陳小偉

對于小學(xué)班主任而言，其在開展管理工作的整個過程中時常會遇到不少阻礙，而上述狀況產(chǎn)生的根本原因是班主任和小學(xué)生之間還未構(gòu)建出和諧的關(guān)系，因而會在一定程度上制約小學(xué)班級管理工作的有效展開，所以在此情況下，和小學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系則顯得十分重要。

一、巧妙應(yīng)用溝通技巧，和諧與學(xué)生的關(guān)系

小學(xué)生身心發(fā)展還處于初級階段，在認(rèn)知以及理解層面上也不夠成熟，所以針對小學(xué)生的上述特征，班主任在展開班級管理工作時更應(yīng)換位思考，主動站在小學(xué)生的立場上去思考，如此則可為自身和小學(xué)生之間和諧關(guān)系的有效構(gòu)建做好一定的鋪墊，實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建目標(biāo)。而在此過程中，班主任要巧妙應(yīng)用溝通技巧，明確應(yīng)以何種方式和技巧和小學(xué)生溝通他們不會抵觸，并且在有效的溝通之后，還非常利于拉近班主任和小學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生主動地向班主任講述自身在學(xué)習(xí)期間所遇到的困惑，或是在現(xiàn)實生活中所遇到的問題，班主任也應(yīng)結(jié)合具體的情況對小學(xué)生加以幫助和指引，進而構(gòu)建和諧的關(guān)系，從而也能夠使小學(xué)班級管理工作的開展更順暢、高效。

例如，在開展小學(xué)班級管理工作時，班主任應(yīng)充分了解每名小學(xué)生的家庭狀況以及相關(guān)的資料等，以此為根據(jù)來更好地了解小學(xué)生的身心狀態(tài)等方面，這樣在和小學(xué)生溝通時，也會更加具備針對性，更能夠觸碰到小學(xué)生的內(nèi)心，讓小學(xué)生可感受到班主任對其的關(guān)心和了解，增強小學(xué)生對班主任的信賴感，如此也能使小學(xué)生更配合班主任展開班級管理工作。

二、通過開展主題班會，和諧與學(xué)生的關(guān)系

在小學(xué)班級管理中，主題班會的開展是必不可少的，這主要是由于在開展主題班會的過程中，班主任能夠更好地了解到小學(xué)生的思想動態(tài)，能夠及時了解到小學(xué)生的想法和意見，做到更為優(yōu)化地開展班級管理工作，使小學(xué)生對班主任所采用的班級管理方式和技巧等更加認(rèn)可，從而防范班主任和小學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，形成和諧的師生關(guān)系。

舉例來說，若小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，那么在開展主題班會的過程中，班主任就可以帶領(lǐng)小學(xué)生投入“你猜我畫”這一主題活動中，從而產(chǎn)生身心愉悅的感受，這樣不但有助于降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有助于和諧師生之間的關(guān)系。除此之外，班主任也能夠結(jié)合班級管理的具體情況組織主題班會活動，讓小學(xué)生能夠充分闡述出自身對班級管理的想法以及建議，若小學(xué)生所提出的想法或是建議非常合適，并且班主任采納了，這樣則可使小學(xué)生體會到自身也為班級管理之中的重要一員，進而也有助于推動小學(xué)班級管理工作的有效性展開。再者，在展開主題班會時，班主任還應(yīng)重視班級文化的大力建設(shè)，將文化建設(shè)當(dāng)作和諧關(guān)系構(gòu)建的重要選擇之一，在小學(xué)生對班級文化有了一定的認(rèn)同感之后，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、完善班級管理制度，和諧與學(xué)生的關(guān)系

為切實提升小學(xué)班級管理工作的開展質(zhì)量，體現(xiàn)出班主任在班級管理工作中的作用，那么則務(wù)必要重視完善班級管理制度，對此在實施小學(xué)班級管理時，要充分注意到下述幾點要求，首先，對于小學(xué)班主任而言，務(wù)必要充分認(rèn)識到自身所肩負(fù)的重任，充分把控好自身在班級管理中的位置，而針對關(guān)鍵的管理制度來說，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度來合理性選擇，而在執(zhí)行管理任務(wù)的過程中，應(yīng)在學(xué)生群體中選拔出幾名有較高管理能力以及素質(zhì)的小學(xué)生來擔(dān)任班級干部，和班主任一同實施班級管理，在應(yīng)用此種方法之后，不但可拉近自身與小學(xué)生的距離，還可表現(xiàn)出班級管理工作展開的民主性，為小學(xué)生管理才能的展示創(chuàng)造重要的平臺。其次，也應(yīng)在小學(xué)班級中設(shè)置相應(yīng)的管理職位，讓每名小學(xué)生均能夠競選，這樣則更有助于提起小學(xué)生投入班級管理中的熱情，也可提高小學(xué)生的集體主義感，進而使小學(xué)生能夠更加關(guān)注班級的利益。最后，班主任應(yīng)引入相應(yīng)的獎懲制度，針對表現(xiàn)十分優(yōu)秀的小學(xué)生，班主任應(yīng)加以獎勵，而針對有損班集體的榮譽以及在此方面態(tài)度十分消極的小學(xué)生來說，則可對其實施適度的懲罰，以促使其盡快改正錯誤行為，而若是在實施班級管理工作時產(chǎn)生了難題，那么班主任也應(yīng)和小學(xué)生一同探討，以便探討出最佳的應(yīng)對方案及方式，做到真正、徹底地解除班級管理期間所產(chǎn)生的問題。這有助于培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，讓小學(xué)生認(rèn)識到展開班級管理工作時自身也有著不可推卸的責(zé)任，進而就能夠同班主任之間一同實施班級管理，而這也十分有利于構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。

