如，趣味性原則主要是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，以此提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入問(wèn)題探索過(guò)程中。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的愛好、興趣以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)物理教材資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題的趣味性，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí);針對(duì)性原則主要是指教師要對(duì)學(xué)生心理特征等進(jìn)行了解，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題。例如，在“運(yùn)動(dòng)的描述”的講解過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己今天的運(yùn)動(dòng)狀況或是自己觀察到的其他人的運(yùn)動(dòng)情況，隨后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題進(jìn)行探索、思考，與此同時(shí)，引入“時(shí)刻”與“時(shí)間”的概念，并闡述兩者的不同之處與相同之處，幫助學(xué)生更好地理解這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、重視問(wèn)題啟發(fā)，填補(bǔ)思維欠缺

教師在使用問(wèn)題教學(xué)法開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。不同學(xué)生在思維水平方面具有一定的差異，因此，教師可在思維水平的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的物理問(wèn)題，使學(xué)生積極思考這一問(wèn)題，并使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)與開拓。例如，在“勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，教師可提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享不同的見解，部分學(xué)生認(rèn)為在勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)物體速度是一直不變的，而有的學(xué)生認(rèn)為只有在某一段時(shí)間內(nèi)是固定的，因此，教師可設(shè)置問(wèn)題：在勻速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不同時(shí)間內(nèi)物體速度會(huì)發(fā)生變化嗎？開始運(yùn)動(dòng)、某段時(shí)間運(yùn)動(dòng)以及結(jié)束運(yùn)動(dòng)時(shí)物體在三個(gè)不同階段的速度是一樣的嗎？等等，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，教師給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善物理思維。學(xué)生在思考這些針對(duì)性問(wèn)題以及啟發(fā)性問(wèn)題的同時(shí)，可以更好地利用物理思維學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅有利于彌補(bǔ)學(xué)生的思維欠缺，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

三、利用課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，只有借助物理實(shí)驗(yàn)才能幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)中，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是最常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生將重物與打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行連接，在啟動(dòng)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的同時(shí)，放下重物并使其保持自由落體運(yùn)動(dòng)。在這一操作結(jié)束后，學(xué)生可以在紙帶上看到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的針孔，同時(shí)學(xué)生可以觀察到紙帶上點(diǎn)的距離越往后越寬，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考“為什么針孔的距離會(huì)不同？造成這一現(xiàn)象的原因是什么？”等等，隨后教師引出“加速度”的概念，學(xué)生就會(huì)明白原來(lái)是加速度導(dǎo)致的。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)會(huì)投入操作過(guò)程中，使學(xué)生將注意力集中在物體運(yùn)動(dòng)上，這一方式更有助于加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象與記憶。因此，教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己操作，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感悟物理知識(shí)，幫助學(xué)生打破思維障礙，更好地發(fā)散思維，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，高中物理教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極利用問(wèn)題教學(xué)法引發(fā)學(xué)生思考，在應(yīng)用時(shí)要注意制訂提問(wèn)原則，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生帶著問(wèn)題探索物理知識(shí)。另外，借助物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題思維以及解決問(wèn)題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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