例如，在展開小學(xué)班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有一名小學(xué)生時常由于值日未能到位以及擾亂校園紀(jì)律等問題，而影響到班集體的榮譽，針對此種情況，班主任要先去了解此名小學(xué)生產(chǎn)生此種行為的具體原因，若發(fā)現(xiàn)其是有意為之，那么則應(yīng)實施適度的懲罰，以運用此種方式端正其思想認(rèn)識，讓其能夠認(rèn)識到維護班級榮譽的重要性。在上述過程中，班主任也務(wù)必要做到盡可能的委婉，以防影響到自身和此名小學(xué)生之間的關(guān)系，有效地管理、規(guī)范班級的秩序，保障班級管理的質(zhì)量。

四、師生之間平等交流，和諧與學(xué)生的關(guān)系

在以往的師生關(guān)系中，為了能夠管住學(xué)生，班主任均會樹立威嚴(yán)，會以嚴(yán)厲的方式去實施班級管理，而在運用此種管理方式之后，則會使學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼的情緒，如此班主任在實施班級管理時，學(xué)生則絲毫不敢言語，生怕受到班主任的批評，而在產(chǎn)生上述狀況之后，則會使小學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生心理距離，導(dǎo)致班主任對班級管理工作始終難以深入。班主任就好比家庭中的大家長，而學(xué)生就好比為家庭中的小成員，若班主任對其采取嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生和班主任就會疏遠，為防范此種狀況的發(fā)生，班主任和小學(xué)生之間要平等交流，將自身和小學(xué)生放在平等的位置上，做到尊重以及關(guān)心每名小學(xué)生，也唯有保障班主任和小學(xué)生之間處于平等的關(guān)系，才更利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

例如，在當(dāng)前開展小學(xué)班級管理工作時，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的師生關(guān)系，和小學(xué)生之間進行友好、平等的交流，以此來充分了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，并做到富有耐心且細(xì)致地去傾聽每名小學(xué)生的講述，這樣能夠拉近自身和小學(xué)生之間的距離，從而在極大程度上保證與小學(xué)生之間和諧關(guān)系的充分構(gòu)建，最后也能夠盡快完成小學(xué)班級管理工作開展的相關(guān)任務(wù)。

五、為學(xué)生樹立榜樣模范

在小學(xué)階段的教育過程中，學(xué)生對教師的言行舉止都會模仿，而教師的行為方式會對小學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。為此，班主任作為教學(xué)以及生活中的管理者，應(yīng)當(dāng)自覺樹立起良好的榜樣形象，為學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，進一步推動教學(xué)管理效率的全面提升。班主任樹立的榜樣作用可以有效加強班主任與學(xué)生之間的情感，讓雙方都能建立起和諧融洽的關(guān)系，進一步奠定學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，從教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。班主任應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程當(dāng)中不斷地提高自身的教育能力及職業(yè)素養(yǎng)，更要對自身的管理理念進行創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體，為學(xué)生提供良好的成長支撐。另外，班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活當(dāng)中保持教師的責(zé)任感，發(fā)揮教師應(yīng)有的作用以及影響，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、耐心地教導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)生的耐心不足，總是當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候急于糾正，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，影響了師生之間的和諧關(guān)系，讓師生之間產(chǎn)生隔閡，進一步增加了教師的教育工作難度。針對這樣的情況，班主任應(yīng)更新自身的教育理念，穩(wěn)定自己的情緒，對于一些犯下錯誤的學(xué)生，應(yīng)該耐心教導(dǎo)，與學(xué)生進行溝通交流，尊重學(xué)生自身的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生對教師敞開心扉，進一步了解學(xué)生的性格以及心理特點。根據(jù)這樣的管理方法，教師可以結(jié)合從學(xué)生這里了解到的實際情況，利用有針對性的教育方法，讓學(xué)生明白經(jīng)常犯錯會給其他同學(xué)留下不好的印象，更會影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到錯誤，并且積極改正。由此可見，教師在教育工作中進行耐心教學(xué)，以曉之以理、動之以情的教育方法，能夠起到事半功倍的教育作用。

總而言之，對于小學(xué)班主任而言，其在實施管理的整個過程中，若能夠與小學(xué)生之間構(gòu)建出和諧的關(guān)系，那么更利于提升班級管理工作的開展成效，也能夠使小學(xué)生更配合班級管理工作的展開，從而也能夠體現(xiàn)出小學(xué)班級管理工作的開展價值，因此，小學(xué)班主任務(wù)必要應(yīng)用有效、適宜的方式來構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，而以所能夠運用的方式來說，則包括展開主題班會、完善班級管理制度，以及和小學(xué)生之間進行平等交流等，以期達成班級管理的最終目標(biāo)。